Достижение планируемых результатов через реализацию деятельностного подхода в обучении младших школьников

Автор: Бердникова Алёна Игоревна

Организация: МАОУ СОШ № 213 «Открытие»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Современная начальная школа работает в условиях ФГОС НОО (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 с изменениями от 18.06.2025 № 467).

Ключевое методологическое основание Стандарта — системно-деятельностный подход, который меняет саму логику урока: не «учитель транслирует — ученик воспроизводит», а ученик сам добывает знания в активной познавательной деятельности.

Именно поэтому технологии деятельностного типа — не «один из методов», а необходимый инструмент достижения планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Почему планируемые результаты требуют деятельностного подхода?

Метапредметные результаты (УУД) и личностные (мотивация, самоопределение) невозможно сформировать без активной позиции самого ребёнка. Деятельностный подход предполагает, что ученик:

• ставит цель и понимает её смысл;
• планирует действия;
• ищет способы решения;
• контролирует и оценивает результат;
• рефлексирует.

Эти процессы и формируют ядро метапредметных результатов.

Технологии деятельностного типа в начальной школе

Наиболее эффективны в младшем школьном возрасте:

1. Проблемное обучение — создание противоречия, формулировка учебной задачи самими детьми.
2. Проектная деятельность — от замысла до продукта.
3. Игровые технологии — дидактические игры, квесты, ролевые ситуации.
4. Технология сотрудничества — парная и групповая работа.
5. Исследовательские методы — наблюдение, сравнение, обобщение.

Эти технологии гибко адаптируются под разные образовательные потребности, включая детей с ОВЗ, ориентированы на зону ближайшего развития и предполагают вариативность темпа.

Практические кейсы из опыта работы

Кейс 1. Проблемная ситуация на уроке окружающего мира (2 класс)
Тема: «Почему идёт дождь?»
Вместо объяснения учитель показывает два рисунка: на одном — лужа на асфальте, на другом — та же лужа через час. Вопрос: «Куда исчезла вода?»
Дети выдвигают гипотезы: «Впиталась», «Испарилась», «Выпили птицы». Учитель предлагает провести опыт: накрыть блюдце с водой плёнкой и поставить на солнце. Через 20 минут на плёнке появляются капли.
Результат: дети сами формулируют вывод о круговороте воды, а учитель лишь помогает оформить мысль. Формируются познавательные УУД (наблюдение, сравнение, вывод) и предметные знания.

Кейс 2. Групповой проект на уроке литературного чтения (3 класс)
Тема: «Сказка — ложь, да в ней намёк».
Класс делится на группы. Каждая получает сказку и задание: найти скрытый смысл (мораль) и представить её в виде сценки или постера.
Одна из групп инсценирует «Лису и журавля» и делает вывод: «Не делай другим того, чего не хочешь себе».
Результат: формируются коммуникативные УУД (договариваться, распределять роли), регулятивные (планировать, укладываться во время), личностные (нравственные ориентиры).

Кейс 3. Игровой приём на уроке математики (1 класс)
Тема: «Состав числа 7».
Учитель предлагает игру «Засели домик»: на доске — домик с двумя окнами, одно пустое. Нужно подобрать пару чисел, чтобы в сумме получилось 7. Дети работают в парах с карточками-«ключами».
Результат: через игру закрепляется состав числа, формируется интерес к математике, снижается тревожность у детей с низкой учебной мотивацией.

Кейс 4. Работа с ребёнком с ОВЗ (ЗПР) на уроке русского языка (2 класс)
Тема: «Большая буква в именах собственных».
Ребёнку предлагается не писать упражнение целиком, а выполнить задание на карточке: соединить картинку (мальчик, город, река) с нужной буквой — заглавной или строчной. Затем — составить одно предложение устно.
Результат: адаптированное задание позволяет ребёнку включиться в общую работу, почувствовать успех, формирует предметный навык в доступном темпе.

Заключение

Деятельностный подход — не дань моде, а требование Стандарта. Он позволяет не просто «дать знания», а научить учиться. Технологии деятельностного типа делают этот результат достижимым для каждого ребёнка, независимо от стартовых возможностей. Практика показывает: системное применение этих технологий повышает качество знаний, познавательную активность и снижает долю детей с трудностями адаптации.

Рекомендуемые источники:

1. ФГОС НОО (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, с изменениями).
2. Асмолов А.Г. «Как проектировать УУД в начальной школе».
3. Мельникова Е.Л. «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками».
4. Полат Е.С. «Метод проектов».
5. Выготский Л.С. «Педагогическая психология».