Работа с родителями в начальной школе: важность сотрудничества

Автор: Шведкова Айслу Рыскалиевна

Организация: ГБОУ ЗКНО

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Рассматривается сотрудничество учителя и родителей как условие учебной самостоятельности и благополучия младшего школьника. На основе отечественных исследований 2023-2026 гг. сопоставлены данные о родительской вовлечённости, цифровой коммуникации и подготовке педагогов. Предложена модель «запрос – договорённость – действие – обратная связь», представлены практические ситуации и показатели оценки сотрудничества.

Ключевые слова: начальная школа, родители, педагогическое сотрудничество, семейно-школьное партнёрство, обратная связь, цифровая коммуникация.

Актуальность и цель исследования.

Переход ребёнка к систематическому обучению меняет распределение ответственности между семьёй и школой. В первом-четвёртом классах взрослые помогают освоить режим, чтение, учебную инициативу и навыки общения. Однако активность в родительском чате не равнозначна сотрудничеству: получение сообщения не означает изменения воспитательной практики. Актуальность проблемы в 2025-2026 гг. связана с необходимостью сочетать доступность цифровых каналов, уважение к возможностям семьи и защиту самостоятельности ребёнка. Цель исследования – обосновать проверяемую модель партнёрства родителей и учителя начальных классов; методы – анализ пяти научных публикаций, сопоставление их эмпирических данных и педагогическое моделирование. Собственный эксперимент в данной работе не проводился.

Результаты анализа научной литературы.

В.С. Бурова изучила цифровое взаимодействие в пяти образовательных организациях Саратова (48 учителей и 812 родителей). Все опрошенные педагоги использовали мессенджеры, но высокий уровень организации цифрового общения отметили только 16,7 % учителей. Опыт показывает: наличие канала связи не устраняет методические и организационные затруднения [1, с. 160-161]. И.А. Писаренко, В.Е. Пугач и Е.С. Хрусталева исследовали 68 программ подготовки педагогов и опросили 400 участников (200 родителей и 200 представителей школ). Лишь в семи программах выявлены специальные курсы о работе с семьёй; среди дефицитов компетенций выделено владение приёмами коммуникации в очной и цифровой среде (45,5 % ответов) [2, с. 5, 8].

В исследовании Ф.М. и С.А. Кремень 2025 г. участвовали 60 родителей школьников 5–8-х классов Смоленска. О значимости усилий семьи для успеваемости сообщили 65 % респондентов, при этом в организации классных мероприятий участвовали 23,3 %, а предложения по учебному процессу вносили 11,7 % [3, с. 122-123, 126]. Данные характеризуют различие между информированностью и деятельным участием, но не могут прямо переноситься на родителей учащихся 1-4-х классов из-за возрастной и небольшой территориальной выборки. В.А. Щепина (2025) подчёркивает возрастную специфику сотрудничества с семьями младших школьников и необходимость специальной подготовки учителей [4, с. 147-148]. Е.А. Петраш и И.В. Прадун (2026) рассматривают совместную деятельность не как формальное присутствие родителей, а как способ развития их социальных и педагогических компетенций [5, с. 50-51].

Практическая модель для 2025/26 учебного года.

Предлагается четырёхшаговый цикл: (1) педагог и семья формулируют одну наблюдаемую трудность без оценок личности ребёнка; (2) договариваются о посильных действиях каждой стороны и сроке; (3) выполняют короткое совместное действие, не подменяя детскую работу взрослой; (4) обсуждают изменение поведения по заранее выбранному признаку. Например, во втором классе при затруднениях с самостоятельным чтением учитель подбирает доступные тексты, а родитель в течение двух недель уделяет совместному чтению по 10 минут в день. Проверяют не число «отчитавшихся» семей, а способность ребёнка пересказать текст и самостоятельно выбрать следующую книгу. Этот пример является педагогическим сценарием, а не описанием проведённого автором эксперимента.

Другой пример – спор в родительском чате о домашнем задании. Учитель предлагает частные вопросы решать индивидуально, а на встрече поясняет разницу между помощью родителя и выполнением работы за ребёнка. Это снижает риск стигматизации и утечки данных. В соответствии со статьёй 44 Федерального закона № 273-ФЗ родители обладают преимущественным правом на воспитание детей; сотрудничество не предполагает передачу школе всех семейных решений. При цифровом общении необходимо также соблюдать требования Федерального закона № 152-ФЗ «О персональных данных».

Таблица 1 – Формы сотрудничества и критерии их результативности

Обсуждение и выводы.

Основными препятствиями остаются дефицит времени у родителей, неодинаковая цифровая грамотность, ожидание немедленного ответа учителя и смешение информирования с партнёрством. Рационален гибридный формат: общие сведения – в школьном канале, сложные случаи – на личной консультации, решения – в краткой договорённости. Школе следует оценивать не посещаемость собраний саму по себе, а долю выполненных договорённостей, доступность обратной связи и самостоятельность ребёнка; сведения об отдельных учениках не должны становиться предметом общего обсуждения. Эти показатели являются предложением для последующей апробации, а не доказанным эффектом модели. Таким образом, результативное сотрудничество начинается не с числа мероприятий, а с совместно сформулированной задачи, разумного разделения ответственности и проверки изменений в повседневной школьной жизни.

Список литературы

1. Бурова В.С. Цифровое сопровождение взаимодействия педагогов и родителей обучающихся начальной школы / В.С. Бурова // Социально-политические исследования. – 2023. – № 4 (21). – С. 156-171.

2. Писаренко И.А. Подготовка педагогов к работе с семьёй в отечественном и зарубежном образовании / И.А. Писаренко, В.Е. Пугач, Е.С. Хрусталева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2024. – Т. 30, № 2. – С. 5-11.

3. Кремень Ф.М. Взаимодействие семьи и школы: потребности, оценка и ожидания родителей / Ф.М. Кремень, С.А. Кремень // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2025. – Т. 22, № 1. – С. 117-134.

4. Щепина В.А. Современное состояние проблемы подготовки будущих учителей начального образования к педагогическому сотрудничеству с родителями школьников / В.А. Щепина // Обзор педагогических исследований. – 2025. – Т. 7, № 5. – С. 147-152.

5. Петраш Е.А. В едином фарватере, или Школьное путешествие родителей и педагогов в процессе сотрудничества / Е.А. Петраш, И.В. Прадун // Воспитание школьников. – 2026. – № 3. – С. 50-57.