Формирование учебной мотивации младших школьников при организации нетрадиционных приёмов и методов урока

Автор: Кобзева Лариса Ивановна

Организация: МБОУ СОШ с. Вторые Тербуны

Населенный пункт: Липецкая область, с. Большая Поляна

Автор: Булавина Виктория Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ №103

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

В статье раскрыты понятия мотив и учебная мотивация, рассматриваются виды и особенности мотивации младших школьников, типы учебной мотивации, показана взаимосвязь учебной деятельности и необходимости формирования учебной мотивации у младших школьников. Освещается вопрос формирования мотивации младших школьников, её выявления и дальнейшей реализации в условиях современного образовательного процесса. На основе собственной практики по данной проблеме выявлены основные причины снижения мотивации школьников, представлен опыт работы учителя начальных классов с обучающимися и их родителями на примере проектной деятельности и создании буктрейлеров. Материал данной статьи будет интересен и полезен студентам педагогических колледжей и ВУЗов, учителям начальных классов, которые столкнулись с проблемой снижения учебной мотивации у детей.

Ключевые слова: мотив, мотивация, учебные мотивы, учебная деятельность, буктрейлер, проектная деятельность.

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня принципиально изменена российская общеобразовательная парадигма: осуществляется переход от традиционной педагогики (основа образования — формирование знаний, умений, навыков) к развивающему образованию, основанному на индивидуальном, личностном подходе. Идея И. Канта становится всё более приоритетной в современной школе. Смысл учения в том, что учить следует не мыслям, а умению мыслить.

В основе новой общеобразовательной системы лежит концепция социализации личности, формирование личностных компетенций. На первый план выходит вопрос; как учить мыслить? Необходимо обучение сделать таким, чтобы сам человек захотел научиться учиться, т.е. возбудить в нём желание черпать информацию, находить её и переваривать, необходимо повысить его мотивацию.

Данная тема статьи является актуальной, так как в зависимости от мотивации ребёнка находится эффективность учения. Когда у ученика существуют конкретные интересы и желания, процесс обучения приводит к более высококачественным результатам. Имеющиеся у ребёнка мощные мотивы, заставляют его справляться с затруднениями, вызывают огромное желание действовать быстро и активно, а также заставляют учащегося двигаться к намеченному результату.

При существующих у учащегося стимуле и положительном отношении к учению, учебный процесс будет иметь более успешный результат.

При существующих у учащегося стимуле и положительном отношении к учению, учебный процесс будет иметь более успешный результат.

Большее количество первоклассников на начало учебного года настроены на учёбу положительно. Но спустя некоторое время, интерес у некоторых учащихся пропадает. Именно для этого и существуют способы и приёмы, позволяющие повысить мотивацию учащихся.

Необходимо, чтобы сам ученик захотел научиться учиться, т.е. возбудить в нём желание находить информацию и переваривать её. Нужно обучение сделать таким, чтобы повысить его мотивацию.

Мотивация оказывает самое большое влияние на результаты учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. При отсутствии мотивации учения происходит снижение успеваемости.

Цель работы заключается в следующем: выявление педагогических условий по формированию мотивации учения у школьников.

Целям работы сопутствуют приведённые ниже задачи:

- определить виды и особенности мотивации младших школьников, типы учебной мотивации;

- выявить основные причины снижения мотивации школьников;

- обобщить опыт работы по формированию мотивации учащихся.

Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», двигать. Мотивация – это залог успешного обучения. Мотивированный школьник энергичен, с интересом учится и без особых трудностей достигает хороших результатов, он настойчив и сосредоточен на решении задачи, достигает успехов.

Мотивация является сложным психологическим феноменом, с чем и связано её многообразие.

1.Мотивация может быть внутренней и внешней. Внутренняя мотивация связана с личными интересами, увлечениями и стремлением к самосовершенствованию. Внешняя мотивация зависит от таких факторов, как похвала, награды или оценка со стороны учителей и родителей. Более глубокому усвоению учебного материала способствует внутренняя мотивация.

2.Мотивация может быть когнитивной и аффективной. Когнитивная мотивация включает в себя познавательные аспекты, такие как интерес к знаниям и стремление к их получению. Аффективная мотивация связана с эмоциональными процессами, такими как удовольствие от учебной деятельности и положительные эмоции, возникающие в процессе обучения.

