Методы и приёмы развития критического мышления в начальных классах

Автор: Пезова Елизавета Евгеньевна

Организация: МАОУ гимназия №12

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития критического мышления младших школьников в условиях современного образовательного процесса. Раскрывается сущность понятия «критическое мышление», характеризуются особенности организации деятельности учащихся начальных классов. Представлены методы и приёмы, которые могут применяться на уроках русского языка, литературного чтения, математики и окружающего мира. Особое внимание уделяется технологии развития критического мышления через стадии вызова, осмысления и рефлексии.

Ключевые слова: критическое мышление, младший школьник, начальное образование, образовательный процесс, методы обучения, педагогические приёмы, рефлексия, работа с информацией.

Современное образование ориентировано не только на усвоение учащимися определённой системы знаний, но и на формирование способности самостоятельно работать с информацией, анализировать её, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию и оценивать полученные результаты. В условиях постоянно увеличивающегося информационного потока данные умения приобретают особую значимость. Поэтому одной из актуальных задач начального образования становится развитие критического мышления младших школьников.

Критическое мышление представляет собой сложный интеллектуальный процесс, предполагающий осознанное восприятие и оценку информации, выдвижение предположений, поиск доказательств, сопоставление различных точек зрения и формулирование обоснованных выводов. Д. Халперн связывает критическое мышление с использованием когнитивных навыков и стратегий, повышающих вероятность получения желаемого результата [5]. Таким образом, критически мыслящий ученик не просто воспроизводит полученную информацию, а задаёт вопросы, устанавливает связи между фактами, проверяет предположения и способен объяснить ход своих рассуждений.

Основы подобных умений целесообразно формировать уже в младшем школьном возрасте. При этом развитие критического мышления не должно становиться отдельным направлением, изолированным от содержания учебных предметов. Соответствующие методы и приёмы могут систематически включаться в уроки русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира и другие виды учебной деятельности.

Одним из наиболее известных подходов является технология развития критического мышления, построенная на трёх последовательных стадиях: вызов, осмысление и рефлексия [2]. На стадии вызова актуализируются имеющиеся у ребёнка знания, формируется интерес к теме и возникают вопросы. На стадии осмысления учащийся получает новую информацию, сопоставляет её с первоначальными представлениями, устанавливает связи и корректирует собственные предположения. На стадии рефлексии происходит систематизация полученных знаний, формулирование выводов и оценка собственной деятельности.

На каждой из данных стадий учитель может использовать различные педагогические приёмы. Одним из наиболее доступных для учащихся начальной школы является «Кластер». В центре листа или доски записывается ключевое понятие, вокруг которого располагаются связанные с ним слова, признаки, факты и ассоциации. Между элементами устанавливаются смысловые связи. Кластер позволяет структурировать информацию и наглядно представить взаимосвязь изучаемых понятий [2]. Например, при изучении темы «Природные зоны» в центре можно расположить название природной зоны, а вокруг него — сведения о климате, растениях, животных и деятельности человека.

Эффективным является приём «Верные и неверные утверждения». До изучения нового материала учитель предлагает несколько высказываний по теме, а учащиеся определяют, какие из них считают правильными. После работы с учебным материалом дети возвращаются к первоначальным ответам и проверяют их. Приём способствует формированию умения выдвигать предположения и проверять их на основании полученных фактов.

Для организации работы с текстовой информацией может использоваться приём ИНСЕРТ. Во время чтения учащиеся условными знаками отмечают знакомую информацию, новые сведения, противоречащие прежним представлениям факты и информацию, которая вызывает вопросы [2]. В начальной школе количество обозначений целесообразно сокращать и вводить постепенно с учётом возраста детей. Такая работа превращает чтение из пассивного восприятия текста в активный процесс его анализа.

Большой потенциал имеет приём «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы предполагают краткий и однозначный ответ: «Кто?», «Когда?», «Где?», «Сколько?». «Толстые» вопросы требуют объяснения, доказательства или предположения: «Почему вы так считаете?», «Что произошло бы, если…?», «Чем можно объяснить…?». Постепенный переход от воспроизведения фактов к формулированию развёрнутых вопросов развивает способность анализировать информацию и аргументировать собственное мнение.

