Дифференцированные задания на уроках математики в начальной школе

Автор: Гордеева Анна Алексеевна

Организация: МБОУ «Гимназия №2 им. Грачёва»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

Всем известно, что дети разные, не каждый школьник способен быстро усвоить школьную программу, несмотря на ее базовый характер. Часто в классе можно наблюдать такую картину: одни ученики решают за урок все задания и просят дополнительные, другие же не могут решить и нескольких. В таком случае педагог ориентируется в своих методах и формах обучения на среднего ученика, но при этом слабые и сильные остаются без должного внимания. Поэтому важным подходом в обучении стала дифференциация в ее различных проявлениях.

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени [2]. В свою очередь дифференцированное обучение — это обучение, учитывающее индивидуальные особенности, возможности и способности детей, способствующее выявлению их сильных сторон посредством специального подхода, при этом данное направление подходит и менее одаренным ученикам в упрощенном усвоении базового уровня знаний, не путем уменьшения объема, получаемых знаний, а изменением способов их донесения до учащихся. Дифференцированное обучение основывается на нескольких принципах современного образования, закрепленных в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации":

1. Гуманистический подход.
2. Свобода выбора.
3. Обеспечение права на получение образование в течение всей жизни на основе выбора [26].

В данном параграфе представлены основные способы дифференциации заданий, которые могут быть использованы педагогом на уроке математики в начальной школе. Стоит уточнить, что эти способы хорошо сочетаются между собой, следовательно можно использовать их в комплексе, а сами задания могут даваться ученикам, как на выбор, так и по желанию учителя.

1. Дифференциация содержания учебных заданий на уроке математики в начальной школе:

• по уровню творчества, при выполнении задания
• по трудности задания,
• по объему материала.

2. Дифференциация способов организации деятельности детей на уроке математики в начальной школе:

• по степени самостоятельности учеников;
• по характеру помощи, оказываемой учителем;
• по форме учебных действий.

Процесс организация педагогом дифференциации внутри класса включает в себя несколько взаимосвязанных этапов в независимости от предмета обучения.

1. Проведение диагностики уровня знаний.
2. Определение наилучших способов дифференциации, распределение обучающихся по в соответствии с результатами диагностики.
3. Подготовка педагогом дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей учеников и реализация дифференцированного подхода на разных этапах современного урока в начальной школе.
4. Контроль за результатами в виде диагностики.
5. Устранение имеющихся пробелов в знаниях при необходимости [18].

Дифференциация содержания учебных заданий на уроке математики в начальной школе по уровню творчества.

Данный способ подразумевает под собой различия в характере познавательной деятельности школьников, она может быть репродуктивной (воспроизводящей) или продуктивной (творческой). При современном подходе к обучению преимущество отдается второму способу, первый имеет место быть, но в меньших объемах.

Дифференцированная работа по уровню творчества организуется разнообразно. Чаще всего учащимся со слабым уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания для отработки умения, ученикам со средним (2-я группа) и с сильным (3-я группа) уровнем обучаемости предлагаются уже продуктивные задания. Можно предложить творческие задания всему классу, но при этом ребятам со слабым уровнем обучаемости предоставляются задания с элементами творчества, в которых необходимо применить имеющиеся знания в измененной ситуации, а остальным — задания на применение знаний в совершенно новой ситуации.

Предлагаемый комплекс дифференцированных заданий по математике разработан с опорой на УМК «Гармония» Н.Б. Истоминой. Задания составлены для учащихся третьего класса по темам: «Порядок выполнения действий в выражениях», «Решение задач», «Единицы площади». При разработке дифференцированных заданий учитывались принципы уровневой дифференциации, описанные выше, также основой для составления заданий стали психолого-педагогические особенности учащихся, применились разные способы дифференциации в совокупности между собой. В комплексе представлены задания по трем уровням: слабый, средний и сильный. Задания первого и второго уровня были построены на основе материалов учебника УМК «Гармония». Задания третьего уровня включают в себя доработки заданий с использованием других изданий. Разработанные упражнения можно использовать на разных этапах современного урока, а также при организации домашнего задания.

Задания по теме: «Порядок выполнения действий в выражениях».

Применяется дифференциация по уровню творчества

1 уровень

Найди значения выражений:

1) 81–29+27

2) 100+ 200+300–400

3) 400+200+30–100

4) 72:9*3

5) 48:6*7:8

6) 27:3*2:6*9

2 уровень

Найди значения выражений:

1) 81–29+27

2) 100+ 200+300–400

3) 400+200+30–100

4) 72:9*3

5) 48:6*7:8

6) 27:3*2:6*9

• По какому признаку можно разбить выражения на три группы?

3 уровень

1) 81–29+27

2) 100+ 200+300–400

3) 400+200+30–100

4) 72:9*3

5) 48:6*7:8

6) 27:3*2:6*9

• По какому признаку можно разбить выражения на две группы. Вычисли значения каждого выражения.

Полный текст статьи см. в приложении.