Педагогическое сопровождение при подготовке к ВПР: комплексная система подготовки и первые шаги по обмену опытом с коллегами

Автор: Луговая Ирина Борисовна

Организация: ГБОУ «СШ № 39 г.о. Мариуполь»

Населенный пункт: ДНР, г. Мариуполь

Аннотация. В этой статье я хочу поделиться своим опытом подготовки четвероклассников к Всероссийским проверочным работам. Расскажу, как мы с ребятами и их родителями перестали бояться формата ВПР и превратили подготовку в увлекательный процесс. Я раскрою свой методический конструктор: от психологических симуляций и «Принципа 15 вариантов» до игровых предметных недель и смыслового чтения. Отдельно остановлюсь на инклюзивно-коммуникативном аспекте — том, как создать комфортную среду для каждого ребенка и вовлечь родителей. Поделюсь и первыми шагами моего авторского канала «Луг знаний» в MAX. Надеюсь, мои наработки помогут коллегам сэкономить время и снять лишний стресс.

Ключевые слова: начальное общее образование, ВПР, психолого-педагогическое сопровождение, инклюзивно-коммуникативная среда, педагогика сотрудничества, геймификация, предметные недели, смысловое чтение, симуляция экзамена, ментальные карты, критериальное оценивание, вовлечение родителей, канал «Луг знаний».

 

Актуальность статьи.

Четвертый класс — это ведь не просто переход в среднюю школу. Для ребенка это первый серьезный рубеж, а ВПР — первая проверка на прочность. И часто мы, учителя, видим, что дело не только в знаниях. Дети паникуют, забывают всё на свете, теряются из-за таймера. А родители? Они начинают писать по ночам: «А если не сдаст?», «А это сильно страшно?». Я работаю в школе с малой наполняемостью классов, у меня в 4 классе 15 человек, параллелей нет. Это мои дети, я знаю каждого. И я поняла: если просто «прорешивать» варианты из сборников, мы получим обратный эффект. Будет скучно, нудно и тревожно.

Как же быть? Как подготовить их без слез? Как сделать родителей не надзирателями, а командой? Ответы я искала в играх, психологии и общении.

Анализ последних исследований и публикаций.

Конечно, я опиралась на классику. Сухомлинский [7] писал, что школа и семья должны идти вместе. Это и сейчас — база. Куликова [5] и Подласый [6] тоже говорят о том, что комфорт ребенка в школе — это залог мотивации. Но вот с ВПР в условиях малокомплектных школ — беда. В методичках много про то, как готовить в больших классах, а как быть нам, где 15 человек? На региональном уровне вышло пособие ДОНРИРО [4], которое мне очень помогло. Но я вижу, что и мы, учителя на местах, можем делиться находками. Поэтому и решила написать эту работу.

Цель статьи — обобщить практический опыт и представить комплексную систему подготовки к ВПР в начальной школе, основанную на сочетании психолого-педагогических симуляций, геймификации, методик работы с текстом, инклюзивно-коммуникативного подхода и системы вариативных заданий, а также описать первые шаги по обмену этими материалами с коллегами.

 

Изложение основного материала.

Моя система состоит из нескольких частей. Они работают только вместе. Моя система подготовки к ВПР состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Они не существуют отдельно друг от друга, а работают в связке, решая три главные проблемы четвероклассников: невнимательность, страх перед форматом работы и быструю потерю интереса.

1. Психолого-педагогическая подготовка: «Симуляция экзамена» и «План Б».

Дети боятся неизвестности. Поэтому я использую метод «проживания» формата ВПР. Мы регулярно (один раз в две недели) проводим короткие тренировочные работы в условиях, максимально близких к реальным: с таймером на доске, на специальных бланках, без учебников и подсказок. Данный подход соответствует рекомендациям по психологическому сопровождению участников ВПР, описанным в региональном пособии ДОНРИРО [4, с. 27].

После каждой такой симуляции мы разбираем не только ошибки, но и стратегии поведения. Я задаю детям вопросы: «Кто успел все? Кто застрял на 5 задании? Что вы почувствовали, когда время закончилось?». Мы учимся распределять время.

Важный элемент психолого-педагогической поддержки — упражнение «План Б». Мы с детьми вместе придумываем алгоритм действий, если какое-то задание не получается. Например: «Если не знаешь, как решить задачу, прочитай её еще раз, выдели главные слова. Если не выходит — пропусти, реши то, что знаешь, и вернись позже». Это формирует у ребенка установку: «Ошибка — это не катастрофа, а шаг к успеху». Я объясняю детям, что даже отличники иногда не знают ответов, главное — не паниковать. Это снижает тревожность и формирует навыки самоконтроля [6, с. 112]. Такой подход особенно важен для детей с разным темпом работы и повышенной тревожностью, обеспечивая им ситуацию успеха.

 

2. Авторский метод: «Принцип 15 вариантов».

