Использование методических приёмов критического мышления для формирования читательской грамотности обучающихся

Автор: Смекаева Полина Александровна

Организация: МАОУ СШ №6 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Сатяева Ирина Александровна

Организация: МАОУ «Гимназия №14 управления, экономики и права»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

На сегодняшний день одной из главных задач, стоящих перед современным образованием, является формирование функциональной грамотности обучающихся. С первых дней в школе начинается активное развитие разных видов речевой деятельности. Продуктивное обучение в основной и старшей школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности на уровне начальной школы.

Что значит формировать читательскую грамотность? Это значит создать условия, для того чтобы обучающиеся овладели необходимыми умениями для полноценной читательской деятельности при работе с любым видом текста. Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Рассмотрим несколько наиболее эффективных приёмов работы в рамках Технологии развития критического мышления, которые могут быть использованы как на уроках начальной школы, так и на уроках средней и старшей школы.

Приём «Уголки» применяется в качестве обобщения изученной темы или художественного произведения. Основная цель приёма состоит в том, чтобы школьники могли прийти к единому мнению, используя одну точку зрения. Общий алгоритм работы с данным приёмом заключается в следующем:

1. В начале работы ставится главный вопрос по теме урока, предполагающий различные варианты ответов.

2. Необходимо разделить класс на группы, каждая из которых будет прорабатывать свою точку зрения по этому вопросу. Затем группы «разводятся по углам» и начинается обсуждение основного вопроса, в ходе этого обсуждения участники дискуссии представляют свою точку зрения, аргументируют её. Противоположная сторона может доказывать противоположные идеи, приводя свои примеры.

3. В заключение дискуссии выступает группа аналитиков, которая подводит итоги.

В данном приёме есть свои трудности. Важно, чтобы главный вопрос предполагал множественность (хотя бы, двойственность) решений. Если организована работа с текстом, то он тоже должен быть многозначным, предполагать различное отношение к основным идеям данного текста. Основная сложность приёма — «развести детей по углам». В самом начале применения этого приёма на практике учитель может предоставлять обучающимся варианты противоположных точек зрения по определённому вопросу.

Приём «Корзина идей» предоставляет возможность не только определить уровень знания школьников по определённому вопросу, но и заинтересовать обучающихся, организовав вступление в новую тему урока. Данный приём позволяет организовать как индивидуальную, так и групповую работу, при этом дети самостоятельно ставят цели урока, учитель задает только общее направление и тему, корректирует высказывания обучающихся.

Использование данного приёма начинается с объявления темы урока, во время этапа индивидуальной работы (2-3 минуты) ученики кратко записывают всё, что им известно по теме урока. Этап парной или групповой работы (3 минуты) предполагает обмен информацией по теме урока между обучающимися. Во время работы с классом каждая группа представляет свои наработки по данному вопросу. Все высказывания тезисно фиксируются учителем на доске. Данный приём позволяет формировать у школьников такие умения, как умение высказывать и аргументировать собственное суждение, слушать товарищей, запоминать сказанное и удерживать произвольное внимание.

Одно из главных условий работы с этим приёмом – предложения и идеи не должны критиковаться и оцениваться, так как этот этап предназначен для сбора и систематизации информации. В ходе урока из «корзины» должны исчезнуть все некорректные утверждения, остаться должны только верные утверждения.

Приём «Корзина идей» можно использовать и на этапе рефлексии, для того, чтобы подвести итог урока.

Приём «Тонкие и толстые вопросы» позволяет провести глубокую и вдумчивую работу с текстом. Текст, рассматриваемый при помощи данного приёма, легче запомнить и воспроизвести. Данный приём позволяет сформировать у обучающихся умение самостоятельно работать с информацией, содержащейся в тексте. При такой работе чтение текста становится осознанным.

В средней школе умение обдумывать и размышлять, ставить вопросы и отвечать на них соответствует ряду задач определённого возрастного периода и облегчает их прохождение. В качестве домашнего задания можно предложить обучающимся составить «толстые и тонкие» вопросы по содержанию художественного произведения или текста научной или публицистической статьи.

Алгоритм использования приёма на уроке:

1. Обучающиеся самостоятельно заполняют таблицу.

