Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках естественных дисциплин

Автор: Грудина Виолетта Юрьевна

Организация: ГБОУ «Многопрофильный лицей № 1 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

…Не курьезами и диковинками должно в школе занимать дитя, а, напротив – приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает.

К.Д.Ушинский

Аннотация: Статья посвящена значению проектной деятельности учащихся в начальной школе. Рассматриваются требования к содержанию проекта, этапы проектной деятельности. Одной из задач современной школы является создание полноценных и необходимых условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции.

Среди множества разнообразных направлений новых педагогических технологий одно из ведущих мест занимает проектная деятельность.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей необходимо формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

Ключевые слова: познавательная деятельность, приемы и методы активизации познавательной деятельности, самостоятельная работа, метод проекта, проектная деятельность.

Актуальность данной темы: Государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает новые требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Современный уровень развития образовательной системы ставит вопрос, как обеспечить высококачественное обучение каждого учащегося и усвоение им знаний в объёме стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию к учению. Это требует иных подходов в организации учебного процесса, обновления методов, средств и форм организации обучения, разработки и внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий.

Цель данной статьи рассмотреть некоторые педагогические приёмы активизация познавательной деятельности учащихся на уроках естественных дисциплин.

Одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики является активизация познавательной деятельности обучающихся. Большое значение в обучении имеет реализация принципа активности, так как обучение и развитие носят деятельностный характер, а это значит, что от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания обучающихся.

В педагогической практике используют различные пути активизации познавательной деятельности, среди них основными являются — интеграция и последовательность форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в каждой конкретной ситуации стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Роль учителя в организации активной деятельности обучающихся сводится к управлению познавательной деятельностью, т. е. созданию на уроке проблемной ситуации, интеллектуальных затруднений, при которых обучающиеся не располагают нужными знаниями и способами деятельности для объяснения явлений.

Если обучающиеся поставлены в условия, когда они должны не только понять и запомнить, но и сразу практически применить полученные знания, то уже нет необходимости навязывать и доказывать им актуальность получения этих знаний. И чем активнее, насыщеннее организован этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат.

Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, ему должны привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

Метод проектов - это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу можно найти в педагогической и методической литературе.

В работах Г.В.Нарыковой, Е.А.Гилевой охарактеризованы этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них; Ю.С.Егоровым, Е.В. Клоковым, Н.Мансуровым Н. Ю.Пахомовой, Е.С.Полат, И. Д.Чечель, И.К.Баталиной, М.А. Барсуковой, раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; И.Д. Чечель, С. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности. Наконец, Е.С.Полат, М.В. Игнатьевым, М.А.Барсуковой, Н.И. Заикиной, Е.А.Адаричевой рассмотрены особенности проектной деятельности на уроках математики.

Селевко рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий. В.В.Гузеев отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения.

По мнению О.В. Швецова, младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Проектная деятельность в младшей школе должна осуществляется поэтапно. На каждом этапе следует использовать определенные методы обучения. Автор говорит о сущности метода демонстрации образцов ранее выполненных проектов, метода информационной поддержки, метода мозговой атаки, метода мини-маркетингового исследования, метода дизайна, метода морфологического анализа, алгоритмического метода исследования проектируемого объекта, метода упражнений и других.

Цель учебного проекта в начальной школе развитие личности детей, их социальной ориентации и адаптации в социуме, их гражданской позиции, самоутверждения.

Задачи:

1. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

- способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

-умение вести диалог;

-координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности.

2. Формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование самоуважения , позитивной самооценки.

Изучив методическую литературу, анализируя опыт педагогов, выясняется, что наибольшие проблемы внедрения метода проектов возникают в преподавании математики. Дело в том, что современная «школьная» математика, на первый взгляд, представляет собой свод жестких непреложных правил и методов, точное и аккуратное следование которым порождает у школьников иллюзию успеха. Но самое интересное и трудное возникает тогда, когда ученик сталкивается со сложной нестандартной задачей, из условия которой не видно, какая именно комбинация стандартных приемов приведет к правильному решению.

