Развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах

Автор: Малявина Гузель Зайнулловна

Организация: МАОУ Школа № 130

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

В Федеральном государственном образовательном стандарте НОО второго поколения сказано, что главной целью образовательного процесса является формирование у обучающихся универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: общеучебные умения, логические, а также постановку и решение проблемы. Уже в начальной школе обучающиеся должны овладеть элементами логических действий (анализ, сравнения, синтез, классификации, обобщения). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы обучающимся строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.

Логика- наука о законах и формах правильного мышления. Термин «логика» от. греч. «лотос», что означает мыслить». Эта наука изучает формы рассуждений, устанавливает что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем? Основоположникам логики как науки является древнегреческий философ и ученый Аристотель. Он впервые разработал теорию логического вывода [2].

Формирование логического мышления - одна из важнейших задач педагогического процесса. Педагог должен помочь учащимся развивать свои способности, самостоятельность, творческий потенциал- это одна из основополагающих целей современного образования.

Первоклассник мыслит конкретно. Но затем, происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности, к обобщению и абстрагированию[3]. Именно математика делает акцент на развитие логического мышления. Один из лучших способов развития мышления в младшем школьном возрасте – это решение учащимися нестандартных логических задач. Под логической задачей подразумевают задачу на осуществление мыслительного процесса, связанного с использованием понятий, операций над ними, различных логических конструкций. Разнообразие логических задач очень велико. В учебно-методической литературе используются и такие классификации логических задач:

- по содержанию мыслительной операции, задействованной в процессе решения (это задачи на: аналогию; сравнение; умозаключение. классификацию; анализ и синтез; абстрагирование; обобщение).

- по характеру требований (нахождение искомого, построение или преобразование, отыскание процесса);

- по приемам, задействованным в процессе решения (с помощью рассуждений, таблиц, блок-схем). Нестандартным логическим задачам нужно отводить повышенное внимание, нужно строить цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.

  • развития логического мышления необходимо также использовать нетрадиционные задания, упражнения, игры. Благодаря им происходит развитие всех мыслительных операций.
  • в пример разработку тестовых материалов направленный на формирование логического мышления у обучающихся. При отборе предметного материала мы в первую очередь ориентировались на содержание математики, изучаемое в начальной школе в РФ (1 – 4 классы). В то же время, нам представлялось важным учесть и некоторые тенденции мирового и отечественного образования, которые обязывают рассматривать содержание образования в компетентностном аспекте. Содержание заданий условно разделено на пять областей, четыре из которых («Числа и вычисления», «Измерение величин», «Закономерности», «Зависимости») связаны с разными аспектами понятия числа, а к пятой («Элементы геометрии») относится геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов. По каждому разделу учебного предмета разработаны задачи, соответствующие трем уровням овладения содержанием. Задачи - индикаторы способности учащегося выполнить на данном материале действие определенного уровня.

Формальный уровень (первый)- действует по образцу - ориентация на внешние характеристики.

Рефлексивный уровень (второй)- действие с понимание- ориентация на существенные отношения как основу способа действия.

Функциональный уровень (третий)- компетентное действие- ориентация на поле и границы возможностей способов действия.

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. (203,5 КБ)
Опубликовано: 21.08.2023