Место и значение педагога в инклюзивной среде для детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Абрамова Галина Васильевна

Организация: МБОУ СОШ №25

Населенный пункт: Московская область, Сергиево-Посадский район, п. Лоза

Аннотация.

Работа посвящена описанию места и значения педагога в инклюзивном образовании детей с ОВЗ. Обучение и воспитание детей – это интересный, увлекательный, но не легкий труд. А воспитание и обучение детей с особыми возможностями здоровья в двойне не легкий труд, требующий от педагога определенных качества умноженные на два.

Актуальность проекта:

Инклюзивные педагоги обеспечивают детям с ОВЗ не только получение образования, но и помогают им в социальной адаптации, то есть их ответственность и роль во включении человека в социум очень велика. Следовательно, подготовка педагогов для работы в инклюзивной школе должна вестись качественно и системно.

Цель проекта:

Показать, что инклюзивное образование реализуется эффективным и профессиональным взаимодействием специалистов с учениками.

Задачи:

Изучить материал по теме проекта, донести до слушателей важность роли педагога в инклюзивной среде .

Конституция РФ предоставляет равное для каждого гражданина нашей страны право на образование и обязательное для всех основное общее. Так оно и было всегда. Но долгие годы образование, так или иначе, делило детей нашей страны на две группы. Одни дети обучались в обычной школе, другие были приписаны к специализированным школам закрытого типа. Совместное обучение детей с инвалидностью и обычных детей, названное инклюзией, отставало от мировой практики. Такие дети не были включены в разнообразные жизненные ситуации, они не могли приобретать необходимых практических навыков. Социальное развитие ребенка в таких условиях препятствовало подготовке их к независимому, самостоятельному образу жизни.

Инклюзия в образовании предполагает реализацию постулата «Не дети созданы для школы, а школа создана для детей» При этом школа и система образования в целом как общественный институт должны учитывать разнообразные потребности и особенности разных детей, а не предъявлять требования соответствия установленным формальным нормам. Все это возможно только лишь при выполнении очень важного условия – формирования и развития готовности педагога к принятию идей инклюзивного образования и его способности работать в этих условиях. Такая готовность педагогов может сформироваться лишь при определенных условиях и определенном содержании образовательного процесса в организациях высшего образования, а также дополнительного образования взрослых. Готовность является целью и результатом профессиональной подготовки специалиста. В трудах А. Г. Асмолова и др. указывается, что эффективность профессиональной деятельности определяется психологической и практической готовностью к ней.

Именно учитель реализует инклюзивные процессы, создает необходимые условия для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду и образовательное пространство. На сегодняшний момент вопрос инклюзивного образования широко и многоаспектно развит во всех сферах жизнедеятельности. Особую важность процессы инклюзии приобретают в системе школьного образования. Ведь у детей с ограниченными возможностями здоровья много проблем. Специалисты утверждают, что главными из них являются: неуверенность в собственных силах, неумение планировать собственную жизнь, неумение сделать осмысленный выбор дальнейшего пути. Кто должен помочь таким детям учиться, адаптироваться в обществе, жить полноценной жизнью кроме их родителей? Конечно грамотный и думающий педагог. Вот в этот момент возрастает роль педагога, который находится рядом со школьниками, помогает им принимать верные решения, принимает участие в реализации планов. Роль педагога, работающего с категорией особых детей, возрастает в несколько раз. Соответственно, инклюзия требует от педагога формирования новых профессиональных компетенций и личностных качеств. Несомненно, педагог – ключевая фигура реформирования современного образования.

Всем известны требования, предъявляемые к профессии педагога. Так учитель, прежде всего, должен любить детей. А что это означает «любить детей»? Это значит, что общение с ними будет вам интересно, что их суждения не покажутся вам глупыми и скучными, что их дела будут вас искренне волновать, а совместная игра доставлять удовольствие им и вам. Это значит видеть в детях маленьких людей, наделенных вполне определенными характерами, с которыми следует считаться, но обладающими, по сравнению с вами, гораздо меньшими знаниями и жизненным опытом.

