Мои педагогические инсайты

Автор: Урмавшина Елена Константиновна

Организация: МБОУ «СОШ №60»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Каким должен быть учитель, чтобы дети видели в нём авторитет, а коллеги – настоящего профессионала?

Сильный педагог – это преподаватель, который:

1. Хорошо знает свой предмет.

2. Ориентируется во ФГОС и других документах, регламентирующих современную сферу

образования.

3. Владеет разнообразными методами обучения и знает, как выбирать подходящие методики в

каждой ситуации.

4. Умеет вызвать и удержать интерес учеников, управляет их вниманием.

5. Соизмеряет темп обучения с темпом усвоения знаний.

6. Имеет чёткую, заранее оговоренную систему контроля, объективно оценивает знания.

7. Уважает детей, умеет поставить себя на место ребёнка.

8. Обладает широким кругозором, артистизмом и чувством юмора.

9. Имеет личную концепцию обучения и придерживается е ё.

10. Постоянно развивается.

Формирование компетенций педагога – это дело времени. Для выработки многих качеств учителя уходят годы. Поэтому молодым специалистам не стоит расстраиваться при возникновении сложностей – нужно расценивать их как способ получения необходимого профессионального опыта.

Хочу поделиться своими открытиями, приёмами.

1 открытие: в обучение включаем игру, чуть-чуть заинтриговать, опускаемся на уровень ребёнка, не боимся показаться смешным и нелепым. Это поможет ребёнку почувствовать в вас родного человека. Вы не потеряете авторитет.

2 открытие: 70% урока связано с таким видом деятельности, как списывание. Каковы психологические основы грамотного письма? Записывая текст, человек как бы диктует его себе, обычно не осознавая этого. Это мы видим по движению губ. Следовательно, как человек себе продиктовал, так рука и написала. Рука пишет то, что проговаривается.

Вывод: необходимо приучить школьников писать, диктуя себе орфографически по слогам. Диктовка и написание должны осуществляться одновременно. И обязательно провести проверку написанного: в 1 классе произнести написанное по слогам, проводя под ними дуги; найти ударные слоги, поставить ударение, отметить трудные места в словах. Наум мал.

Напоминаем ребятам: «Когда пишете, диктуйте себе орфографически по слогам, предупреждая себя обо всех ошибкоопасных местах. Проговаривайте каждое слово орфографически по слогам. Проверьте, сравнив свою запись с текстом».

3 открытие: в современной школе часто встречаются методические нарушения. К сожалению, учителя нередко навязывают детям неверное членение на слоги из боязни, что правильное деление может помешать им впоследствии правильно переносить слова. Это ложные опасения. Зато навязанное неверное деление на слоги (кус-ты вместо ку-сты, уз-кий вместо у-зкий, рас-ту вместо ра-сту) отучает детей доверять слуху в работе со звучащим словом.

Экспериментально доказано, что типичным для русского языка является открытый слог: при стечении согласных граница проходит после гласного перед согласным. Когда учащиеся пробуют «по кусочкам» прокричать слово, оно у них так и делится само собой: те-традь (а не тет-радь), у-ли-тка ( а не у-лит-ка), ша-шки (а не шаш-ки). Именно такое, естественное деление на слоги надо закреплять у детей. Полного соответствия между правилами переноса и слогоделением нет. Так слово люстра можно перенести тремя способами: лю-стра, люс-тра, люст-ра. А слогораздел в этом слове только один лю/стра.

4 открытие: над текстом крупными буквами всегда пишется заглавие. Оно пишется вверху произведения, над текстом сказки, стихотворения, рассказа. Это имя произведения. Это «крыша» дома, который построил автор. Точка в конце заголовка не ставится.

5 открытие: буквы не бывают гласными и согласными. Есть буквы гласных звуков и буквы согласных звуков. Некорректна фраза в учебном пособии: подчерки в словах гласные буквы одной черной, а согласные буквы двумя чертами. Гласные звуки – ртораскрыватели. Чем громче их произносим, тем шире раскрываем рот. Поэтому моделью гласного звука является кружок. Кружок напоминает широко открытый рот. Кружком обозначаем гласные звуки. Согласные – ртосмыкатели. Чем громче их надо произнести, тем плотнее надо сжать рот.

Чтобы выделить в слове ударный гласный звук, надо произнести слово так же, как мы зовём, окликаем кого-то. И будем говорить: «позовём слово». Например, и-рис (В этом слове звук [и] звучит дольше, громче, с большей силой голоса, чем второй.) Гласный звук, который в устной речи выделяется голосом, как бы «ударяем» голосом по нему, называется ударным гласным. Когда «зовём» слово, мы слышим части – это слоги.

Эксперимент, который поможет определить какой согласный : звонкий или глухой. Закроем ладошками уши и произнесём звуки: сначала [д], а потом [т]. Когда произносим [д], то слышим, как в ушах гудит, звенит – есть звук, произносим голосом. Значит, [д] – звонкий согласный.

Следующий опыт: звук дети будут произносить, ориентируясь на положение руки:

сначала поднимаю руку высоко – звук произносим громко;

чуть-чуть опускаю руку ниже – звук произносим немного тише;

опускаю руку ещё ниже – звук произносим ещё тище;

опускаю руку вдоль туловища – произносим звук шёпотом.

Дети последовательно уменьшая громкость голоса, произносят звук [д]. В четвёртый раз отчётливо слышен звук [т].

Если мы станем говорить громко, потом тихо, шёпотом, то звук [д] превратится в звук [т]. Значит, у звонкого звука [д] есть глухая пара [т]. У звука [т] голос отсутствует, произносится с шумом. У звонких согласных есть голос и шум, а у глухих согласных голоса нет, есть только шум.

Проведем такой же эксперимент с парой мягких согласных [дʼ]-[тʼ]. Обнаруживаем парные согласные по звонкости – глухости.

Полный текст статьи см. в приложении.