Учебный проект «Академия Словарей» как средство формирования навыка работы со словарями у третьеклассников

Автор: Янченкова Надежда Владимировна

Организация: МБОУ «Солнечная средняя общеобразовательная школа им. ГСС Панова А.Д.»

Населенный пункт: Курская область, пос. Солнечный

Ключевые слова: проектная деятельность, исследовательский проект, русский язык, начальная школа, словари, лексика, групповая работа, УУД.

Зачем словарь, если «в интернете быстрее»? Словарь - самый недооценённый инструмент начальной школы. Наблюдения за третьеклассниками показывают характерную картину: дети уверенно объясняют значение знакомых слов, но затрудняются выбрать нужный словарь из предложенных и найти в нём сведения о слове. Для большинства из них «словарь» — одно понятие без разновидностей: чем этимологический словарь отличается от толкового, не представляют. И главное - дети не видят, зачем вообще к словарю обращаться.

Причина в том, что в традиционной системе работы словарь остаётся справочным приложением, к которому обращаются по требованию учителя: «проверь ударение», «найди значение». Ребёнок не получает опыта самостоятельного, интересного обращения со словарём - и словарная культура не формируется.

Отсюда наш замысел: сделать словарь предметом исследования и источником открытий, а не справочником для проверки домашнего задания. Формой такой работы стал учебный проект.

Цель проекта: сформировать у третьеклассников осознанный навык работы с разными видами словарей (толковым, словообразовательным, этимологическим) как инструментом познания слова; научить выбирать словарь в соответствии с познавательной задачей (узнать значение, строение или происхождение слова); активизировать словарь учащихся через самостоятельный поиск и осмысленное использование новой лексики.

Тип проекта: исследовательско-информационный.

Участники: обучающиеся 3 класса, обучение по УМК «Школа России».

Продолжительность: два урока русского языка.

Продукт: иллюстрированный перекидной плакат «Академия Словарей».

Ключевая идея: словари — это «хранилища» языка, и каждый вид словаря открывает слово с новой стороны: значение, строение, история.

Проект был встроен в тематическое планирование — проводился при изучении раздела «Лексика», поэтому дополнительной нагрузки не возникло: словари понадобились ровно тогда, когда изучалась лексика.

Ход проекта

Этап 1. Проблемная ситуация и «экскурсия по словарям».

Урок начался с вопроса: сколько слов в русском языке? Дети предположили «тысячу», «десять тысяч», «миллион». Сообщение, что в языке более пятисот тысяч слов и нет ни одного человека, который знает их все, стало первым открытием.

Вторым — изречение, вынесенное на доску: «Не тот образованный человек, кто много знает, а тот, кто знает, где можно найти ответ на свой вопрос».

Так класс вышел на проблему: а где «хранятся» слова? Где узнать об их правильном написании и истории происхождения? Дети назвали словари, но, как выяснилось в разговоре, для большинства «словарь» — одно понятие без разновидностей.

Учитель провёл краткую «экскурсию»: толковый словарь (что означает слово), словообразовательный (как слово построено и от чего образовано), этимологический (откуда слово пришло и что значило в прошлом).

Этап 2. Организационный: деление на «факультеты».

Класс разделился на три группы — «факультеты»:

«Факультет Толкования» работал с толковым словарём (С. И. Ожегова, Д. Н. Ушакова);

«Факультет Словообразования» - со словообразовательным словарём;

«Факультет Истории Слова» - с детским этимологическим словарём.

Каждая группа получила слова для исследования: звезда, космос, библиотека. Важно, что дети выбирали слова из предложенного перечня сами - те, что показались им необычными.

Так, группа мальчиков выбрала слово «космос», объяснив: оно «звучит загадочно и связано с приключениями». Этот элемент свободного выбора - важная деталь замысла: интерес к слову рождается там, где слово «моё».

Этап 3. Основной: исследование слова и подготовка страницы плаката.

Задача каждого факультета - найти в «своём» словаре информацию о заданных словах. Факультет Толкования записывал полное лексическое значение, Факультет Словообразования - морфемный состав и «родственников» из словообразовательного гнезда, Факультет Истории Слова - происхождение. Третьеклассники с удивлением узнавали, что «библиотека» в переводе с греческого — «книгохранилище», а «космос» означает «порядок, красота».