По мнению Л.И. Божович, «Учебная мотивация — это процесс, который направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это комплексная система, которая состоит их мотивов, целей, реакций на неудачу и потребностей ученика в получении новых знаний». [3, 44]. По мнению А.К. Марковой, изучение учебной мотивации – это выявление её реального уровня и возможных перспектив ее развития у каждого обучающегося. Автор даёт следующее определение «Учебная мотивация – одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности» [6, 54].

Е. Белова считает: «Чтобы сформировать учебную мотивацию у младшего школьника, необходимо не только заложить уже готовые мотивационные установки и цели, но и создать для учащегося такие условия, при которых он мог бы в полной мере проявить свою активность, а желаемые мотивы и цели сочетались бы и развивались с учётом накопившегося опыта, стремлений и индивидуальности» [2, 37].

Важным аспектом является то, что мотивация не является статичным состоянием, а динамичным процессом, который может изменяться в зависимости от различных факторов, таких как содержание урока, методы преподавания и атмосфера в классе. Поэтому использование нетрадиционных приёмов и методов на уроках может значительно повысить мотивацию младших школьников, создавая условия для активного участия и интереса к учебному процессу.

Следовательно, понимание смысла мотивации и её составляющих, является значимым для разработки эффективных способов и приёмов обучения, нацеленных на формирование учебной мотивации у младших школьников.

Понятие учебной мотивации и её структуры

Учебная мотивация рассматривается как важнейший компонент успешности освоения учебного материала учащимися начального звена образования. Это явление определяется как совокупность внутренних и внешних стимулов, влияющих на формирование потребности учиться, заинтересованность в познании нового, желание активно осваивать знания.

Исследователи выделяют следующие виды учебной мотивации:

— внешняя мотивация (оценка учителя, поощрение родителей);

— внутренняя мотивация (интерес к предмету, стремление к успеху).

К внутренней мотивации, например, относят мотивацию достижения. А.Л. Тертель говорит, что «Для успешной учёбы необходимо формировать мотивацию достижения» [8, 167]. Мотивация достижения – это стремление ребёнка к достижениям, результатам в своей учебной деятельности. Мотивация достижения делится на внешнюю (учусь, не потому что интересно, а потому что это нужно) и внутреннюю (учусь, потому что интересно, мне нравится учиться).

Основными элементами структуры учебной мотивации являются:

— учебно-познавательные мотивы;

— социальные мотивы;

— профессиональные мотивы.

При изучении данного вопроса особое внимание уделяется возрастным особенностям развития мотивации у младших школьников. Установлено, что в этот период ведущую роль играют игровые моменты, наглядность, привлекательность содержания заданий, возможность реализации творческих способностей.

Таким образом, специфика возрастной психологии определяет необходимость выбора особых подходов к формированию мотивации на этапе начального обучения.

Особенности формирования учебной мотивации младших школьников

Младшие школьники характеризуются высокой подвижностью и эмоциональностью. Они активно исследуют окружающий мир, желают получать новые впечатления и знания. Для успешного формирования учебной мотивации необходимо применять методы, вызывающие интерес и увлеченность у детей.

По мнению М.В. Матюхиной, следует организовывать учебный процесс таким образом, чтобы ребёнок изначально имел возможность видеть и осознавать свой прогресс и движение вперёд, свою дорогу от незнания к знанию[7, 35].

Значительно повышают интерес и вовлеченность у учащихся игровые моменты, проектная деятельность и практические задания.

Младшие школьники нуждаются в положительном одобрении. Способствуют формированию уверенности в себе и желанию учиться похвала со стороны учителя, успехи в учебе и положительные отметки. Важно, чтобы дети чувствовали, что их усилия ценятся, а достижения отмечаются. Это создает положительный эмоциональный отклик, который развивает учебную мотивацию.

Значительную роль в формировании учебной мотивации играет социальное окружение. Общение с одноклассниками, одобрение со стороны родителей и учителей формируют положительное отношение к учёбе. Поэтому важно организовывать совместные занятия, коллективные творческие проекты, которые способствуют сотрудничеству и обмену опытом.

Наконец, индивидуальные особенности каждого ребёнка также играют важную роль в формировании учебной мотивации. Чтобы максимально эффективно задействовать потенциал учащихся, педагог должен адаптировано применять приёмы, способы и методы для каждого учащегося.

