Развитие читательской грамотности на уроках математики в 3 классе: работа с текстовыми задачами и инструкциями

Автор: Малиновская Юлия Александровна

Организация: ГБОУ гимназия №61

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье представлена авторская система формирования читательской грамотности на уроках математики у учащихся 3 класса. Особенность подхода – в интеграции приемов смыслового чтения непосредственно в процесс решения текстовых задач и работы с инструкциями. В работе описаны авторские дидактические продукты: дифференцированные карточки, памятка-алгоритм, шаблоны фраз для обоснования выбора действия, а также методика маркировки условия задачи. Приведены данные диагностики читательских умений в динамике. Материал может быть использован учителями начальных классов для достижения метапредметных результатов ФГОС НОО.

 

Введение: математика как работа с текстом

На уроках математики третьеклассники регулярно сталкиваются с текстами: условие задачи – это мини-текст, инструкция к практической работе – это алгоритм, таблица или схема – это особый формат представления информации. Читательская грамотность здесь проявляется не в выразительном чтении, а в способности извлечь данные, понять отношения между величинами, выбрать способ решения и обосновать его.

Для меня как учителя начальных классов важно, чтобы ребенок не «угадывал» действие по числам, а читал условие осознанно: «Сначала найду вопрос, потом выделю данные, потом пойму, что связывает числа». Именно эту привычку я целенаправленно формирую на каждом уроке математики.

 

Проблема и точка роста

Я не сразу поняла, в чем главная трудность. Думала, что дети просто плохо считают. А потом стала наблюдать: они видят числа и сразу хотят их сложить или умножить, не глядя на слова. Фраза «на сколько больше» для них пустой звук, если рядом есть два числа. Именно поэтому я и сделала упор не на вычисления, а на чтение: сначала разберем текст, потом будем считать. И это сработало.

Наблюдения в моем 3 «Б» классе показали устойчивые трудности:

• Импульсивность: дети начинают считать сразу после прочтения первого числа, не дочитав вопрос.
• Смешение данных: в решение попадают лишние числа, которые есть в тексте, но не нужны для ответа.
• Неумение обосновать выбор действия: на вопрос «Почему ты выбрал сложение?» чаще всего звучит «Так надо» или молчание.

Эти трудности напрямую связаны с уровнем читательской грамотности: ребёнок видит слова и цифры, но не удерживает структуру задачи и не соотносит вопрос с данными.

 

Мои рабочие инструменты для задач

1. Маркировка условия (цветовой код)

Приём помогает визуально разделить смысловые блоки и удержать внимание на структуре задачи. Мы используем единый цветовой код на всех уроках математики:

• Зеленый – вопрос задачи («Что нужно узнать?»).
• Синий – данные (числа и величины).
• Желтый – отношения и ключевые слова («на… больше/меньше», «в… раз», «всего», «осталось», «продали», «привезли»).
• Красный/зачёркивание – лишние сведения (если есть).

Пример:

В магазине было 42 кг яблок (синий). Продали 15 кг (синий). Потом привезли ещё 20 кг (синий). Сколько килограммов яблок стало в магазине? (зеленый)
Отношения: «было», «продали» (минус), «привезли» (плюс) – выделяем желтым.

Ребенок не просто читает, а «разбирает» текст на смысловые части. Это особенно помогает детям с трудностями концентрации и тем, кто склонен к импульсивным вычислениям.

 

2. Шаблоны фраз для обоснования действия

Чтобы уйти от «так надо», мы вводим фразы-опоры. Они не заучиваются как стихи, а становятся рабочим инструментом:

• «Я выберу сложение, потому что в задаче сказано «привезли еще» – значит, стало больше».
• «Я выберу вычитание, потому что сказано «продали» – значит, часть убрали».
• «Я выберу умножение, потому что «в каждом» и одинаковое количество».
• «Я выберу деление, потому что нужно разделить поровну».

На первых уроках фразы проговариваем хором, затем дети используют их самостоятельно. Ребенок не просто решает, а аргументирует выбор, опираясь на текст.

 

3. Памятка-алгоритм «Шагай семь раз»

Эту памятку мы печатаем на плотной бумаге и размещаем на доске. Она становится опорой для всех учеников, особенно в начале четверти.

1. Прочитай задачу полностью. Не начинай считать, пока не дочитаешь.

2. Найди и выдели вопрос: «Что нужно узнать?»

3. Выдели данные: числа и величины, которые даны.

4. Определи отношения: «на… больше/меньше», «в… раз больше/меньше», «всего», «осталось».

5. Выбери действие и обоснуй: «Я выбираю…, потому что…»

6. Запиши решение и ответ.

