Организация групповой работы на уроках математики

Автор: Чечулина Анастасия Андреевна

Организация: МБОУ «Одинцовская гимназия 7»

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

В современной образовательной деятельности учителя наблюдается смещение акцента от роли наставника к роли сочувствующего педагогического партнера, который оказывает поддержку в процессе обучения, вместо того чтобы просто передавать знания. В связи с этим изменяются и требования к работе учителя - теперь для него важнее не только формирование программного объема знаний, но и развитие творческих способностей, многомерного мышления и творческого мышления. Школьники должны получить не только конкретные знания, умения и навыки, но и развить универсальные знания, учитывая их индивидуальные особенности. Вопреки различным инновациям, на уроке все так же встречаются два участника образовательного процесса - учитель и ученик, и от того, как пройдет встреча между ними зависит многое.

Создание системы образования, которая удовлетворяет индивидуальные потребности личности, ее интересы и возможности, а также способствует самореализации и подготовке к творческому интеллектуальному труду, является основной целью современной школы. В современное время требуется развитие умений устанавливать партнерские, сотруднические и взаимо-помогающие отношения. Как результат, социальные запросы общества и потребности в системе образования делают актуальной проблему групповой организации учебной деятельности на уроках математики в условиях личностно-ориентированного образования.

Групповая форма работы на уроке обусловлена неоднородностью состава учащихся в средней школе, что является специфической особенностью.

Нередко в одном классе можно наблюдать школьников с крайними, противоположными друг другу уровнями развития (от очень высокого до очень низкого). В данной ситуации учитель должен выбирать формы и методы обучения, направленные на достижение результатов средним учеником. Но при этом слабым ученикам уделяется недостаточное внимание, а сильные и талантливые ребята и вовсе выпадают из поля зрения учителя. При таком отношении сильные ученики теряют интерес к учению, им становится скучно на уроках, и в результате, к концу обучения, талантливые дети превращаются в посредственных учеников. Что же касается слабых ребят, то задания среднего уровня кажутся им непосильными.

Для эффективного урока, где сильным и слабым ученикам будет уделено достаточно внимания педагога, а также, что является немаловажным, создание ситуации успеха, где каждый ученик получил бы задание, с которым он сможет справиться, организуется дифференциация внутри одного класса, с целью дальнейшей эффективной организации групповой формы работы на уроках.

Групповая технология гарантирует, кроме успешного овладения материалом всеми обучающимися, нравственное и интеллектуальное их развитие, благожелательное отношение друг к другу, коммуникабельность, самостоятельность, желание помочь остальным.

Групповой способ обучения требует серьёзной подготовки со стороны учителя. Такое занятие должно быть разработано во всех деталях. Учитель обязан чётко сформулировать основные и дополнительные задания для групп, тщательно продумать организацию работы

Преимущество группового обучения перед традиционным:

- приобщение к очень важным навыкам жизни: эффективное общение, умение понять другого, слушать, решать конфликты, способность работать коллективно для достижения общей цели;

- повышение академической успеваемости;

- вырабатывание самоуважения;

- консолидация класса, изменение взгляда на школу;

- отсутствие соревнования в учебной деятельности;

- убежденность обучающиеся в ценности взаимовыручки.

Групповым способом обучения является такая организация, при которой обучение осуществляется путём общения в группах, когда сильный ученик учит слабого ученика. Работа организуется так, чтобы в группе каждый выполнял какое-то, посильное ему задание, научился выполнять с помощью одногруппников более сложное, чувствовал частичку своего труда в команде, радовался успехам команды и своим.

Изначально состав групп определяет учитель, исходя из способностей обучающихся. В группе должен быть ученик – консультант, который получает помощь от учителя и может сам передать одногруппнику то, что умеет и знает, может проверить учебный материал (определения, теоремы, свойства, законы и т.д.) в позиции учителя.

Динамическая пара. Наиболее эффективны в моей практике микрогруппы в четыре человека. Микрогруппа объединяет обучающихся двух соседних парт. Общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Наступает ситуация совместного взаимодействия всех членов группы. Затем проходит обсуждение решений и проверка. Командиры (бригадиры) групп заполняют карточку. Качество работы характеризуется условными обозначениями: К – консультация с другими членами группы, после чего ученик решил (К+) или не решил (К-) задание; О – ошибка в решении; + выполнено верно. Важно вызвать в учениках интерес к математике. Игровые элементы на уроке помогают в повышении интереса. С целью привлечения каждого ребенка к выполнению устных упражнений я также применяю групповую работу. Для этого использую игры.

«Математическая эстафета». Эту игру с целью повторения ранее изученного провожу как в начале урока, так и на этапе закрепления пройденного материала в конце. Класс делится на шесть команд (каждый ряд на первый и второй вариант). Игроки в каждой команде чередуясь делают серию однотипных заданий, заранее выписанных на доске и заготовленных отдельно на каждую команду. Задание с решением каждый игрок показывает ученику, сидящему сзади. Каждый должен проверить предыдущие выполненные задания и внести исправления ошибки, если они есть. Первой справившаяся со всеми заданиями команда и верно их решившая выигрывает.

Каковы “минусы” и трудности организации групповой работы на уроке?

 Часто учащихся объединяют в группы по принципу “сильный - слабый”. При таком объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый большей частью получает знания, которыми с ним делится сильный. Более слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, полагаясь на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как решить стоящую перед ним задачу.

 Объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях и требует определённой организации – надо так организовать совместную деятельность таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех. Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает свой “участок работы” и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания.

 Ещё один способ максимально активизировать всех учеников в группе: вначале предложить решить задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение (не вынося критических оценок) и в конце выработать одно решение от группы.

 Какие задания можно предложить для групповой работы?

 Задачи с недоопределённым условием.

 Задачи, не имеющие решения.

 Задачи, имеющие несколько ответов.

 Задачи с лишними данными.

 Групповая форма работы может быть эффективной при проверке домашних заданий, хорошо оправдывают себя проблемные задания. Их ценность в том, часть заданий предусматривает выполнение интересных, связанных с изучаемым материалом опытов, которые затем учащимся всего класса показывают сами авторы.

Групповые формы работы способствуют решению не только образовательных задач, но и воспитательных, они должны обязательно применяться хотя бы время от времени, причём независимо от особенностей класса и навыков проведения таких уроков у учителя.

Важно обозначить правила работы в группе и определить систему оценок:

 Будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по каким показателям будет производиться оценка…. Например, учитель (или наблюдатель от класса) могут отслеживать и оценивать то, как участники слушают друг друга, помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему.

 Можно включить некоторый элемент соревнования между группами.

 Необходимо оговорить, что процесс выполнения задания в группе должен осуществляться на основе обмена мнениями, оценками.

 Другой вариант: каждый ученик получает своё задание, от успешности выполнения которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы. И здесь важно, чтобы другие члены группы не брали на себя выполнение тех частных задач, с которыми не справились другие, а оказывали лишь частичную консультативную помощь в выполнении отдельного фрагмента.

Как подвести итоги?

 В конце занятия выработанные каждой группой решения обсуждаются всем классом.

 Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп.

 Оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы.

 Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985.

2. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. – М.: Просвещение, 1993.

3. Шейман В.М. Технологии работы учителя. – М.: Творческая педагогика, 1992.

4. Утеева Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе, 1985 №2.

1. file0.docx.. 20,4 КБ
2. file1.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 05.09.2023