На уроках литературного чтения эффективен метод «Чтение с остановками» [2]. Текст делится на смысловые части, после каждой из которых организуется обсуждение. Учащиеся предполагают дальнейшее развитие событий, объясняют поступки героев, подтверждают своё мнение фрагментами текста. После чтения следующей части первоначальные предположения проверяются. Такой способ работы способствует развитию прогнозирования, смыслового чтения и умения подтверждать свою точку зрения доказательствами.

Для развития способности рассматривать объект или явление с разных сторон применяется таблица «Плюс — минус — интересно». Учащиеся распределяют информацию по трём направлениям: положительные стороны явления, отрицательные стороны и факты или вопросы, вызвавшие интерес [2]. Приём особенно полезен на уроках окружающего мира и при обсуждении проблемных ситуаций, поскольку показывает детям, что одно явление может иметь несколько аспектов и не всегда допускает однозначную оценку.

Одним из простых способов организации рефлексии является синквейн — краткое творческое высказывание, позволяющее обобщить изученный материал. Его составление требует выделить существенные признаки понятия, подобрать действия и сформулировать собственное отношение к теме. Для младших школьников структура синквейна может быть представлена в виде понятной памятки или опорной схемы.

Значимую роль играет и проблемное обучение. Учитель не сообщает готовый способ решения, а создаёт ситуацию интеллектуального затруднения. Например, на уроке математики учащимся можно предложить несколько способов решения одной задачи и попросить определить, приводят ли они к одинаковому результату, какой ход рассуждений использован в каждом случае. Важным становится не только получение правильного ответа, но и способность ребёнка объяснить, почему он выбрал определённый способ действия.

Особое значение для развития критического мышления имеет групповая и парная работа. Обсуждая учебную задачу, младшие школьники сталкиваются с мнениями одноклассников, учатся выслушивать аргументы, задавать уточняющие вопросы, соглашаться или не соглашаться на основании определённых доказательств. Технология развития критического мышления предполагает активное взаимодействие учащихся и использование стратегий совместного обучения [2].

При организации такой деятельности необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. Задания должны иметь понятную формулировку, опираться на доступный детям материал и постепенно усложняться. Если в начале обучения ребёнку предлагается сравнить два объекта по заданным признакам, то позднее он может самостоятельно определять критерии сравнения, объяснять свой выбор и делать выводы. Таким образом обеспечивается постепенный переход от выполнения действий по образцу к самостоятельной мыслительной деятельности.

Не менее важна позиция самого педагога. В рамках технологии развития критического мышления учитель перестаёт выступать исключительно источником готовой информации. Его задача заключается в организации познавательной деятельности, создании проблемных ситуаций и условий, в которых учащийся может самостоятельно прийти к выводу [1; 2]. Вопрос учителя «Почему ты так думаешь?» в данном случае становится не менее значимым, чем вопрос «Какой ответ правильный?».

Систематическое применение описанных методов и приёмов способствует развитию у младших школьников способности анализировать и систематизировать информацию, формулировать вопросы, выдвигать предположения, аргументировать свою позицию и осуществлять рефлексию собственной деятельности. При этом важно использовать технологию не как совокупность отдельных занимательных упражнений, а как способ организации активной познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, развитие критического мышления в начальных классах является важным условием формирования самостоятельного и осознанного отношения ребёнка к процессу обучения. Использование кластеров, проблемных вопросов, чтения с остановками, ИНСЕРТ, таблиц, приёмов прогнозирования и рефлексии позволяет сделать учащегося активным участником образовательного процесса. Задача педагога заключается в создании условий, при которых ребёнок учится не только получать знания, но и задавать вопросы, проверять информацию, сопоставлять различные точки зрения и обосновывать собственные выводы.

Список литературы

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб.: Альянс «Дельта», 2003. — 284 с.
2. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с.
3. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. — 2001. — № 4. — С. 36–40.
4. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. — СПб.: КАРО, 2009. — 144 с.
5. Халперн Д. Ф., Данн Д. С. Мышление и знания: введение в критическое мышление. — 6-е изд. — Нью-Йорк: Ратледж, 2023.