Воспитание в начальной школе: восемь приёмов, которые встраиваются в урок

Автор: Никитеева Юлия Александровна

Организация: МАОУ МО Динской район СОШ №35

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Новотитаровская

 

Введение

Учитель начальных классов сталкивается с одной и той же проблемой: воспитательные задачи нужно решать, а времени на них нет. Урок расписан по минутам, программа плотная, а тут ещё надо кого-то мирить, кого-то успокаивать, кого-то приучать к порядку. Выход один — не выделять воспитание в отдельные мероприятия, а встраивать его в те пять минут, которые всё равно есть в школьном дне. Перед звонком. После звонка. На перемене. В конце урока. Ниже — восемь приёмов, которые я применяла в своём классе. Они не претендуют на новизну, но проверены на практике и адаптированы под реальные условия: тридцать детей, плотная программа, ограниченное время.

Блок 1. Настрой на день

Приём «Погода в классе»

Вместо утреннего круга, который многим кажется слишком долгим, можно использовать «погоду». На доске — четыре картинки: солнце, облако, дождь, гроза. Каждый ребёнок, заходя в класс, ставит магнит или рисует галочку под той картинкой, которая соответствует его состоянию.

Время: тридцать секунд на весь класс.

Что даёт. Учитель сразу видит, кто пришёл злой, кто уставший, кто радостный. Не надо спрашивать — видно по картинке. Если под «грозой» стоит пять магнитов — день будет тяжёлым, это надо учитывать.

Ошибка. Нельзя комментировать выбор ребёнка при всех. «Почему у тебя гроза?» — этот вопрос убивает приём. Через неделю дети начнут ставить солнце, потому что так надо.

 

 

 

Приём «Одно слово»

Перед началом урока учитель просит: «Скажите одно слово, которое описывает ваше утро». Не предложение, не рассказ — одно слово. «Хорошее». «Сонное». «Голодное». «Нормально».

Время: минута.

Что даёт. Младший школьник не умеет долго формулировать. Одно слово ему доступно. Зато учитель слышит, кто чем живёт. Если третий день подряд кто-то говорит «плохо» — это повод поговорить отдельно.

Ошибка. Нельзя требовать, чтобы говорили все. Кто-то может сказать «пропускаю». Это нормально.

Блок 2. Работа с конфликтами

Приём «Две минуты на разговор»

Классическое правило одной минуты в начальной школе работает плохо: младшие школьники не успевают за минуту ничего сказать. Поэтому — две минуты. Если поссорились, отойдите в угол, поговорите. Две минуты. Потом возвращайтесь.

Время: две минуты.

Что даёт. Дети учатся не бежать сразу жаловаться, а сначала попробовать разобраться. Не всегда получается. Но попытка — уже результат.

Ошибка. Нельзя стоять рядом и слушать. Дети это чувствуют и начинают играть на публику. Надо отойти, но оставаться в поле зрения.

Приём «Камень — бумага — ножницы» для спорных ситуаций

Если спор не про обиду, а про то, кто первый, кто прав, кому идти к доске — решаем жеребьёвкой. Камень-бумага-ножницы. Один раз. Результат не обсуждается.

Время: десять секунд.

Что даёт. Споры о мелочах перестают съедать время урока. Дети понимают: есть вещи, которые решаются не криком, а случаем.

Ошибка. Нельзя применять этот приём к серьёзным конфликтам. Если кого-то обидели — жеребьёвка не поможет, а только усилит обиду.

Блок 3. Формирование привычек

Приём «Стена порядка»

Вместо устных напоминаний «уберите за собой» на стене висит список из трёх пунктов: стул на месте, стол чистый, вещи в портфеле. Перед выходом из класса каждый смотрит на стену и проверяет. Без слов учителя.

Время: тридцать секунд в конце урока.

Что даёт. Через две недели дети начинают проверять сами, без напоминания. Сначала по привычке смотреть на стену, потом — автоматически.

