Инновационные подходы к обучению младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Бойко Ольга Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №52, г. Чита

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита

Обновление содержания и методики преподавания учебных предметов в начальных классах в соответствии с требованиями обновления ФГОС НОО и ФОП НОО предполагает использование современных образовательных технологий на уроках, которые и применяю в своей педагогической деятельности:

- личностно-ориентированный подход в обучении;

- технологии уровневой дифференциации;

- здоровьесберегающие технологии;

- проектные методы во внеклассной работе;

- обучение технологии сотрудничества (парная, групповая работа);

- технология перспективного опережающего обучения с использованием опорных схем;

- информационно-коммуникативные технологии.

Одной из главных ценностей для учащихся начальных классов является умственная, интеллектуальная деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний, которые вызывают яркие интеллектуальные чувства открытий. Сущность обучения в современной школе состоит не в заучивании правил, а в формировании навыков активного, осознанного и правильного использования языковых средств и речи.

На уроке ученики самостоятельно выдвигают проблему, формулируют тему урока и по средствам использования современных образовательных технологий находят пути ее решения. Используя на уроках предложенный алгоритм работы, совместно с учителем учащиеся выводят правила. Порой они ошибаются, но дети не боятся это делать, так как знают, что на ошибках учатся. И ошибки ребят порой бывают находкой для меня – учителя. Вместе начинаем искать, где что не так? Почему не получилось решить проблему и найти ответ на поставленный вопрос? В начальной школе требуется «разбудить» мысль детей.

На своих уроках организовываю обмен мнениями при решении различных учебных задач, мотивируя деятельность учащихся. Нередко использую дискуссионные формы познания, диалогические основы общения, поощрение различных точек зрения.

Важнейшим источником активности ученика в учебном процессе является его интерес, один из наиболее эффективных и мощных побудителей внимания. Пробуждение интереса однозначно влияет на пробуждение внимания.

Что же способствует на возникновение интереса и внимания на уроке?

1. Качество изложения учебного материала педагогом. Это должен быть яркий, красочный и эмоционально насыщенный рассказ.

2. Безотказное средство пробуждения внимания – это применение различных форм наглядности, нестандартные формы работы – вопросы, проблема, загадка.

3. Оптимальное соотношение известного и неизвестного. Ученик будет внимателен к изучению нового материала только в том случае, если есть что-то знакомое. Наибольший интерес возникает к предмету тогда, когда сообщение о нём раскрывает какие-то новые стороны: дополняет, развивает и противоречит старому.

4. Определяемый дефицит информации, когда учитель на уроке даёт возможность ученикам соучастия в познании нового: желание самим найти ответы на поставленные вопросы.

В своей педагогической деятельности часто использую занимательность как волшебный ключик к детскому вниманию. Чем интереснее и разнообразнее будут подобраны задания для учащихся начальных классов на уроках литературного чтения, тем больше шансов развить их внимание.

Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. Поэтому на каждом уроке использую различные упражнения, направленные на развитие внимания.

Для уроков литературного чтения предлагаю следующие задания из своей педагогической копилки, которые с удовольствием выполняют ученики на уроке:

1. Игра «Разведчики».

Данная дидактическая игра применяется при первичном этапе знакомства с новым литературным произведением, перед чтением. Начало предложения зачитывает учитель. Кто быстрее в тексте найдет это предложение и зачитает.

2. Игра «Буксир».

Чтение за диктором. Необходимо учащимся успевать читать за ведущим и во время контрольной остановки показать слово, на котором остановились.

3. Игра «Найди ошибку».

Чтение вместе с ведущим, который в определенный момент допускает ошибку в чтении. Нужно ее исправить и прочитать слово правильно.

4. Игра «Финиш».

Ученики читают текст до заданного слова. Учитель выборочно проверяет и задает вопросы по прочитанному отрывку.

5. Игра « Собери пословицу»

На партах разрезные карточки и частями пословиц. Ученики, работая в парах, собирают пословицы и объясняют их смысл.

6. Игра «Живая картина»

Учитель читает отрывок текста. Учащиеся должны замереть в той позе, изображающей героя или сцену. Обсуждение: почему герой стоял именно так? что он чувствовал?...

7. Игра «Верю - не верю»

Учитель произносит утверждения по содержанию текста, некоторые – ложные. Ученики поднимают руки вверх и хлопают в ладоши, если утверждение верное. Когда утверждение неверное, то топнуть ногой.

8. Игра «Синквейн по произведению»

После чтения литературного произведения учащиеся составляют синквейн (пятистишие) по теме.

9. Игра «Найди спрятанное слово»

На индивидуальной карточке написаны рад букв, среди которых «спрятаны» слова, которые встретились в прочитанном литературном произведении. Ученикам необходимо найти эти слова и подчеркнуть.

На уроках литературного чтения стараюсь развивать у детей желание с удовольствием читать, знакомясь с новыми произведениями и их авторами. Предлагаю ученикам по содержанию прочитанного текста выполнить иллюстрацию, слепить из пластилина героев произведения, подобрать и прослушать музыку, сочинить продолжение рассказа или сказки. Это способствует развитию всех психических познавательных процессов детей, развитию речи, а также мысли, разума, души, воспитывает культуру чтения, понимание слова.

Составление рассказа по картинке, изображенной в учебнике литературного чтения, учит детей выражать свои мысли, обогащает их речь, вызывает у детей активность на уроке. А это путь к постижению прекрасного, пониманию гармонии. Роль эмоции в процессе познания огромна.

Большую роль в развитии ребенка играет эмоционально- насыщенный дидактический (речевой) материал. Красота слова в учебных текстах, стихотворениях, использование малых фольклорных форм (пословицы, загадки, скороговорки), образные обороты речи, фразеологизмы – всё это призвано влиять на эмоциональную сферу ученика. формировать его эстетический вкус.

Непрерывное развитие каждого школьника понимается как постоянно поддерживаемый на уроках чтения комплекс умений (часть их которых перейдет в навыки). Во-первых. эта работа с разными источниками информации. Это учебник, рабочая тетрадь, интернет. Во-вторых, работа в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности). В-третьих, это самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее учение в интеллектуальном развитии школьника).

Особо хочется сказать о работе в группах на уроках литературного чтения. Не секрет, что многие педагоги избегают на уроках этой работы. Детям младшего школьного возраста свойственна определённая собственническая позиция, они не любят даже, когда сосед по парте заглядывает в их тетрадь, а уж порисовать или раскрасить картинку в своей тетради они не позволят никому. Дети закрывают ладошками выполненные работы. Использование на уроках чтения современных технологий нацеливают детей на работу в группе, в паре, предлагают посмотреть у соседа, сравнить свою работу с работой одноклассника, обменяться тетрадями. Такая работа способствует формированию нравственных основ личности, учит налаживать контакт, доверять соседу по парте, планировать общую работу, распределять обязанности, обсуждать предложенную учителем проблему, доказывать свою точку зрения, совместно принимать решения, осуществлять взаимопроверку, таким образом, формируется так называемая корпоративная и коммуникативная компетенция.

Результатом своей работы развития познавательных способностей младших школьников считаю следующее: рост учебной мотивации, углубление уровня понимания учебного материала.