Самое главное открытие в моей практике — это то, как я отрабатываю материал. Я поняла, что просто «прорешать» официальную демоверсию недостаточно. Ребенок запоминает конкретную формулировку («У Пети было 5 яблок...») и теряется, если цифры или имена меняются.

Алгоритм работы:

В начале учебного года я беру официальную демоверсию ВПР по математике, русскому языку и окружающему миру [8].

Разбираю её на отдельные задания (например, задание на нахождение площади фигуры).

К каждому заданию я создаю 15 аналогичных заданий-тренажеров. Я не просто меняю цифры, я меняю контекст, чтобы ребенок учился видеть суть задания, а не заучивать шаблон.

Пример из практики (Математика, задание на нахождение периметра и площади):

В демоверсии дан прямоугольник со сторонами 5 и 8 см. В моем тренажере (15 вариантов) будут задачи: «Участок 6 на 9», «Клумба 4 на 7», «Ковер 3 на 10», «Классная доска 2 на 12» и т.д. При этом в некоторых вариантах дана площадь и одна сторона, а нужно найти другую. Это формирует гибкость мышления.

Эти 15 вариантов я выдаю не как «домашку на выходные», а как «Карточки-тренажеры». На уроке мы решаем по 1-2 карточке, а остальное задается на дом. В классе из 15 человек я легко могу проверить каждую карточку и увидеть, кто действительно понял тему, а кто просто списал ответы. Это позволяет реализовать индивидуальный подход и вовремя оказать помощь тем, кто испытывает трудности [6, с. 89].

3. Предметные недели как драйвер мотивации.

Чтобы отработка 15 вариантов не превратилась в скучную «долбежку», я провожу предметные недели, посвященные подготовке к ВПР. Это превращает учебу в спортивный азарт. Я использую механику «смены правил», чтобы дети не заскучали:

Раунд 1: «Кто больше?» В начале недели я выдаю детям пачки карточек-тренажеров. Победитель тот, кто решит больше всех заданий за отведенное время (например, за 3 дня).

Раунд 2: «Кто быстрее?» В середине недели правила меняются. Теперь важно не количество, а скорость и правильность. Дети с новым азартом бросаются решать те же карточки, но уже на время.

Раунд 3: «Командная эстафета». Поскольку в классе 15 человек, мы делимся на 3 команды по 5 человек. Теперь победа зависит от вклада каждого. Мы используем формат эстафеты: один ученик решает задание и передает «ход» следующему. Это учит детей работать в команде, поддерживать друг друга и не подводить товарищей. В таком формате дети с разным уровнем подготовки могут найти свою роль в команде (кто-то быстрее считает, кто-то хорошо проверяет, кто-то поддерживает) [4, с. 34].

Раунд 4: «Творческое задание». В конце недели дети получают задание придумать свою собственную задачу для одноклассников, аналогичную тем, что были в карточках. Лучшие задачи мы решаем всем классом.

Награждение победителей я всегда провожу в разной манере. Это может быть торжественное вручение «диплома» перед классом, а может быть шуточное вручение «медали за скорость». Детей это стимулирует: они начинают просить дополнительные карточки домой, а родители с удивлением замечают, что ребенок сам садится за математику.

4. Методика «Смысловое чтение» и работа с текстом задания.

Очень часто дети ошибаются не потому, что не знают, а потому что невнимательно прочитали задание. Я учу их читать с карандашом. Есть такой прием «Инсерт»: ставим пометки — «знаю», «не знаю», «хочу спросить». И еще мы ищем «слова-ловушки»: «на сколько больше», «во сколько раз меньше». Подчеркиваем их красным. Дети с дефицитом внимания очень хорошо реагируют на такие визуальные подсказки [6].

5. Ментальные карты и «Фишбоун» (работа над ошибками).

Чтобы сложные темы (например, по окружающему миру) не превращались в кашу, мы используем ментальные карты. Дети на бумаге рисуют схемы: «Круговорот воды», «Природные зоны». Это помогает структурировать информацию и подключать визуальную память.

Для работы над ошибками я использую методический прием «Фишбоун» (Рыбья кость). На листе рисуется скелет рыбы. В «голову» мы записываем саму ошибку (например, «Ошибка в решении задачи на скорость»). На верхних «косточках» дети пишут причины, почему это произошло (например, «Перепутал время и расстояние», «Не знал формулу»). На нижних — что нужно сделать, чтобы исправить (например, «Выучить формулу», «Решить 5 таких задач»). Это учит детей рефлексии и самостоятельному поиску решений [5, с. 156].

6. Критериальное оценивание: «Взгляд изнутри».

Мы обязательно разбираем с детьми критерии оценивания ВПР. Когда ребенок понимает, за что дают 2 балла, а за что — 1, он становится внимательнее к оформлению записи решения.

Я практикую взаимопроверку. Дети обмениваются своими тренировочными работами и проверяют их по официальным критериям ВПР. Ребенок, который сам побывал в роли «эксперта», начинает понимать, почему учитель снижает балл за неаккуратный почерк или отсутствие пояснения в задаче [8].

