Использование активных методов обучения на разных этапах урока в начальной школе

Автор: Галкова Екатерина Евгеньевна

Организация: КГА ПОУ «СПК»

Населенный пункт: Приморский край, г. Спасск-Дальний

Аннотация

В статье рассматриваются особенности использования активных методов обучения на разных этапах урока в начальной школе. Раскрывается значение деятельностного подхода, игровой формы, сотрудничества и рефлексии в обучении младших школьников. Представлена классификация активных методов по этапам урока, приведены конкретные примеры их применения на уроках русского языка, математики, литературного чтения и окружающего мира. Особое внимание уделяется возрастной специфике учащихся 1–4 классов и типичным ошибкам начинающих учителей.

Ключевые слова: активные методы обучения, начальная школа, деятельностный подход, младшие школьники, урок, игровые технологии, групповая работа, рефлексия.

Введение

Современная начальная школа ориентирована не только на передачу обучающимся определённого объёма знаний, но и на формирование универсальных учебных действий, самостоятельности, коммуникативных навыков и способности применять полученную информацию на практике. В этих условиях особое значение приобретают активные методы обучения.

Традиционная объяснительно-иллюстративная модель, при которой учитель выступает основным источником знаний, а обучающиеся преимущественно слушают и воспроизводят готовую информацию, не всегда позволяет учитывать особенности современного ребёнка. Младшие школьники нуждаются в движении, смене видов деятельности, эмоциональной вовлечённости и возможности самостоятельно действовать.

Активные методы обучения позволяют сделать урок более динамичным и содержательным. Ребёнок не просто воспринимает готовую информацию, а участвует в её поиске, обсуждает учебную задачу, выдвигает предположения, сотрудничает с одноклассниками и оценивает результат собственной деятельности.

Цель статьи – раскрыть возможности применения активных методов обучения на разных этапах урока в начальной школе и показать, как соотнести конкретный метод с учебной задачей и возрастными особенностями младших школьников.

Сущность активных методов обучения.

Активные методы обучения – это способы организации образовательного взаимодействия, при которых обучающиеся включаются в самостоятельную познавательную деятельность. Они предполагают не пассивное усвоение готовых знаний, а активное участие ребёнка в их открытии, осмыслении и применении.

К основным принципам использования активных методов в начальной школе относятся:

• деятельностный подход – ребёнок учится в процессе действия: обсуждает, моделирует, экспериментирует, сравнивает, рисует, двигается;
• психологическая безопасность – создание атмосферы, в которой ученик не боится ошибаться и высказывать собственное мнение;
• опора на игровую деятельность – использование игровых приёмов с учётом возрастных особенностей младших школьников;
• смена видов деятельности – чередование слушания, практической работы, обсуждения, движения и самостоятельных заданий;
• сотрудничество – организация парной и групповой работы, в процессе которой дети учатся слушать друг друга, договариваться и распределять обязанности;
• рефлексия – осмысление обучающимися того, чему они научились, какие трудности испытали и как их преодолели.

Следует подчеркнуть, что активные методы обучения не являются самоцелью. Их применение должно быть связано с конкретной учебной задачей и содержанием урока. Интересная игра сама по себе ещё не гарантирует достижения образовательного результата.

Активные методы на этапах урока

Организационный момент и мотивация

Продолжительность данного этапа обычно составляет 1-3 минуты. Его задача – включить детей в работу, создать положительный эмоциональный настрой и вызвать интерес к предстоящей деятельности.

На этом этапе можно использовать следующие методы:

• «Поздоровайся глазами» – дети устанавливают зрительный контакт и молча приветствуют друг друга;
• «Комплимент» – обучающиеся говорят соседу короткие добрые слова;
• «Угадай-ка» – учитель демонстрирует предмет или использует «чёрный ящик», предлагая детям определить, что связано с темой урока;
• «Фантастическая добавка» – начало урока сопровождается необычной ситуацией или сказочным персонажем.

