Совершенствование речевых навыков как условие развития математической грамотности младших школьников

Автор: Макарян Ангелина Гагиковна

Организация: АФ ННГУ им. Лобачевского

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Ключевые слова: математика, развитие, речь, математическая речь, устная речь, письменная речь.

Начальная школа играет значительную роль в системе образования. Именно начальная ступень образования должна обеспечивать интегральное развитие личности ребенка, его социализацию, возникновение культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Хорошо развитая речь играет важную роль в усвоении математической темы учащимися начальных классов. Она способствует не только осознанному усвоению материала, но и развитию коммуникативных учебных навыков детей, а также достижению предметных, метапредметных и личностных целей в образовательном процессе. Математические объекты рассматриваются как неотъемлемая часть реальности, и культура математической речи играет важную роль в общей культуре человека. Она является неотъемлемой составляющей математического образования, помогая детям выражать свои мысли, аргументировать свои решения и понимать математические концепции.

Развитие умений четко, логично и аргументировано выражать свои мысли в математической речи способствует формированию коммуникативных навыков, которые будут полезны учащимся в общении не только в математике, но и в других предметах, и в повседневной жизни. Поэтому развитие и совершенствование культуры математической речи является важным заданием для всех участников образовательного процесса. Оно позволяет детям не только эффективнее учиться математике, но и развивать навыки логического мышления, абстрактного и пространственного мышления, что является необходимым в современном информационном обществе.

В процессе исследования педагогической практики можно заметить, что развитие математической речи у младших школьников находится на довольно низком уровне. Это проявляется в трудностях, с которыми сталкиваются обучающиеся при решении учебных задач. Например, детям бывает сложно обосновать правильность своего ответа или выразить свою точку зрения. Они также испытывают трудности в формулировании учебной проблемы, выдвижении предположений или гипотез. Понимание и выполнение учебных задач также являются сложными для них.

Одной из причин низкого уровня развития математической речи у младших школьников может быть отсутствие подходящих методов обучения, способствующих развитию умения аргументировать и высказывать свои мысли. Кроме того, индивидуальные особенности и характеристики каждого ребенка, такие как уровень развития речи, внимания и памяти, могут также влиять на их способность эффективно использовать математическую речь.

Очень важно развивать навыки математической речи у младших школьников, так как это поможет им не только в учебе, но и в повседневной жизни. Например, умение аргументировать свои мысли позволит им лучше общаться со сверстниками и взрослыми, высказывать свою точку зрения, анализировать и обосновывать различные ситуации.

Самым главным недостатком в развитии математической грамотности учащихся в начальной школе является недостаток теоретических и методических разработок. Но помимо этого существует еще ряд причин, по которым возникает проблема формирования и развития математической грамотности младших школьников. Например, не все учителя начальных классов имеют четкое представление о функциональной математической грамотности и ее значимости для развития личности школьников [1].

Вторая причина заключается в недостатке методических рекомендаций и сложность подбора заданий. Учителям приходится самостоятельно искать или составлять задания для развития математической грамотности. Школьные учебники по математике в начальной школе не содержат необходимых заданий [1]. Например, важную роль играют задания, которые развивают в детях критическое восприятие своей и чужой речи, а также чувство коммуникативной целесообразности. Анализ школьной литературы показывает, что таких заданий крайне мало, а в некоторых учебниках их просто нет [3].

К тому же у учителей, которые только начинают свой профессиональный путь, периодически возникают сложности в разработке заданий, направленных на развитие математической грамотности учащихся [1]. Готовые материалы, которые представлены на различных ресурсах не всегда могут давать тот результат, который необходим для достижения поставленных целей.

Однако, и опытным учителям приходится тратить огромное количество времени и сил на подготовку. Нехватка времени также является одной из причин, по которой недостаточно уделяется внимание развитию математической грамотности у школьников [1]. Время становится настоящим препятствием для того, чтобы полностью уделить внимание развитию математической грамотности у школьников. Школьные программы становятся все более объемными, что приводит к ограничению времени, отведенного на каждый предмет. Стало сложно удовлетворить все требования к развитию учебных навыков и углубленному пониманию математических концепций.

Использование математического языка на уроках – одна из важных работ, которая направлена на развитие математической грамотности. И это неоспоримый факт. Однако, важно понимать, что, рассуждая на данную тему трудно выявить тесную связь между речевыми и мыслительными процессами. Таким образом, становится ясно насколько высока значимость таких работ.

Известный автор Л.С. Рубинштейн писал: «Речь – это не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя её, мы сплошь и рядом её формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается» [4].

В современной литературе известно всего лишь несколько подходов к изучению математического языка: семантический и синтаксический [2].

Семантический подход изучает знаки, выражения языка с точки зрения их смыслового значения, а также определяет смысл значения каждого математического знака. Синтаксический способ изучает правильность построения языковых выражений по отношению к их смысловому значению. Синтаксис в математической речи определяет правила использования математических знаков в выражениях, равенствах, неравенствах и других предложениях математического языка.

Объединение этих двух подходов к построению и изучению математической речи обозначает, что грамматические правила этого языка, конструкции из математических и логических определений должны получить своё семантическое толкование, даже в тех случаях, когда они формулируются как синтаксические.

Список литературы:

1. Антоненко Т.Е. Приемы занимательности на уроках математики. – Ижевск: Начальная школа, 2008. – 47 с.
2. Василовская А.И. Метод проектов на уроках в начальной школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс]./ А.И. Василовская. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/501897/
3. Горшкова О.Д. Начальная школа: математика: нестандартные задания. 1-4 классы. – Иркутск, 2021. – 128 с.
4. Иванов Г.В. Готовим юных исследователей. – М.: Народное образование, 2019. – 128 с.