2. Распределяют между собой, кто будет формулировать тонкие вопросы, а кто – толстые.

3. Объединяются в небольшие группы, в зависимости от того, какие из двух видов вопросов составляют.

Задают вопросы в группе, отвечают на поставленные вопросы, фиксируя правильные ответы в таблице.

4. Для всего класса задаются только самые интересные вопросы, которые выделила группа.

5. При помощи учителя определяются и разъясняются вопросы, на которые не нашли ответ в ходе групповой работы.

Таблицы тонких и толстых вопросов, с которыми обучающиеся работали на уроке, могут стать основой для выполнения домашнего задания, написания эссе или основой для исследовательской работы.

Ещё одним универсальным приёмом развития критического мышления является «Кубик Блума» (аналогом «кубика» может выступать «ромашка Блума», в таком случае игровой элемент представлен в виде ромашки, лепестки которой будут содержать слова, с которых будут начинаться вопросы). Для использования этого приёма необходим игровой элемент – кубик, на каждой грани которого будет определённое слово – отправная точка для составления вопроса по теме урока.

При использовании этого приёма вопросы может формулировать как сам учитель, так и обучающиеся. Первый вариант используют в самом начале использования приёма на уроках, для того чтобы показать пример школьникам, объяснить алгоритм работы с кубиком. Второй вариант используется, когда дети уже знакомы с данным приёмом и достаточно подготовлены, чтобы самостоятельно формулировать вопросы по теме урока.

Приём «Кубик Блума» можно использовать на разных этапах урока, а вопросы, располагающиеся на гранях кубика, могут быть разнообразными, главное, чтобы они могли всесторонне охватить изучаемую тему урока.

Использование данного приёма только на первый взгляд кажется трудным. Прием интересен как младшим, так и старшим школьникам.

Приём «Верные/неверные утверждения» можно применять на уроке для актуализации изученного материала и для подготовки школьников к изучению новой темы. Такой приём позволяет активизировать детей, вспомнить пройденный материал и заинтересовать обучающихся новой темой урока.

Благодаря этому приёму для обучающихся ограничивается круг тезисов, которые будут обсуждаться во время занятия, школьники могут наглядно увидеть, с чем им предстоит работать на уроке, и соотнести уже известную им информацию с той, что противоречит их точке зрения и является новой.

При использовании данного приёма необходимо уделить внимание тому, чтобы все обучающиеся смогли подтвердить или опровергнуть те утверждения, с которыми работали в начале урока, ответить на возникшие вопросы и разрешить противоречия.

Приём «Верные/неверные утверждения» можно применять при работе с различными видами текстов. При этом сначала школьники изучают текст, а затем анализируют представленные вопросы и суждения, выделяя верные или неверные утверждения. Этот приём чаще всего применяется для того, чтобы обратить внимание школьников на важные смысловые аспекты изучаемого текста, определить уровень понимания текста обучающимися.

Следующим приёмом формирования читательской грамотности является «Концептуальная таблица», этот приём направлен на создание сравнительной таблицы. Он помогает обучающимся рассматривать тему с разных сторон, анализировать и обобщать информацию.

В зависимости от цели, поставленной на уроке, таблица может заполняться обучающимися на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат обобщения. После этого обязательно проводится обсуждение правильности заполненного материала, уточняется, дополняется и, если необходимо, исправляется информация.

Здесь возможно применение индивидуального подхода к каждому ученику. Для этого формируются группы обучающихся, исходя из их уровня сформированности читательской грамотности. При этом каждой группе выдаётся свой вариант задания.

Низкий уровень – задаётся готовая таблица с готовыми линиями и категориями сравнениями. Обучающиеся самостоятельно заполняют графы таблицы на основе текста.

Средний уровень – задаются категории сравнения, учащиеся находят в тексте линии сравнения и заносят их в таблицу, затем уже самостоятельно заполняют графы таблицы на основе текста.

Высокий уровень – обучающиеся самостоятельно выделяют линии и категории сравнения на основе текста, после этого самостоятельно заполняют таблицу.

Представленные приёмы многогранны, многие из них можно использовать не только для работы с текстом, но и для целеполагания, рефлексии и других этапов урока.

1. file0.docx.. 24,2 КБ

Опубликовано: 21.08.2023