Обучение младших школьников смысловому чтению через организацию работы с текстом

Автор: Кравченко Валентина Анатольевна

Организация: МБОУ «ООШ с. Большое Чернянского муниципального округа Белгородской области»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Большое

Введение

В условиях стремительного роста объёма информации и изменения форматов её представления особую значимость приобретает способность человека не просто читать, но понимать, интерпретировать и использовать прочитанное. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет смысловое чтение как один из ключевых метапредметных результатов, подчёркивая его роль в формировании универсальных учебных действий. Однако практика показывает, что значительная часть младших школьников испытывает трудности не столько с техникой чтения, сколько с пониманием смысла текста, его анализом и осмыслением.

Актуальность темы обусловлена противоречием между требованиями стандарта к уровню сформированности смыслового чтения и реальными результатами обучения, а также необходимостью поиска эффективных способов организации работы с текстом в начальной школе.

Цель: раскрыть сущность смыслового чтения и представить систему работы с текстом, направленную на его формирование у младших школьников.

Сущность понятия «смысловое чтение»

Смысловое чтение — это вид читательской деятельности, направленный на понимание смыслового содержания текста, его целостное осмысление, интерпретацию и создание собственного читательского суждения. В отличие от технического чтения, ориентированного на скорость и правильность, смысловое чтение предполагает:

• осознание цели чтения и выбор стратегии в зависимости от неё;
• извлечение информации — фактической, концептуальной, подтекстовой;
• понимание смысловых связей между частями текста;
• интерпретацию — соотнесение содержания с личным опытом и знаниями;
• рефлексию — оценку прочитанного, формулирование выводов.

В психолого-педагогической литературе (Л. А. Мосунова, Н. Н. Сметанникова, Г. А. Цукерман) смысловое чтение рассматривается как трёхфазный процесс, включающий предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы, каждый из которых имеет собственные задачи и приёмы.

Младший школьный возраст характеризуется переходом от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, что создаёт благоприятные предпосылки для освоения смыслового чтения. Вместе с тем необходимо учитывать:

• недостаточный объём словарного запаса, затрудняющий понимание лексических значений;
• слабо развитую произвольность внимания, требующую дозирования текстов и смены видов деятельности;
• склонность к буквальному восприятию, затрудняющую понимание подтекста и иронии;
• потребность в наглядности и игровых формах работы.

Эти особенности определяют необходимость поэтапного, систематического и разнообразного по формам обучения.

Организация работы с текстом как средство формирования смыслового чтения

1. Предтекстовый этап: формирование мотивации и прогнозирование

На данном этапе решаются задачи актуализации знаний, пробуждения интереса и постановки цели чтения. Эффективные приёмы:

• «Мозговой штурм» по заголовку и иллюстрациям;
• «Корзина идей» — актуализация имеющихся представлений о теме;
• «Верите ли вы, что…» — постановка проблемных вопросов;
• прогнозирование содержания по ключевым словам, названию, эпиграфу;
• постановка вопросов к тексту до чтения («Что мы хотим узнать?»).

2. Текстовый этап: активное осмысление содержания

Основная задача — обеспечить полноценное восприятие текста и его понимание в процессе чтения. Приёмы:

• «Чтение с остановками» — обсуждение прочитанных фрагментов и прогнозирование дальнейшего развития событий;
• «Инсерт» (маркировка) — пометки на полях: «знал», «новое», «непонятно», «хочу узнать»;
• «Диалог с текстом» — формулирование вопросов к автору и поиск ответов;
• «Дерево предсказаний» — фиксация предположений и их проверка по ходу чтения;
• составление плана, выделение ключевых слов и смысловых опор.

3. Послетекстовый этап: интерпретация и рефлексия

Цель — осмысление текста в целом, его интерпретация и оценка. Приёмы:

• «Тонкие и толстые вопросы» — от фактических к проблемным;
• «Синквейн» — краткое обобщение содержания в пятистрочной форме;
• «Ромашка Блума» — вопросы шести типов (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка);
• пересказ с творческим заданием (от лица героя, с изменением финала);
• «Кубик Блума» и «кластер» — систематизация материала;
• рефлексивные вопросы: «Что нового узнал?», «Что осталось непонятным?», «Где это пригодится?».

Систематическая работа должна включать художественные, информационные, научно-популярные и учебные тексты, поскольку каждый тип требует особых стратегий: для художественного текста важны эмоционально-образное восприятие и понимание подтекста, для информационного — выделение главного, структурирование, работа с фактами.

Условия эффективности работы

1. Системность — использование приёмов на всех уроках, а не только на литературном чтении.
2. Постепенное усложнение текстов и заданий с учётом возрастных возможностей.
3. Субъектная позиция ученика — постановка собственных вопросов, формулирование суждений.
4. Сочетание индивидуальной, парной и групповой работы.
5. Диагностика и обратная связь — регулярная проверка уровня понимания (вопросы, тесты, творческие работы).

Заключение

Смысловое чтение представляет собой сложную метапредметную компетенцию, формирование которой требует целенаправленной и системной организации работы с текстом. Поэтапное использование приёмов предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности, учёт психологических особенностей младших школьников, разнообразие типов текстов и форм работы позволяют не только повысить качество понимания прочитанного, но и сформировать у обучающихся устойчивую потребность в чтении как средстве познания мира и самопознания. Дальнейшее исследование может быть связано с разработкой диагностического инструментария и изучением влияния цифровых образовательных ресурсов на формирование смыслового чтения.

Литература

1. Мосунова Л. А. Смысловое чтение как деятельность: её сущность и структура // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — 2021. — № 2–1.
2. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС. — М.: Баласс, 2020.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / под ред. А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2020.
4. Цукерман Г. А., Ковалёва Г. С. Чтение русской сказки младшими школьниками // Вопросы психологии. — 2000. — № 1.