Особенности организации работы с математически одаренными детьми в начальной школе

Автор: Романова Елизавета Валерьевна

Организация: МАОУ «Лицей-инженерный центр»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г Казань

«Признание одаренности нужно для того, чтобы тысячи маленьких детей были вовлечены в школе в учебный процесс, и чтобы им была предоставлена возможность удовлетворять свои познавательные потребности, чтобы их не игнорировали, ведь «они и так уже все знают», и не заставляли помогать другим детям, ведь они и сами хотят учиться.» - говорит Франц Монкс в своей книге «Одаренные дети» [2, с. 3]. Известно, что удовлетворение знаниевых потребностей каждого учащегося является целью каждого учителя. Знание и чуткое отношение к уникальным характеристикам одаренных учащихся помогает педагогам предоставлять множество возможностей для развития математического мышления ребенка.

Одаренными мы называем тех детей, чье развитие опережает стандартное развитие их сверстников. А.И.Савенков определяет одаренность как «системное качество психики, развивающееся в течение жизни и определяющее возможность достижения человеком наиболее высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [3, с. 9].

Развитие уникальных способностей ребенка в большей степени приходится на обучение в начальной школе. Одарённые младшие школьники отличаются высокой исследовательской активностью и любознательностью. Такие дети воспринимают недостаток информации болезненно, а периодическое ограничение активности может перейти в негативную реакцию невротического характера. Кроме того, для таких учащихся характерен большой словарный запас, т.к. овладение речи происходит на ранних этапах развития. Повышенная концентрация внимания – это еще одна способность, присущая одаренным детям. Они, как правило, упорны в достижении результата, однако стремление к выполнению сложных задач одновременно может привести к неудаче, а значит и к приступу паники, срыву.

По словам В.А Крутецкого, «математическая одаренность» – это название, данное уникальной совокупности математических способностей, которые открывают возможности успешной работы в математической деятельности [1, с. 3]. Независимо от того, требуют ли математические задачи вычислительных навыков, стратегий решения задач, навыков преимущественного или дедуктивного мышления, математически талантливые дети способны давать ответы с необычной скоростью и точностью.

Зачастую учителя испытывают чувство разочарования, когда одаренные дети в классе приходят к верному ответу, используя нетрадиционные методы решения или задаваемые ими вопросы выходят далеко за рамки рассматриваемого урока. Благодаря интуитивному пониманию математической функции и процессов, такие учащиеся могут пропускать некоторые шаги в решении и, зачастую, не способны объяснить, как они пришли к такому выводу.

Поскольку одаренные ученики могут превосходить своего учителя в интерпретации и предсказывании математических ситуаций, необходим особый подход в обучении таких детей. Опытный и знающий педагог способен успешно адаптировать методы преподавания под особенности нестандартного мышления учащегося. Неопытный или неподготовленный учитель стремится загрузить одаренного ученика разного рода проектами, самостоятельными работами, докладами и др. К сожалению, количество выполненного материала не всегда способствует качественному развитию.

Чуткость и знание уникальных характеристик одаренность детей помогает учителю предсказывать поведения такого ребенка на уроках математики. Кроме того, педагогу необходимо быть уверенным в собственных математических знаниях и педагогических способностях, которые позволят ему обернуть ситуацию в пользу всего класса. В случае, когда ученик приходит к решению задачи неоднозначным путем, учителю следует принимать его творческий и нестандартный подход. Стоит помнить, что в силу личностных особенностей одаренный ребенок наиболее чувствителен к несправедливым оценкам.

Одаренность по математике не обязательно приводит к высоким достижениям по этому предмету, в то время как высокие достижения по математике не обязательно означают одаренность по математике. К наиболее общим признакам математически одаренного ребенка относят: «живой» интерес к предмету, интуитивное решение задач, быстрый темп усвоения, умение мыслить абстрактно, ненасыщаемая познавательная потребность, способность к легкому обобщению математического материала, хорошая память на математические модели и схемы, высокий уровень умственной гибкости, чувство юмора. Однако вывод по каждому ребенку должен быть детализирован, т.к. не все ученики, считающиеся математически одаренными, относят себя к таковым, а некоторые из них даже не причисляют математику к своим любимым предметам.

Учащиеся, талантливые в математике, часто демонстрируют неравномерность в математическом понимании и развитии. Некоторые из них гораздо сильнее в понимании концептуальных вещей, другие – в вычислениях. Первые проявляют математическую чувствительность, исключительную память, быстрое освоение содержания и структурирования, нетипичное решение проблемы, предпочтение абстракции; вторые отличаются способностью заниматься самостоятельной деятельностью, справляются с решением трудных задач с вычислением, отличаются настойчивостью и готовностью к нагрузкам.

Более линейный подход в математике часто лучше подходит одаренным детям в отличие от спирального учебного плана. К примеру, при введении темы периметра и площади фигуры, можно дать возможность глубже погрузиться в эту тему, изучая практическое применение данной величины или познакомить ребенка с объемными геометрическими фигурами.

Специфика математической одаренности всегда подразумевает совокупность определенных математических способностей и личностных качеств ребенка. Успешное усвоение материала и дальнейшее развитие математических способностей зависит от отношения и подхода учителя к одаренному ребенку. Ученик, увлеченный математикой, может быстро достичь больших успехов.

Список литературы:

1. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. – М. : Институт Практической Психологии, 1998. — 416 с.

2. Монкс Ф., Ипенбург И. Одаренные дети. М.: Литагент «Когито-центр», 2014

3. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб., 2000. – 232 с.

4. Сафронова Т.М. К вопросу о применении развивающих технологий и эффективных методик в процессе обучения математике одаренных детей / Т.М. Сафронова // Математика. Информатика. Образование. – 2018. - №4. – С. 123 – 128.

1. file0.docx.. 12,8 КБ

Опубликовано: 07.09.2023