Приёмы работы над орфографией и пунктуацией при подготовке к ВПР по русскому языку в 4 классе

Автор: Чукина Екатерина Николаевна

Организация: МЦШ БИТ

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: В статье представлен комплекс приёмов по формированию орфографической и пунктуационной грамотности у учащихся 4 класса в рамках подготовки к ВПР по русскому языку. Описаны дифференцированные упражнения, алгоритмы самопроверки и приёмы работы над ошибками, апробированные на практике. Приведены примеры заданий, ориентированных на типовые форматы ВПР, и результаты мониторинга успеваемости.

Актуальность

ВПР по русскому языку в 4 классе важный показатель уровня освоения предметных результатов начального общего образования. В структуре работы значительная часть баллов приходится на задания по орфографии и пунктуации: списывание с вставкой букв и знаков препинания, нахождение и исправление ошибок, грамматический разбор. Практика показывает, что именно здесь учащиеся допускают наибольшее количество ошибок: пропуски и замены букв, неверное написание безударных гласных и парных согласных, ошибки в постановке запятых при однородных членах и в сложных предложениях. Поэтому целенаправленная системная работа над орфографией и пунктуацией, необходимое условие успешного выполнения ВПР и формирования функциональной грамотности.

Цель и задачи

Цель: сформировать у учащихся 4 класса устойчивые навыки грамотного письма и осознанного применения орфографических и пунктуационных правил в типовых заданиях ВПР.

Задачи:

• отработать алгоритмы проверки орфограмм и постановки знаков препинания;

• развить орфографическую зоркость и умение находить ошибки в собственном и чужом тексте;

• обеспечить дифференцированный подход с учётом уровня подготовки каждого ученика;

• сформировать привычку к самопроверке и рефлексии.

Теоретические основания

Работа опирается на требования ФГОС НОО, концепцию развития орфографической зоркости (М. Р. Львов, Н. С. Рождественский) и типологию заданий ВПР по русскому языку для 4 класса. Особое внимание уделяется не заучиванию правил, а формированию алгоритма действий: «вижу орфограмму - определяю правило - выбираю способ проверки - проверяю - фиксирую результат».

Практические приёмы и система заданий

1. Алгоритмы проверки и карточки-памятки

На уроках используются карточки-алгоритмы для типовых орфограмм: безударные гласные в корне, парные согласные, непроизносимые согласные, правописание приставок и суффиксов. Для пунктуации - алгоритм «однородные члены и запятые» и «простые и сложные предложения».

 

Алгоритм «Безударная гласная в корне»
1. Прочитай слово. Поставь ударение.
2. Найди безударную гласную.
3. Измени слово или подбери родственное так, чтобы гласная стала под ударением.
4. Напиши букву, которую услышал под ударением.
5. Проверь: запиши проверочное слово рядом в скобках.
Пример: лесной → (лес)

 

Алгоритм «Запятые при однородных членах»
1. Найди грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).
2. Есть ли в предложении слова, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному слову?
3. Если да - это однородные члены.
4. Между ними стоит запятая, если есть союз «и», то запятая НЕ ставится.
5. Если союзов несколько, то запятые ставятся между всеми однородными членами.

 

2. Списывание с «дырками» и расстановкой знаков

Задание 1. Это задание давалось на уроке закрепления по теме «Правописание безударных гласных и парных согласных в корне».

Спишите текст. Вставьте пропущенные буквы и запятые. Подберите проверочное слово и запишите их в скобках. Подчеркните однородные члены предложения.

Текст задания:
На б_р_гу р_ки ст_яла старая б_рё_ка. В_круг неё з_ленели тр_ва и цвели р_машки. Д_ревен_кие мальчи_ки б_гали по бере_у и кидали каме_ки в в_ду. В_да в р_ке была х_лодная и прозра_ная. В_тром над г_л_вой кружились осен_ие лист_я и медле_о падали на з_млю.

Комментарий к заданию: дети работали с этим текстом 10 минут, затем обменивались тетрадями и проверяли друг друга по ключу, выведенному на доску. Ошибки отмечались простым карандашом. Это упражнение решает сразу три задачи: тренирует орфографическую зоркость, отрабатывает «запятая при однородных членах» и формирует навык самопроверки.

 

Задание 2. Это задание использовалось при подготовке к разделу ВПР «Списывание с орфографическим и пунктуационным заданием».

Прочитайте текст. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните грамматические основы. Выделите корни в словах с пропущенными гласными.

Текст задания:
Ранним утром мы в_шли на б_льш_ю п_ляну. На п_ляне р_сли м_систые грибы. Мы стали их срывать и ск_дывать в к_рзины. П_п_дились и л_сные ягоды. Мы с_брали полные к_рзины гр_бов и яг_д и в_звратились д_мой.

Дополнительное задание (для сильных учеников): найдите в тексте сложное предложение и составьте его схему.

 

3. Поиск и исправление ошибок (редактирование)

Это задание имитирует задание ВПР, где ученику нужно найти и исправить ошибки в тексте.

Прочитайте текст. В нём допущены 6 ошибок: орфографические и пунктуационные. Найдите ошибки, исправьте их и запишите исправленный вариант. В таблице рядом укажите тип ошибки и правило.

