Формирование смысловой грамотности чтения через понимание смыслов слов: обучение пониманию смыслов слов

Автор: Коротаева Наталья Арсеньевна

Организация: МБОУ города Новосибирска «Лицей № 12»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Сегодня перед обществом и, прежде всего, перед школой стоят задачи по подготовке человека нового времени - человека функционально грамотного. По мнению члена-корреспондента РАО профессора Н. Ф. Виноградовой, функционально грамотный ребёнок «должен обладать:

  • готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …;
  • возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…;
  • способностью строить социальные отношения…;
  • совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…»

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности, необходимой в процессе взаимодействия с окружающим миром. Одной из важнейших составляющих функциональной грамотности является читательская грамотность.

ФГОС НОО ориентирован на формирование личности учащихся, обладающих универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования. Функциональная грамотность является ключевой основой УУД.

В стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные результаты. К личностным относятся готовность и способность обучающегося к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, а метопредметные – это, прежде всего, освоенные обучающимися универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.

Еще В.А. Сухомлинский отмечал: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и представить информацию в понятном и доступном для себя виде.

Прежний – традиционный подход в образовании предполагал в основном передачу знаний, теперь же целью является научить ребенка самому добывать знания из различных источников информации, таких как энциклопедии, справочники, словари, Интернт-ресерсы.

Таким образом, уже с первого класса ребенок учится самостоятельно воспринимать, понимать, анализировать и применять знания.

Остановимся на некоторых УУД, которые формируются в рамках изучения любого предмета литературного чтения.

Универсальные учебные действия

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

Регулятивные

  • Смысловое чтение
  • Поиск информации
  • Умение строить высказывания
  • Постановка вопросов
  • Умение выражать свои мысли
  • Смыслообразование
  • Нравственно-эстетическое оценивание
  • Прогнозирование
  • контроль

Предмет «Литературное чтение» был введен в учебные планы начальной школы в конце прошлого века. Это стало существенным продвижением в начальном образова­нии. Начальный курс литературного чтения рассматривается как предмет, обес­печивающий решение не только функцио­нальных задач обучения чтению, но и как более широкое образование млад­ших школьников: воспитание интереса к чтению и художественной литературе; раз­витие культуры восприятия текстов различных жанров, формирование умения ориенти­роваться в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора.

Литературное чтение обязывает педаго­га заняться и проблемой мотивированного чтения, формировать более глу­бокий интерес школьников к самостоятель­ному чтению, пониманию и осознанию прочитанного.

Таким образом, с введением в учебный план предмета «Литературное чтение» из­меняются приоритеты в организации про­цесса образования младших школьников. Одной из задач ФГОС НОО является «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

Безграничные возможности для решения данной задачи имеют современные учебники УМК «Начальная школа XXI века». С первых уроков вместе с первоклашками мы старались достичь полного понимания каждого задания, каждого вопроса, каждого текста учебника на всех уроках. Это было нелегко, т. к. приходилось кропотливо работать со значением отдельных слов, затем над пониманием фразы или предложения и постепенно приходить к пониманию текста в целом. Таким образом, шла пошаговая работа над пониманием смыслов от семантизирующего (значение и смысл совпадают) к когнитивному и распредмечивающему (где смыслы формируются, происходит получение, накопление, сохранение личного жизненного опыта ребёнка).

Различные задачи реализуются на уроках литературного чтения через словарную работу, такие как:

  • развитие полноценного эмоционального восприятия художественного произведения;
  • развитие воссоздающего воображения (воссоздание того, что только что
  • прочитано);
  • открытие художественной формы произведения и формы его написания;
  • формирование представлений о художественных средствах выразительности;
  • развитие литературных творческих умений детей - творческое воображение.

Как пробудить в ребёнке интерес к слову? Необходимо помочь ему познать тайну слова, его особенности. Специфика литературы – в словесной образности, т.к. слово – общедоступный материал общения. Требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова, перед его разнообразием.

Приведем некоторые методы и приемы работы со словом:

  • Рисование образа слова. Метод помогает раскрыть творческие, речевые способности учеников, активизировать образное мышление, повысить общую интеллектуальную культуру школьников, способствовать их умственному развитию. Работа над словом строится в несколько этапов. В первом, втором классе мы говорим о рисовании своего видения слова; анализе собственных представлений и сопоставлении их со зрительными образами.

На этом этапе работы слова и выражения для объяснения подбирает учитель, а дети дополняют список непонятными для них словами. Так, для работы с текстом сказки Э. Шима «Всем вам крышка» была подготовлена карточка со словами и выражениями, значения которых объяснялись в ходе обсуждения прочитанного. Дети знакомились с различными приёмами работы с непонятными словами:

  • обращение к словообразованию,
  • анализ контекста,
  • знакомство с толковым словарём.

Затем ребята изображали понятое. Таким образом, происходило присвоение знаний, обогащение словарного запаса, развитие фантазии, образного мышления читательского внимания.