Отсюда вытекает и второе требование к учителю. Это профессионализм. И если первое любовь к детям дается человеку свыше, не приобретается, любви невозможно научить, то профессионализм вполне приобретаемое качество. Это необходимая сумма знаний, изучение методов преподавания и способов передачи знаний. Если учитель крепко владеет таким набором необходимых качеств, то он приобретает фундамент будущей профессии. Ведь еще древние говорили, что тот, кто не идет вперед, тот идет назад. Значит, учителю необходимо всю жизнь саморазвитие, самообразование, то, что называется эрудицией.

Помимо обычных профессиональных качеств (внимательное отношение к учащемуся, его победами и неудачам и т.п.) важнейшее значение приобретают такие навыки, как умение работать в команде, способность к творческому поиску, изменению форм и методов работы. Педагогам инклюзивного образования необходимо быть гибкими и толерантными, уважать индивидуальные различия «особых» детей, но в то же время, принимать ребенка с инвалидностью как обычного, уметь слушать и применять рекомендации специалистов, стараться работать в одной команде с другими педагогами, пробовать решать возникающие проблемы нестандартными методами.

В образовательных учреждениях, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам, работающим в школе. Особую актуальность приобретает развитие следующих интегральных характеристик:

 направленность на ребёнка;

 интеллектуальная гибкость;

 профессиональная компетентность;

 поведенческая гибкость.

Учитель становится координатором инклюзивного процесса в классе в сотрудничестве со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: командой специалистов, администрацией, родителями и учащимися.

Для учителя в инклюзивной образовательной среде важно владеть практикой в самостоятельной исследовательской деятельности, навыками разработки поурочных планов для конкретного класса, а также для конкретного ребенка, умениями творчески перерабатывать учебный план и адаптировать свои методы обучения к особенностям учеников.

Педагог инклюзивного образования должен получить особую подготовку в области специальной (коррекционной) педагогики. Ему необходимы представление и понимание, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования; знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной образовательной среды; знание методов психологического и дидактического проектирования воспитательно-образовательного процесса для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием; умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды. Важна также интеллектуальная активность педагога, которая проявляется в стремлении к постоянному развитию и совершенствованию, как в профессиональном, так и личностном плане. Педагогу необходимо обладать профессиональными качествами. К ним относятся: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность; умение поставить цель, избрать путь ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, повышение качества своего труда и т.д.

Профессия педагога сложна и увлекательна. Основой успеха учителя, считал В.А. Сухомлинский, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления. Стоит ли без конца напоминать о том, что учитель в России — больше чем учитель: он традиционно носитель национального самосознания, нравственных ценностей, образ и образец культуры. И подготовка современного учителя, способного осуществить инклюзивное образование, то есть образование для всех, оказывается ещё более сложной задачей для высшей педагогической школы России. Наиболее актуальный и сложный аспект проблемы инклюзивного образования, это педагогическое образование для инклюзива: учитель нового типа должен не только владеть соответствующими профессиональными психолого-педагогическими умениями, но и быть личностью подлинной гуманитарной образованности, способной понимать современную социокультурную ситуацию в стране, обладать высокой нравственной культурой, видеть смысл собственной жизни в служении ребенку, людям.

Для того чтобы эффективно взаимодействовать с «особым» ребенком, нужно понимать, чего он хочет и с уважением относиться к его желаниям. И – научиться смотреть на мир его глазами. Кроме того педагог должен быть эмоционально устойчивым, ведь дети с ОВЗ сверхчувствительны. Дети чувствуют, когда взрослый раздражен, возбужден, взвинчен, недоброжелателен.

Литература.

1. Сухомлинский В.А.Избранные педагогические сочинения: В3т.-М.;1981.-Т.3-С.123-124

2. Алехина С.В. Инклюзивное образование: история и современность. Педагогический университет. «Первое сентября»,2013.-14с.

3. Хитрюк В. В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования: диссертация … доктора педагогических наук / В. В. Хитрюк. Калининград, 2015. 390 с.

4. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. Москва: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1996. 768 с.

5. Инклюзивное образование — образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 18–22.

1. file1.pptx.zip.. 578,4 КБ
2. file0.docx.. 26,0 КБ

Опубликовано: 27.06.2023