7. Инклюзивно-коммуникативный аспект: родители как «тренеры», а не «надзиратели».

Инклюзивно-коммуникативный подход в образовании подразумевает создание условий, при которых каждый участник процесса чувствует себя комфортно и безопасно [5, с. 201]. Родители — это главные союзники. Однажды я увидела, что они пишут мне по ночам: «А что будет, если он не сдаст?». Тогда я поняла, что готовить нужно не только детей, но и взрослых.

Я провела родительское собрание-практикум «ВПР без паники». Сценарий был необычным:

- Сначала я раздала мамам и папам демоверсии ВПР и предложила решить пару заданий самим за определенное время.

- Эффект был заметным: родители поняли, что задания не такие страшные, но требуют внимания и времени.

- Затем мы вместе разобрали критерии оценивания и посмотрели, как выглядит бланк.

- Уровень тревожности родителей снизился. А те самые карточки с 15 вариантами я теперь выдаю родителям как «тренажеры для всей семьи». Мы договариваемся: «Вы решаете по одной карточке в день. Главное — не скорость, а умение объяснить ребенку, почему получился такой ответ». Родители выступают в роли тренеров. В нашей школе я вижу по домашним работам, кто дома отработал навык, а кто нет. Такой двусторонний открытый диалог — это и есть коммуникативная инклюзия, где нет места страху и непониманию [7, с. 88].

8. Первые шаги по обмену опытом: канал «Луг знаний» в мессенджере MAX.

Я поняла, что такие карточки нужны не только мне. Коллеги тратят уйму времени на подготовку. Я создала канал «Луг знаний» в MAX. Название символичное — место, где все растет. Я только начала его вести. Выкладываю туда свои карточки, шаблоны для игр, сценарии собраний. Надеюсь, что со временем это поможет учителям экономить время и делиться своими идеями.

Сейчас в канале я выкладываю:

- готовые карточки-тренажеры, созданные по «Принципу 15 вариантов»;

- шаблоны для проведения предметных недель и тренировочных симуляций;

- сценарии родительских собраний и памятки для родителей;

- отдельные материалы по смысловому чтению и работе над ошибками.

 

Таблица 1.

Результаты анкетирования родителей 4 класса

Вопрос	% родителей
Считаете ли вы взаимодействие с учителем эффективным?	100%
Снизилась ли ваша тревожность перед ВПР после совместных практикумов?	95%
Используете ли вы дома карточки-тренажеры («15 вариантов»)?	90%
Как вы относитесь к соревновательным предметным неделям?	100% (детям нравится)
Помогают ли приемы «Смысловое чтение» и «Фишбоун» дома?	85%

 

Выводы.

В итоге моя система — это не просто подготовка к ВПР. Это работа над психологией, над отношениями с родителями. Мы снимаем страх, тренируем навыки, играем. И результат не заставляет себя ждать.

Психологическая: дети перестали бояться таймера и незнакомых заданий [4, с. 42].

Методическая: позволяет отработать каждый навык до автоматизма, уча ребенка видеть суть задания, а не заучивать шаблон [6, с. 134].

Инклюзивно-коммуникативная: превращает родителей из пассивных наблюдателей в активных участников, создает комфортную и безопасную образовательную среду для всех детей, независимо от их темпа и особенностей [5, с. 210].

Наставническая (в перспективе): создание канала «Луг знаний» помогает делиться наработками с коллегами и экономить их время на подготовку.

Небольшая школа — это не ограничение, а преимущество. Опыт, полученный здесь, можно адаптировать и в других образовательных организациях. Учитель, который сам создает тренажеры, использует современные инструменты и готов делиться своими находками, перестает быть «транслятором» учебника и становится методистом-практиком. В дальнейшем я планирую развивать канал «Луг знаний»: добавлять новые карточки, видеоразборы сложных заданий и материалы по проектной деятельности.

 

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 04.08.2026, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2026) [Электронный ресурс]. – URL: https://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 20.10.2026).
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ред. от 18.06.2025) [Электронный ресурс]. – URL: https://base.garant.ru/400907193/ (дата обращения: 20.10.2026).
3. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» [Электронный ресурс]. – URL: https://base.garant.ru/407160274/ (дата обращения: 20.10.2026).
4. Всероссийские проверочные работы: опыт подготовки и реализации в Донецкой Народной Республике: практико-ориентированное пособие / ГБОУ ДПО «ДОНРИРО». – Донецк: ГБОУ ДПО «ДОНРИРО», 2025. – (Рекомендовано к печати Ученым советом ГБОУ ДПО «ДОНРИРО», протокол № 12 от 01.12.2025 г.).
5. Куликова, Т. А. Семейная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. образования / Т. А. Куликова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 232 с.
6. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов педагогических вузов / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 463 с.
7. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. – СПб.: Питер, 2017. – 208 с.
8. Демоверсии, описания и образцы проверочных работ 2026 года для 4 класса [Электронный ресурс] // ФГБУ «ФИОКО». – URL: https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr (дата обращения: 20.10.2026).