 

Текст для редактирования:
На лисной поляне росли ландыши, колоколчики и земляника. Солнце осветило вершины деревев и в лесу стало светло. Птичий хор звучал громко но скоро затих. Мальчики собирали ягады в кузова и варотились домой.

 

Ключ для учителя к заданию по редактированию:

 

4. Дифференцированные карточки

Для отработки темы «Правописание слов с непроверяемыми написаниями» (словарные слова, часто встречающиеся в текстах ВПР) использовались карточки трёх уровней.

Уровень 1 (базовый):

Вставьте буквы. Проверьте себя по словарю.
б_рёза, г_род, м_лина, р_бята, с_п_г, т_пор, ф_раль, х_рошо

Уровень 2 (средний):

Спишите, вставляя буквы. Составьте с любыми тремя словами предложения с однородными подлежащими.
б_рёза, г_род, м_лина, р_бята, с_п_г, т_пор, ф_раль, х_рошо

Уровень 3 (повышенный):

Спишите, вставляя буквы. Составьте мини-текст (3 - 4 предложения) с использованием не менее пяти словарных слов. В тексте должны быть: 1) предложение с однородными членами; 2) сложное предложение. Подчеркните грамматические основы.

5. Мини-диктанты с самопроверкой

Раз в неделю проводился мини-диктант (3–4 предложения) с обязательной самопроверкой по алгоритму:

Алгоритм самопроверки после диктанта
1. Прочитай текст вслух шёпотом.
2. Подчеркни все орфограммы и пунктограммы.
3. Для каждой орфограммы подбери проверочное слово (устно).
4. Проверь запятые: есть ли однородные члены? Есть ли сложное предложение?
5. Сверь с образцом, который учитель напишет на доске.
6. Ошибки выпиши в «тетрадь ошибок».

 

Пример мини-диктанта:

Наступила ранняя весна. На полях растаял снег, и зазеленела молодая травка. В саду зацвели яблони и груши. Ребята радовались теплу и свету.

 

6. Игровые и соревновательные приёмы

«Орфографическая эстафета». Класс делится на три команды. На доске три столбика слов с пропущенными буквами. По цепочке ученики выходят к доске, вставляют букву, подбирают проверочное слово и объясняют выбор. Выигрывает команда, которая сделает меньше ошибок и быстрее справится.

«Пунктуационный детектив». Ученикам раздаётся «подозрительный» текст 4–5 предложений, в которых запятые либо пропущены, либо стоят неправильно. Задача: найти «нарушения» и доказать, почему запятая нужна (или не нужна) именно в этом месте. Обоснование обязательно, дети должны опираться на алгоритм.

История из практики

История 1. Работа в парах при изучении запятых при однородных членах.

На уроке по теме «Запятая при однородных членах» ученики работали в парах: один читал предложение вслух, другой на слух определял, где нужны запятые, и объяснял выбор. Затем партнёры менялись ролями. Задание было построено на тексте про осенний лес:

«В лесу пахло сыростью грибами и прелой листвой. Ветер срывал листья с деревьев и кружил их в воздухе. Деревья стояли тихо но птицы ещё пели.»

В первой паре Марк и Дима разошлись во мнениях: Дима поставил запятую перед «и» в первом предложении, Марк - нет. Чтобы разрешить спор, оба обратились к алгоритму на карточке и вместе определили, что «и» соединяет однородные дополнения, значит запятая не нужна. Этот момент стал для всего класса наглядным примером того, как алгоритм помогает принимать решение, а не гадать.

После трёх таких парных занятий количество пунктуационных ошибок на запятые при однородных членах в мини-диктантах снизилось с 14 ошибок (на 24 ученика) до 5, то есть почти в три раза. Особенно показательным было то, что дети стали не просто ставить запятые, но и объяснять свой выбор вслух.

Результаты и динамика

В течение учебного года проводился мониторинг по трём срезам: стартовый (сентябрь), промежуточный (декабрь) и итоговый (апрель). В классе 24 ученика.

Динамика по орфографическим ошибкам:

 

Динамика по пунктуационным ошибкам:

 

Динамика по заданию «найди и исправь ошибки» (формат ВПР):

 

Результаты показывают устойчивую положительную динамику по всем направлениям. Особенно значительным стал рост по заданию «найди и исправь ошибки» - это говорит о том, что у учеников сформировался не только навык применения правил, но и навык рефлексивной проверки текста.

Заключение

Предложенная система приёмов позволила целенаправленно сформировать у учащихся 4 класса навыки грамотного письма, необходимые для успешного выполнения ВПР. Ключевыми условиями эффективности стали: алгоритмизация действий, регулярная практика в формате, приближенном к ВПР, дифференциация заданий и систематическая работа над ошибками через личную тетрадь. Использование игровых и парных форм поддерживало учебную мотивацию и делало процесс освоения правил осознанным.

Рекомендации коллегам:

• вводите алгоритмы постепенно, отрабатывая каждый тип орфограммы и пунктограммы отдельно;

• сочетайте письменные и устные формы работы - проговаривание правила вслух повышает осознанность;

• проводите мини-диагностики раз в 2–3 месяца и корректируйте план работы по результатам.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение.

3. Методические рекомендации по подготовке к ВПР (ФИОКО, официальный сайт).

4. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия.

5. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. — М.: Просвещение.