Например, слово «помилую» ребята объяснили как:

  • не накажу;
  • прощу;
  • пожалею;
  • оставлю в живых.

Да и образ Морозко у всех ребят получился разным:

Текст сказки К. Ушинского «Проказы старухи-зимы» учащиеся читали самостоятельно, выбирая слова и выражения для объяснения. Оказалось, что больше всего ребят заинтересовали слова «стреха», «пойло» и выражение «Пойди-ка пособить!».

Очевидно, что такая работа потребовала обсуждения результатов и принятия общего мнения, т. е выравнивания представлений о смыслах слов и выражений. Так мы узнали, что:

  • Метод выравнивания позволяет пополнять словарный запас учащихся, используется при работе со словами, значение и употребление которых частично или полностью неизвестны учащимся. Метод предполагает, что учитель при анализе слова идет поэтапно от имеющихся у детей знаний, от особенностей контекста, в котором встретилось незнакомое слово, от языковой догадки школьников. Не стремится к тому, чтобы с помощью комментария восполнить все пробелы в знаниях учеников.

В качестве примера приведём текст сказки В. И. Даля «Девочка Снегурочка». Работа строится следующим образом:

  • выявление слов, неизвестных учащимся (в нашем случае – изба, горшочек, хлевушек (хлев), ветошка, пестовать);
  • обращение к контексту сказки для выявления тематической сферы, к которой принадлежит слово (слова изба, горшочек, ветошка упомянуты при описании жилища человека, хлев – помещение для домашних животных, пестовать – отношение к Снегурочке);
  • обращение к зависимым словам или составление «говорящих» словосочетаний позволяет ученикам увидеть качественные характеристики слова (в данном случае – сделать вывод, изба – это дом деда и бабы, а горшочек, ветошка – домашняя утварь, пестовать – относится с любовью, заботиться);

Дополнительный комментарий учителя потребовался для объяснения значения слов «хлевушек», «ветошка», «пестовать». Для закрепления понимания слов ученики записывают значение слов и рисуют предметы или ситуацию по представлению.

Результатом такой работы стал коллективный проект второклассников «Сказочный словарик», куда вошли странички с толкованием детьми слов и выражений, встречающихся в сказках, и иллюстрации к ним.

 

Приведённые методы работы со словом помогают воспитывать в школьниках бережное, чуткое отношение к слову, раскрыть внутренние ресурсы слова. Мы можем говорить о работе над семантизирующим пониманием в ситуации, когда среди «знакомых слов» встретилось «незнакомое слово» и когнитивным пониманием, возникающим при преодолении трудностей в освоении содержательности познавательной информации (пестовать). Г.И. Богин определяет «…когнитивную деятельность (разновидность речевой деятельности), результатом которой является установление смысла некоторого объекта…», в нашем случае некоторых слов и выражений, включённых в текст.

Таким образом, продемонстрированы возможные формы и методы работы со словом при организации познавательной и мыслительной деятельности учащихся, которые приводят к устойчивому эффекту. Опыт показывает, что благодаря подобной работе у школьников формируется интерес к слову, они начинают относиться к нему, как к ценности, видеть красоту и своеобразие слова, развивается фантазия и воображение. Ребята стремятся использовать свой опыт в творчестве.

Так ученики нашего класса пишут свои произведения и иллюстрируют их в различных техниках, опираясь на опыт работы на уроках литературного чтения и занятий с художниками Городского центра изобразительных искусств. Одна из последних публикаций ребят – сказка Родиной Алисы «Волшебная снежинка» в молодёжном информационно-развлекательном журнале «TIMIX» (http://timix.nios.ru/volshebnaya-snezhinka).

 

Список литературы:

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. М: «Просвещение», 2011.
  • Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. , с. 16–17.
  • Асмолов А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. М.: Просвещение, 2010.
  • Богин, Г.И. Обретение способности понимать: Введение в герменевтику / Г.И. Богин. - М.: Психология и Бизнес, 2001. - 731 с. - С. 27.
  • Брудный, А. А. Понимание как философско-психологическая проблема: статья / А.А. Брудный //Вопр. философии, 1975. - № 10. - С. 109 - 117.
  • Леонтьев Д. А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности. М., Смысл. 2003. С. 430.
  • Мосунова Л. А. Смысловое чтение как деятельность: её содержание и структура // Весник ВятГГУ. 2011. № 2 (1) с. 151-157.
  • Мосунова Л. А. Психология чтения художественной литературы: учебное пособие. М: МГУП имени Ивана Фёдорова, 2012.
  • Лунгу, К.Н. Понимание и его диагностика / К.Н. Лунгу // Вестник МГОУ, 2009. - №3.- С.56-60 (Серия «Педагогика»).
  • Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 231 с.
  • Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. – Изд. «Феникс», Ростов: Феникс, 2005. – 250 с.
  • Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Изд. «Аркти», Москва, 1999. – 210 с.
Опубликовано: 05.11.2020