Формирование учебной мотивации младших школьников представляет собой сложный процесс, зависящий от множества факторов. Рассмотрим основные особенности этого процесса:

Факторы, влияющие на учебную мотивацию

• Возрастные особенности: у младших школьников преобладает игровая деятельность, переходящая постепенно в учебную. Для поддержания интереса важно сочетать игровые элементы с образовательными заданиями.
• Индивидуальные предпочтения: каждый ребёнок уникален, поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные потребности и способности каждого ученика.
• Семейное окружение: поддержка родителей играет ключевую роль в формировании позитивного отношения ребёнка к учёбе.
• Социальные факторы: общение со сверстниками также влияет на уровень мотивации. Положительный опыт взаимодействия помогает ребёнку чувствовать себя уверенно и комфортно в школе.
• Методики преподавания: современные методики, ориентированные на развитие познавательной активности, способствуют повышению уровня мотивации учащихся.

Этапы формирования учебной мотивации

Процесс формирования учебной мотивации включает несколько этапов:

• Первоначальная заинтересованность: возникает благодаря привлекательному оформлению учебного материала, интересным формам подачи информации.
• Развитие самостоятельности: Поощрение инициативы детей способствует формированию ответственности за собственные успехи.
• Самостоятельное достижение целей: Дети начинают осознавать ценность полученного результата, понимают важность усилий для достижения цели.
• Устойчивость мотивации: Постоянная поддержка учителя и родителей позволяет закрепить положительную установку на обучение.

Рекомендации педагогам и родителям

Для успешного формирования учебной мотивации рекомендуется следующее:

• Использовать разнообразные методы обучения, включая игры, проекты, экскурсии.
• Создавать условия для самостоятельного исследования и творчества.
• Предоставлять детям возможность выбора заданий, соответствующих их интересам и способностям.
• Регулярно поощрять даже небольшие достижения учеников.
• Обеспечивать эмоциональную поддержку и внимание каждому ученику.

Таким образом, формирование учебной мотивации у младших школьников требует комплексного подхода, учитывающего возрастные и индивидуальные особенности, а также социальные факторы. Использование нетрадиционных приемов и методов урока может значительно повысить интерес детей к учёбе и способствовать их успешному развитию

Нетрадиционные формы организации урока в формировании учебной мотивации младших школьников

В формировании учебной мотивации младших школьников играют важную роль нетрадиционные формы организации урока. Они способствуют созданию увлекательной и интерактивной образовательной среды. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста, когда формируются базовые интересы и установки к обучению.

• Использование игровых методов позволяет младшим школьникам воспринимать учебный процесс как увлекательное занятие. Игры, конкурсы и квесты не только активизируют внимание детей, но и способствуют развитию командного духа, что повышает их желание участвовать в учебной деятельности.
• Проектная деятельность, основанная на интересах и потребностях детей, помогает им осознать значимость изучаемого материала.
• Использование мультимедийных технологий и интерактивных пособий. Визуальные и аудиовизуальные элементы помогают удерживать внимание детей и делают процесс обучения более разнообразным.

Приведём несколько нетрадиционных форм организации урока и внеурочной деятельности:

• Обучение по принципу «равный учит равного» — например, ученики, быстрее остальных разобравшиеся в теме урока, объясняют её товарищам.
• Группы по интересам. Организация для учащихся форумов или чатов по интересам — например, «Группа любителей чтения» для тех, кто следит за новинками в книжном мире и любителей чтения.
• Практика поощрений. Например: «Спасибо Диме, что помог мне научиться решать уравнения», «Спасибо Ирине за идею по подготовке поделки ко Дню науки».
• Специальные задания. Например, на уроках создан банк дополнительных специальных заданий. Они доступны ограниченному количеству учеников, которые быстрее остальных решат все основные задания.

Опыт работы по формированию учебной мотивации младших школьников нетрадиционными формами организации урока

1.Создание буктрейлеров

В последние годы наблюдается растущий интерес к нетрадиционным формам организации уроков, которые способствуют повышению учебной мотивации младших школьников. Одним из таких методов является создание буктрейлеров — коротких видеороликов, представляющих содержание книг и вызывающих интерес к чтению.

В рамках работы с младшими школьниками была разработана методика, включающая несколько этапов. На первом этапе мы знакомим учеников с понятием буктрейлера и его основными элементами: сюжетом, персонажами, атмосферой и ключевыми моментами книги. Это позволяет детям осознать, что создание буктрейлера — это не просто задача, а творческий процесс, в котором они могут проявить свои идеи и креативность.