Использование метода проектов на уроках математики позволяет реализовать деятельностный подход в обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Работа должна включать в себя связь с математикой (это будет способствовать поддержанию интереса к предмету, изучению материала, выходящего за рамки школьной программы), обязательно самостоятельную работу школьников, направленную на приобретение новых знаний и умений, реализацию творческого потенциала учащихся.

Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания приобретенных навыков и собственных достижений. Роль учителя велика на первом и последнем этапах, и от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом.

В 1­-3 классах основная педагогическая цель проектной деятельности ­ способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.

Проектная деятельность для этого этапа обучения в начальной школе имеют свою специфику по построению: формулировка задачи, последова­тельность предметных действий через систему заданий явно задается автором проектной задачи. Проектная задача в целом будет решена только в том случае, если группа сможет справиться со всеми предложенными заданиями.

В 4 классе ситуация меняется. Основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных спо­собов действий в новую для них модельную ситуацию. На данном этапе учащиеся, пользуясь описанием проблемной ситуации, должны сами сформулировать стоящую перед ними задачу. Исходя из предложенного несистематизированного набора заданий, справочных материалов, учащиеся сами планируют последовательность действий, ведущих к конечной цели (определяют стратегию решения задачи). Способы учебного сотрудничества, приобретенные в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.

Приведу пример использования проектного метода в 1 классе на уроках математики.

При изучении темы «Нумерация чисел первого десятка» первоклассникам предлагается изготовить подарок для будущих школьников – книгу «Числа в загадках, пословицах, поговорках». Получив задание, первоклассники совместно с родителями в течение недели самостоятельно подбирают материал. В назначенный день на уроке математики класс делится на 5 групп (по 5 человек). Каждая группа получает от учителя техническое задание: оформить 5 страниц книги «Числа в загадках, пословицах, поговорках».

Цели проекта:

- учить пользоваться дополнительной литературой, энциклопедиями,

- развивать творческий потенциал, стремление к успеху,

- воспитывать уверенность в себе, способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творчеству, давать адекватную оценку полученным результатам (как собственных, так и чужих).

Планируемый результат: ученики создают книжки-малышки про цифры. Украсить красочно цифру, подобрать пословицы и поговорки про эту цифру.

Материалы: альбом, краски, карандаши, фломастеры

Время: 2 недели

Работа над проектом

1этап. Подготовительный.

1. Сообщение темы урока:

- Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями.

2. Задача:

- Вам нужно найти загадки, пословицы и поговорки про цифры. А затем оформить книжку-малышку.

2 этап. Планирование и организация деятельности.

1. Обсуждение названия проекта
2. Направления работы

- найти загадки

- пословицы и поговорки

3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы)

Дети под руководством учителя знакомятся с дополнительной литературой и энциклопедиями, в которых есть необходимый материал. Распределяют между собой цифры, про которые будут писать. Дома с помощью родителей оформляют работы.

4 этап. Представление результатов, отчёт.

Презентации

Таким образом, реализация проектной деятельности на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения.

Новизна метода состоит в том, что обучающийся, уже начиная с первого урока, имеет возможность сам контролировать содержание обучения. Постановка же учителем или детьми таких проблем, которые для своего решения требуют знания различных дисциплин, реализует принцип интегративности обучения, способствует преодолению изолированности школы от общественной жизни, выходу за рамки школьной программы. Данную технологию можно назвать одной из самых интересных и активно развивающихся среди включаемых в процесс обучения математике.

Но эффективен этот метод только тогда, если учитель сможет правильно организовать проектную деятельность учащихся. Это методическое направление характеризуется высокой коммуникативностью, приучает детей творчески мыслить, предполагает самостоятельное планирование собственных действий, а также способствует активному включению учащихся в реальную жизнь.

Список литературы

1. Государственный образовательный стандарт начального общего образования Донецкой Народной Республики.
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. М.:Народное образование, 2000.
3. Ляхов И.И. Проектная деятельность. – М., 1996.
4. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. / Под ред. Рубцова. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.
5. Матяш Н.В.,Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.; Изд. Центр «Вентана – Граф», 2002.
6. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: «Про – пресс».
7. Пахомова Н.Ю. Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания. – М.: 1996.
8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Изд. «Аркти», 2005.
9. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта/ Учитель №1, 2000.
10. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.:2004.