Ошибка. Если список длинный, он не работает. Три пункта — максимум. Всё, что больше, дети не запоминают.

Приём «Копилка недели»

Вместо коробки добрых дел — конверт. В конце недели каждый может положить туда записку: что хорошего случилось за неделю. Не обязательно про добрые дела. Просто про хорошее. «Я научился делить». «Мы помирились с Сашей». «Мне поставили пятёрку».

Время: пять минут в пятницу.

Что даёт. Дети учатся замечать хорошее. Не только плохое. Это важно, потому что внимание взрослых обычно приковано к проблемам, а не к удачам.

Ошибка. Нельзя читать записки вслух, если там что-то личное. Лучше просто пересчитать и сказать: «В этой неделе было двенадцать хороших вещей». Этого достаточно.

Приём «Смена ролей»

Раз в неделю ребёнок становится «помощником учителя» на пять минут. Не на весь день — на пять минут. Он раздаёт тетради, проверяет, все ли готовы, пишет на доске число.

Время: пять минут.

Что даёт. Тихие дети получают возможность проявиться. Активные — понять, что быть главным не всегда весело, потому что надо следить за другими.

Ошибка. Нельзя назначать помощником только тех, кто хорошо себя ведёт. Иначе приём превращается в награду, а не в опыт.

Приём «Тихий сигнал»

Вместо крика «Тишина!» учитель поднимает руку. Дети, которые это видят, тоже поднимают руку и замолкают. Постепенно замолкает весь класс.

Время: от десяти секунд до минуты.

Что даёт. Учителю не надо повышать голос. Дети сами распространяют сигнал. Это работает лучше, чем крик, потому что не пугает, а объединяет.

Ошибка. Первую неделю надо поднимать руку по десять раз за урок. Это утомляет. Но потом — реже.

Что мешает методикам работать?

Нерегулярность. Если приём применяется через раз, он не работает. Дети не понимают, зачем это нужно, если завтра этого не будет.

Формальность. Если учитель делает приём «для галочки», дети это чувствуют. «Погода в классе» без последующей реакции на грозу — просто картинка.

Слишком много сразу. Нельзя вводить восемь приёмов в один день. Начинать надо с одного-двух. Добавлять по мере того, как предыдущие закрепятся.

Ожидание быстрого результата. Приёмы работают не сразу. Первые изменения видны через месяц. Устойчивые — через два-три.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Воспитание в начальной школе — это не отдельные мероприятия, а набор коротких действий, которые повторяются каждый день. «Погода в классе», «одно слово», «две минуты на разговор», жеребьёвка, «стена порядка», «копилка недели», «смена ролей», «тихий сигнал» — каждый из этих приёмов занимает от десяти секунд до пяти минут.

По отдельности они кажутся мелочью. Вместе они создают среду, в которой ребёнок учится жить с другими людьми — не по словам учителя, а по устройству своего школьного дня.

Главное условие — регулярность. Мелочь, повторённая каждый день, работает сильнее, чем большое мероприятие раз в четверть.

Ключевые слова: начальная школа, воспитательные приёмы, утренний настрой, конфликты младших школьников, формирование привычек, классный коллектив, регулярность, рефлексия учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Авдеева, И. А. Этика и воспитание в образовательном процессе: новые цели — новые люди? / И. А. Авдеева // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. — 2017. — № 1. — С. 45–52.

2. Медведева, Е. В. Становление субъектности студента в образовательном процессе вуза / Е. В. Медведева // Образование и наука. — 2013. — № 5. — С. 78–89.

3. Работягова, Е. И. Поликультурное воспитание в образовательном процессе детской художественной школы / Е. И. Работягова // Воспитательная деятельность образовательной организации — пространство личностного роста участников образовательных отношений : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары : ИД «Среда», 2022. — С. 141–144.

4. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Хуторской. — Москва : Академия, 2008. — 256 с.

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» : текст с изменениями и дополнениями на 2024 год. — Москва : Эксмо, 2024. — 224 с.