На втором этапе учащиеся выбирают книги, которые они хотят представить в виде буктрейлеров. Это может быть как классическая литература, так и современные произведения. Важно, чтобы выбор книги был осознанным, так как это напрямую влияет на уровень их заинтересованности и мотивации.

Третий этап включает в себя групповую работу, где дети обсуждают свои идеи, разрабатывают сценарий и распределяют роли. Такой подход не только развивает навыки командной работы, но и способствует формированию критического мышления, так как ученики учатся анализировать текст и выделять его ключевые моменты.

На заключительном этапе происходит создание самого буктрейлера. Ученики используют различные инструменты и программы для монтажа, что позволяет им развивать цифровые навыки. Важно отметить, что процесс создания буктрейлера не только увлекательный, но и требует от детей глубокого понимания прочитанного материала, что в свою очередь способствует лучшему усвоению информации.

После завершения работы над буктрейлерами, мы организуем презентацию, на которой ученики представляют свои творения. Это не только дает возможность каждому ребёнку показать свои достижения, но и создаёт атмосферу поддержки и одобрения среди сверстников, что также положительно влияет на мотивацию.

Таким образом, использование буктрейлеров как нетрадиционного метода организации уроков способствует повышению учебной мотивации младших школьников, развивает их творческие способности и навыки работы в команде, а также углубляет понимание литературных произведений.

Проектная деятельность как средство повышения мотивации обучающихся

Проектная деятельность — приём мотивации в обучении, который позволяет учащимся активно участвовать в учебном процессе, развивать креативные и социальные навыки, приобретать практические знания и умения.

Проект «Голоса Победы»

Проект «Голоса Победы» — своеобразный марафон чтения стихотворений о военном времени и о тех, кто внёс свой вклад в Победу. Направлен на сохранения исторической памяти, повышения уровня духовно-нравственных ценностей, формирование патриотических чувств у подрастающего поколения, воспитание познавательных интересов о родном крае, сохранение исторической памяти об уроженцах Липецкой области, удостоенных звания Герой Советского Союза.

Этап 1. Классный патриотический проект «Голоса Победы». Дата испонения:2023-2024 гг.

Организатор: Кобзева Лариса Ивановна, учитель начальных классов.

Участники: классный руководитель, родители и учащиеся.

Учащиеся подбирали стихотворения по тематике, готовили их выразительное чтение и записывали аудиозаписи. Из всех аудиофайлов были смонтированы тематические чтения: «Не женщины придумали войну», «Приближаем Победный май», «Была весна, была Победа», «И помнит мир спасённый…»

Этап 2. Школьный патриотический проект «Голоса Победы», посвящённый 79-летию Победы в Великой Отечественной войне. Дата испонения:2024-2025 гг.

Организатор: коллектив педагогов школы.

Участники: классный руководитель, родители и учащиеся класса, педагоги, учащиеся и родители всей школы.

Этап 3. Муниципальный проект, посвященный 80-летию Победы в Великой Отечественной войне «Голоса Победы». Дата испонения:2025-2026 гг.

Организатор: коллектив педагогов школы.

Участники: учащиеся, родители, педагоги образовательных учреждений муниципального района;

Участники проекта «Голоса Победы» на всех этапах получают сертификаты.

Заключение

Используя в учебном процессе нетрадиционные формы организации урока, педагог обеспечивает формирование и развитие положительной учебной мотивации обучающихся, стимулирует повышение успеваемости, повышает заинтересованность в учебной деятельности, а также обеспечивает творческое развитие личности.

Таким образом, если педагог регулярно в своей работе применяет разнообразные нестандартные формы и приёмы развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста, то это, в свою очередь, приведёт к удовлетворению потребности детей младшего школьного возраста, увеличит желание детей овладеть знаниями и сформируется интерес к изучаемым предметам.

Список использованных источников информации

1. Белова, Е. Мотивация учения: традиционные ценности и современные ориентиры / Е. Белова // Директор школы. – 2006. – № 1. – С. 37-41.

2.Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения ребёнка и подростков : сб. эксперимент. исслед. / отв. ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. – Москва: Педагогика, 1972. – С. 7-44.

3. Маркова А. К. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов: книга для учителя - М.: Просвещение, 1990. - 149 с.

4.Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – Москва: Педагогика, 1984. – 144 с. 35.

5. Тертель А.Л. Психология/ А.Л. Тертель. Курс лекций: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 248 с.