Далее каждая группа готовила страницу для общего плаката, где указывала: тип словаря, слово и результат исследования. Требование к странице было единым: она должна быть понятна тому, кто не работал со словарём, - это вынуждало формулировать записи ясно и сжато.

Этап 4. Презентация страниц.

Группы представляли свою работу: что удалось узнать, где было трудно, что удивило. Презентация выполняла двойную функцию: собирала информацию со всех факультетов воедино (класс получал полную картину «трёх словарей») и давала каждому ребёнку опыт публичного высказывания - нужно было не прочитать запись, а рассказать о результатах исследования.

Этап 5. Сборка общего плаката и рефлексия.

Страницы групп соединялись в перекидной плакат «Академия Словарей», который остался в классе. Завершилась работа рефлексией: дети делились впечатлениями, говорили, чему научила их работа со словарями, какие были трудности и открытия. Характерные ответы: «я не знал(а), что у слов есть день рождения», «этимологический словарь как детектив - узнаёшь, откуда слово приехало».

Что формирует проект

Проект направлен на предметный и метапредметный результаты:

предметные: умение выбирать нужный вид словаря под задачу; находить в словаре лексическое значение, морфемный состав, сведения о происхождении слова; переносить полученную информацию в собственную речь;

познавательные УУД: поиск и отбор информации, сравнение источников, представление результата в знаково-наглядной форме;

регулятивные УУД: планирование работы над страницей плаката, распределение обязанностей в группе, оценка результата;

коммуникативные УУД: обсуждение находок, аргументация, публичное представление результата.

Особенность проекта в том, что он воспроизводит структуру исследовательской деятельности: вопрос (где узнать о слове?) → выбор источника (какой словарь нужен?) → поиск информации → представление результата. При этом три словаря открывали одно и то же слово с разных сторон - так дети видели, что «знать слово» - не одно действие, а несколько разных исследовательских задач.

Результаты и наблюдения

Проведение проекта показало: словарь становится интересным тогда, когда он отвечает на вопрос ребёнка, а не учителя. Ученики активно работали со словарями, находили факты о происхождении и значении слов, что вызывало удивление и «чувство открытия нового». Наибольшую заинтересованность вызвал этимологический словарь: истории слов дети пересказывали друг другу и дома родителям.

Отмечу и групповой эффект: разделение на «факультеты» создало у каждой группы ощущение уникальной экспертизы - «мы единственные, кто умеет читать этимологический словарь», - и это подстёгивало ответственность при презентации.

Наблюдение за последующими уроками зафиксировало перенос навыка: при встрече с незнакомым словом дети стали чаще сами предлагать «посмотреть в словаре», причём различать, какой именно словарь нужен - для значения или для истории слова. Слова из проекта (звезда, космос, библиотека) вошли в активный словарь учащихся: появились в сочинениях и устных ответах.

Из рисков: работа с настоящими словарями требует времени на освоение поисковой структуры (алфавитный порядок, словарные статьи, пометы), поэтому первый поиск лучше провести всем классом, демонстрационно. Часть детей сначала пыталась «угадать» значение вместо поиска в словаре - целесообразно ввести правило: «запись в протокол - только из словаря».

Выводы

Словарная культура не формируется призывами «пользуйтесь словарём» - она рождается из опыта самостоятельного открытия. Проект «Академия Словарей» переводит словарь из справочного приложения в рабочий инструмент познания слова - через игровую рамку («академия», «факультеты»), групповое исследование и собственный продукт.

Модель проекта (проблемная ситуация - распределение источников - исследование - совместный продукт - рефлексия) легко переносится на другие разделы: в нашем классе она была использована далее в проектах «Словарь живых фразеологизмов» и «Картотека юного сказковеда».

Собранный классом плакат продолжает работать как справочный материал и приглашение к новым исследованиям.

Список литературы

1. Савенков А. И. Метод исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Учебная литература, 2011.
2. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М.: Академия, 2009.
3. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азбуковник, 1999.
4. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).