Например, на уроке математики учитель может сообщить: «Сегодня к нам на урок прилетел Карлсон и перепутал все цифры. Поможем ему восстановить порядок?» Такая ситуация быстро привлекает внимание детей и создаёт мотивацию к выполнению учебных заданий.

Актуализация знаний

На этапе актуализации продолжительностью 5–7 минут учитель организует повторение знаний и умений, необходимых для изучения нового материала.

Эффективными являются следующие приёмы:

• «Да – нет» – учитель загадывает понятие, а дети задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»;
• «Кластер» – вокруг ключевого понятия учащиеся называют известные им факты, признаки и ассоциации;
• Блиц-опрос с мячом – учитель задаёт короткие вопросы, передавая мяч от одного ученика к другому.

Например, перед изучением темы «Вода» на уроке окружающего мира учитель записывает на доске ключевое слово. Дети называют всё, что знают о воде: её свойства, состояния, значение для человека, растений и животных. Получившаяся схема помогает выявить уровень предварительных знаний и определить направления дальнейшей работы.

Целеполагание и постановка учебной проблемы

Основная задача этого этапа – подвести обучающихся к самостоятельной формулировке темы и цели урока. Его продолжительность составляет 2–3 минуты.

Для этого можно использовать:

• «Группировку» – дети распределяют предложенные слова, изображения или предметы по группам и объясняют основание классификации;
• «Лови ошибку» – учитель намеренно допускает ошибку, которую учащиеся должны обнаружить и обосновать;
• проблемный вопрос;
• сравнение объектов или учебных ситуаций.

Например, на уроке русского языка детям предлагаются слова: лес, лесной, лесник, вода, водный, водичка. Учащиеся распределяют их на группы и объясняют, по какому признаку они это сделали. В ходе обсуждения они самостоятельно выходят на тему родственных слов или состава слова.

Такой подход позволяет превратить формулировку темы в результат мыслительной деятельности самих детей.

«Открытие» нового знания

Это один из наиболее важных этапов урока. Его продолжительность может составлять 10–12 минут. Здесь особенно важно не подменять активную деятельность учащихся длительным объяснением учителя.

Возможные методы:

• мозговой штурм;
• работа в парах и малых группах;
• структурированный анализ учебного текста;
• метод «ЭЙ АР ГАЙД»;
• метод «Мозаика», или «Джигсо»;
• моделирование и учебное исследование.

При использовании метода «ЭЙ АР ГАЙД» учащиеся получают несколько утверждений по теме урока. Сначала они определяют, считают ли утверждения верными, затем изучают текст, обсуждают его в парах и исправляют свои первоначальные ответы. Такой приём помогает активизировать имеющиеся знания, формирует умение выдвигать предположения и соотносить их с новой информацией.

Метод «Мозаика» предполагает разделение учебного материала на части. Каждая группа изучает только один фрагмент, а затем обучающиеся объединяются в новые группы. В каждой новой группе участники по очереди объясняют свою часть материала. В результате каждый ребёнок становится «экспертом» по определённому вопросу и одновременно осваивает содержание всей темы.

Мозговой штурм целесообразно применять при решении проблемных задач. Например: «Как перенести воду в решете?» или «Как муравью перебраться через ручей?» Важно заранее обозначить правила: принимаются все идеи, запрещается высмеивать ответы, сначала проводится сбор предложений, а затем их обсуждение и оценка.

Первичное закрепление

Цель первичного закрепления – обеспечить первое применение нового знания под руководством учителя. На этом этапе можно использовать:

• «Лови вопрос»;
• взаимный опрос;
• работу с карточками;
• составление схем;
• синквейн;
• объяснение нового материала однокласснику.

Метод «Лови вопрос» сохраняет динамику урока: учитель задаёт вопрос одному ученику, тот отвечает и передаёт мяч следующему. При этом важно следить, чтобы вопросы соответствовали содержанию изученного материала, а участие могли принять разные дети.