7. Проверь: «Ответ на вопрос? Соответствует ли смысл?»

Памятка снижает тревожность и дает понятный план действий.

 

Дифференцированные карточки:

Карточки я разрабатываю по трем уровням сложности. Это позволяет одновременно работать со всем классом, учитывая индивидуальные возможности.

Карточка 1 (базовый уровень).

Прочитай задачу. Подчеркни вопрос зеленым. Выпиши данные. Реши.
В автобусе было 27 пассажиров. На остановке вышли 9 пассажиров. Сколько пассажиров осталось?

Карточка 2 (средний уровень).

Прочитай задачу. Выдели отношения (фразы «на… больше», «всего» и т.п.). Выбери действие и напиши фразу-обоснование.

У Пети 8 наклеек, а у Васи на 5 наклеек больше. Сколько наклеек у Васи?

Карточка 3 (продвинутый уровень).

Прочитай задачу. Найди лишнее число (если есть). Составь краткую запись. Напиши обоснование выбора действия. Реши двумя способами, если возможно.
В коробке было 30 карандашей. Из них 12 карандашей – цветные, остальные – простые. Дети взяли 10 карандашей. Сколько карандашей осталось в коробке?

 

Такие карточки легко использовать на уроке, они подходят для парной и групповой работы, а также для индивидуальной коррекции.

 

Работа с инструкциями: отдельный блок читательской грамотности

Помимо задач, на уроках математики мы регулярно работаем с инструкциями к практическим работам, схемам, таблицам. Здесь тоже нужны специальные приемы:

• «Читай по шагам»: читаем инструкцию вслух по одному пункту, сразу выполняем. Это предотвращает импульсивные действия и учит следовать алгоритму.
• «Подчеркни глаголы»: в инструкции выделяем глаголы-действия («отмерь», «нарисуй», «подпиши»). Это помогает увидеть последовательность шагов.
• «Проверь по образцу»: после выполнения сравниваем результат с образцом и отвечаем на вопрос: «Все ли шаги я выполнил?»

Например, при работе с линейкой и отрезками инструкция звучит так: «1) Положи линейку ровно. 2) Поставь точку начала. 3) Найди на линейке нужное число. 4) Поставь вторую точку. 5) Соедини точки». Каждый шаг проговаривается и выполняется отдельно.

 

Диагностика и динамика

Я провожу входную и промежуточную диагностику читательских умений на уроках математики. В таблице ниже – результаты моего класса за первые два месяца учебного года.

Умение	Входная диагностика (сентябрь)	Промежуточная диагностика (октябрь)
Находит и выделяет вопрос задачи	Часто пропускает, ищет числа	Почти всегда выделяет вопрос первым шагом
Выделяет данные и игнорирует лишнее	Включает в решение все числа из текста	Отделяет нужные данные, лишние помечает
Обосновывает выбор действия фразой-опорой	«Так надо» / молчит	Использует фразы-опоры, объясняет выбор
Проверяет, соответствует ли ответ вопросу	Редко проверяет	Проверяет с опорой на памятку

 

Связь с ФГОС и межпредметность

Описанная система напрямую соотносится с метапредметными результатами ФГОС НОО:

• работа с информацией (поиск, выделение, интерпретация);
• смысловое чтение (понимание структуры текста, извлечение данных);
• построение рассуждений и аргументация (обоснование выбора действия).

Межпредметный эффект проявляется в том, что приёмы, отработанные на математике, дети переносят на уроки русского языка и окружающего мира: они лучше понимают инструкции, выделяют главное в тексте и аргументируют свою точку зрения.

 

Практические рекомендации для коллег

1. Вводите приемы постепенно. Сначала — маркировка и вопрос, затем – фразы-опоры, потом – памятка.

2. Держите единый стандарт. Один и тот же цветовой код и фразы-опоры должны использоваться на всех уроках.

3. Делайте продукты осязаемыми. Памятка должна висеть на доске и быть вклеенной в тетрадь, карточки раздаваться по уровням сложности. Это рабочий инструмент, который помогает тем, кто теряется, и не тормозит тех, кто идет быстрее.

4. Фиксируйте динамику. Даже небольшая таблица с процентами значительно усиливает статью и показывает реальный результат работы.

Заключение

Формирование читательской грамотности на уроках математики – это не дополнительная нагрузка, а естественная часть работы учителя начальных классов. Когда ребенок учится читать условие задачи осознанно, он одновременно развивает универсальные учебные действия, которые пригодятся ему на любом предмете. Описанная система приемов позволяет сделать этот процесс системным, измеримым и понятным как для учителя, так и для родителей.