Синквейн помогает кратко и творчески выразить понимание изучаемого понятия. Например:

1. Глагол.
2. Действующий, изменяющийся.
3. Обозначает, спрягается, управляет.
4. Движение – это жизнь.
5. Действие.

Составление синквейна способствует выделению главных признаков понятия и развитию умения обобщать информацию.

Физкультминутка

Физкультминутка необходима для предупреждения утомления и восстановления работоспособности младших школьников. Её можно связать с содержанием урока.

Примеры тематических физкультминуток:

• на уроке окружающего мира дети изображают рост растения или движения животных;
• на математике показывают руками острые, прямые и тупые углы;
• на русском языке выполняют движения при назывании слов определённой части речи;
• при изучении таблицы умножения хлопают или выполняют шаги через определённое количество чисел.

Тематическая физкультминутка не только снимает напряжение, но и способствует повторению учебного материала.

Самостоятельная работа

На этом этапе учитель проверяет, насколько каждый обучающийся усвоил новый материал и может применить его самостоятельно.

Эффективными методами являются:

• «Светофор»;
• взаимопроверка;
• работа по алгоритму;
• самооценка;
• выполнение заданий с выбором уровня сложности.

Метод «Светофор» предполагает использование карточек зелёного, жёлтого и красного цвета. Зелёный цвет означает, что ребёнок справляется самостоятельно, жёлтый – наличие отдельных затруднений, красный – необходимость помощи учителя.

Такой приём позволяет быстро получить информацию о состоянии класса и своевременно оказать поддержку тем учащимся, которые испытывают трудности.

При взаимопроверке дети обмениваются выполненными заданиями и оценивают их по предложенному ключу или критериям. Перед началом работы необходимо обучить школьников корректно формулировать замечания и отделять оценку задания от оценки личности одноклассника.

Рефлексия и домашнее задание

Рефлексия позволяет учащимся осмыслить результаты собственной деятельности. На этом этапе важно не ограничиваться вопросом «Всё ли вам понравилось?», а предложить детям конкретные способы выразить своё понимание и эмоциональное состояние.

Можно использовать следующие приёмы:

• «Незаконченное предложение»:
  • «Сегодня я узнал…»;
  • «Мне было трудно…»;
  • «Теперь я могу…»;
  • «У меня получилось…»;
• «Ладошка» – каждый палец обозначает определённый аспект урока;
• «Лесенка успеха» – ребёнок определяет уровень собственных достижений;
• «Светофор» – учащийся выбирает цвет, соответствующий степени понимания темы;
• оценивание по заранее предложенным критериям.

Домашнее задание также может иметь дифференцированный характер. Например:

• зелёный уровень – прочитать параграф;
• жёлтый уровень – прочитать параграф и ответить на вопросы;
• красный уровень – выполнить задания и составить кроссворд или небольшой учебный проект.

Важно, чтобы уровни не воспринимались как жёсткое деление детей на «сильных» и «слабых». Правильнее представить их как возможность выбора посильной или более сложной образовательной траектории.

Возрастные особенности применения активных методов

При выборе метода необходимо учитывать возраст, уровень самостоятельности и сформированность коммуникативных навыков младших школьников.

Первый класс

В 1 классе особенно важны игра, движение, наглядность и сенсорный опыт. Подходящими являются методы:

• «Хлопни – топни»;
• «Живая буква»;
• «Волшебный клубочек»;
• работа с предметами и картинками;
• короткие задания в парах.

Групповую работу следует вводить постепенно. Сначала детям необходимо объяснить правила взаимодействия: как слушать партнёра, распределять материалы, просить о помощи и завершать задание.

Второй и третий классы

Во 2–3 классах учащиеся постепенно осваивают работу в малых группах. Оптимальным является объединение по 3–4 человека. Можно использовать:

• мини-проекты;
• ролевые игры;
• учебные дискуссии;
• работу с таблицами и схемами;
• взаимопроверку;
• простые исследовательские задания.

На этом этапе важно формировать групповые роли: спикер, секретарь, ответственный за время и участник, представляющий общий результат.

Четвёртый класс

В 4 классе активные методы могут быть более сложными. Учащимся доступны:

• элементы дебатов;
• учебные кейсы;
• исследовательские задания;
• самостоятельный поиск информации;
• аргументированное высказывание;
• дебрифинг по итогам групповой работы.

Использование таких методов помогает подготовить детей к переходу в основную школу и формирует навыки самостоятельной учебной деятельности.

Типичные ошибки начинающих учителей

Несмотря на значительные возможности активных методов, их применение может быть недостаточно эффективным при отсутствии методической подготовки.

Игровая форма без учебного результата

Иногда игра занимает значительную часть урока, но не связана с его целью. Если после проведения игры дети не могут объяснить правило или применить новое знание, значит, метод был выбран формально.

Перед использованием игрового приёма необходимо ответить на вопросы:

• Какую учебную задачу он решает?
• Какое знание или умение формируется?
• Как будет проверен результат?

Отсутствие чёткой инструкции

Даже интересное задание может оказаться неэффективным, если дети не понимают порядок действий. Инструкция должна быть короткой, последовательной и понятной младшим школьникам.

Желательно:

• сформулировать одно задание за раз;
• показать образец выполнения;
• обозначить время работы;
• проверить, правильно ли дети поняли условие;
• заранее объяснить критерии результата.

Нарушение регламента

Активная работа может привести к затягиванию отдельных этапов урока. Поэтому учителю необходимо заранее определить продолжительность каждого задания и предупреждать детей о завершении работы.

Полезными инструментами являются таймер, сигнальные карточки, музыкальный фрагмент или условный звуковой сигнал.

Игнорирование рефлексии

Если на уроке отсутствует рефлексия, учащиеся не всегда осознают, чему они научились и какие действия помогли им добиться результата. Даже краткая рефлексия позволяет завершить урок осмысленно.

Страх рабочего шума

Групповая работа обычно проходит более шумно, чем фронтальная. Однако шум может быть рабочим, если он связан с обсуждением задания и соблюдением правил взаимодействия.

Учитель должен заранее договориться с детьми о правилах:

• говорить негромко;
• слушать говорящего;
• не перебивать;
• уважать разные мнения;
• выполнять свою роль;
• представить общий результат в установленное время.

Заключение

Активные методы обучения позволяют превратить урок в пространство совместного поиска, общения и практического действия. Их применение способствует развитию познавательной активности, самостоятельности, коммуникативных навыков и способности младших школьников оценивать результаты собственной деятельности.

Однако активный метод не должен использоваться только ради внешней привлекательности урока. Эффективность определяется тем, насколько он соответствует цели, содержанию, этапу урока и возрастным возможностям детей.

Учителю необходимо продумывать не только содержание задания, но и инструкцию, время выполнения, формы взаимодействия, критерии оценивания и способы рефлексии. В этом случае активные методы становятся не набором отдельных игровых приёмов, а целостной системой организации учебной деятельности.

Главный результат применения АМО – не просто запоминание учебной информации, а формирование ребёнка, который умеет задавать вопросы, выдвигать предположения, сотрудничать, не боится ошибок и способен самостоятельно учиться.

Список использованной литературы

1. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники : свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность : учебно-методическое пособие для учителя / А. А. Гин. — 17-е изд. — Москва : ВИТА-ПРЕСС, 2020. — 112 с. — ISBN 978-5-7755-4297-9.znanium
2. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников : методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 2011. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-025672-8.search.rsl
3. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 : в ред. от 11 декабря 2020 г. — Текст : электронный. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 08.10.2026).