Развитие фонематического слуха и речевой активности первоклассников средствами игровой программы «Звуковые прятки» в период обучения грамоте

Автор: Телешова Алена Николаевна

Организация: МАОУ СОШ 31ф

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание» [6]. В успешном освоении чтения и письма является фонематический слух – способность человека слышать, узнавать, дифференцировать и анализировать звуки родного языка (фонемы) [5]. В соответствии с требованиями ФГОС НОО, формирование полноценных универсальных учебных действий и базовых предметных навыков в период обучения грамоте выступает ключевой задачей начального образования [9].

По данным современных логопедических и психолого-педагогических исследований, большинство первоклассников в период адаптации испытывают трудности различной степени сложности при выделении звука на фоне слова, определении его позиции (начало, середина, конец), а также при различении близких по артикуляционным и акустическим признакам звуков (гласные/согласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие) [4]. Если на данном этапе не сформировать устойчивый навык фонематического восприятия, в дальнейшем ребенок неизбежно столкнется с такими специфическими ошибками при письме и чтении (дисграфия и дислексия), как [8]:

- пропуски букв и слогов («смка» вместо «сумка»);

- замена и смешение близких звуков («пабушка» вместо «бабушка», «люк» вместо «лук»);

- перестановка букв и недописывание слов;

- потеря смысловой ориентировки при чтении.

Основная методическая идея работы «Звуковые прятки» заключается в том, чтобы превратить рутинный, абстрактный и сложный для первоклассника процесс звукового анализа в увлекательную, яркую, интерактивную и поисково-игровую деятельность [1, 7]. Как отмечал Л. С. Выготский, именно игра является ведущей деятельностью, определяющей психическое развитие и создающей зону ближайшего развития ребенка [2, 3]. В рамках занятий звук выступает не как сухая грамматическая единица, а как живой сказочный персонаж, который «прячется» в словах, умеет «надевать разные шапочки» (гласные/согласные, твердые/мягкие) и подает сигналы с помощью цвета, движения и звука.

Ключевая инновационность разработки - органичное объединение нейропсихологических приемов (сенсорная интеграция, кинезиологические упражнения, работа с сигнальными карточками), ИКТ-технологий, полисенсорного восприятия (слух, зрение, движение, осязание) и высокой речевой активности каждого ребенка в условиях адаптационного периода.

Цель методической разработки является создание и практическая реализация игровой программы («Звуковые прятки»), направленной на эффективное развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, а также стимулирование речевой активности первоклассников в адаптационный период обучения грамоте (первые 2 месяца в школе).

Задачи:

- формировать умение вычленять звук из слова, определять место звука в слове (начало, середина, конец);

- обучать дифференциации гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных;

- формировать навыки первичного звукобуквенного анализа и моделирования (составление звуковых схем с помощью цветовых фишек-символов);

- активизировать и обогащать словарный запас, формировать грамматически правильную связную речь.

- развивать умение принимать и сохранять учебную и игровую задачу, осуществлять самоконтроль и взаимный контроль по ходу выполнения заданий;

- развивать фонематическое восприятие, слуховое и зрительное внимание, логическое мышление, пространственную ориентацию, навык знаково-символического моделирования;

- стимулировать речевую активность, умение слушать учителя и сверстников, аргументированно отвечать на вопросы, работать в парах и коллективе.

Конспект интерактивного урока-путешествия

Тема урока: «Звук [А] и буква А. Путешествие в Звуковой Город на поиски спрятавшихся звуков».

Тип урока: Урок открытия нового знания с использованием игровой системы «Звуковые прятки».

Класс: 1 класс (3-я неделя обучения, период адаптации).

Форма проведения: Интерактивный урок-сказка.

Оборудование:

Для учителя: мягкая игрушка «Звуковичок Аша», интерактивная доска/экран, макет «Звукового паровозика» с 3 вагонами, волшебный сундучок, цветные магниты (красный, синий, зеленый), наглядные картинки (Арбуз, Аист, Апельсин, Автобус, Мак, Лук, Шар, Заяц, Игла).

Для учащихся: индивидуальные наборы сигнальных карточек (красная, синяя, зеленая), полоски-рельсы с 3 вагонами для определения позиции звука, зерно/ крупа и ниточки для выкладывания буквы А, карточки-раскраски.

 

Таблица 1 - Структура и технологическая карта урока

Этап урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся (Интерактив)	Формируемые УУД
1. Мотивационно-настроительный этап	3 мин	Эмоциональный настрой, кинезиологическая зарядка, создание игровой мотивации.	Приветствие, выполнение нейро- упражнений, эмоциональная готовность.	Личностные: самоопределение к учебе. Регулятивные: волевая саморегуляция.
2. Постановка учебной задачи и актуализация	5 мин	Введение сказочного персонажа (Звуковичок), постановка игровой цели «Найти где спрятался звук [А]».	Слушание сказки, формулирование темы урока вместе с учителем.	Познавательные: выявление проблемы. Коммуникативные: монолог и диалог.
3. Открытие нового знания и фонетическая разминка	7 мин	Организация артикуляционного анализа звука [А] (пение, исследование преграды во рту).	Произнесение звука, наблюдение за губами и языком, пропевание, выводы.	Познавательные: анализ объектов. Коммуникативные: формулирование ответа.
4. Закрепление: Игровой блок «Звуковые прятки»	12 мин	Проведение комплекса дидактических игр («Звуковой ловитель», «Где спрятался звук?», «Шифровальщики»).	Активная игра с сигнальными карточками, работа у доски и на местах, подбор фишек.	Предметные: выделение звука. Регулятивные: контроль и коррекция.
5. Динамическая нейро-пауза (Физкультминутка)	3 мин	Проведение физических и речевых упражнений с движением.	Выполнение движений с проговариванием стихотворных строк.	Личностные: снятие напряжения, здоровьесбережение.
6. Знакомство с буквой А и конструирование	6 мин	Связывание звука [А] с графемой (буквой А). Конструирование буквы из ниточек и крупы.	Рассматривание буквы, стихи о букве, выкладывание буквы на парте.	Познавательные: знаково-символические действия.
7. Рефлексия и подведение итогов	4 мин	Обобщение, подведение итогов «Звуковых пряток», эмоциональная	Ответы на итоговые вопросы, самооценка с помощью	Личностные: смыслообразование. Регулятивные:

 

Сценарий урока с прямыми диалогами и верными ответами

Учитель: Громкий прозвенел звонок, начинается урок! Проверьте, всё ли готово у вас на партах? Нам сегодня понадобятся: волшебные глазки, внимательные ушки, красные, синие и зеленые карточки и, конечно же, наши звонкие голоса! Давайте поздороваемся с нашим телом и настраиваемся на работу!

(Проводится кинезиологическая нейро-гимнастика «Ушки-глазки»)

Учитель: Потерли ладошки, чтобы они стали теплыми! Массируем мочки ушей: «Ушки, ушки слушают, всё-всё слышат!» Погладили глазки: «Глазки всё видят, ничего не пропускают!» Отлично! Ребята, к нам сегодня в гости из Волшебной Страны Звуков пришел необычный гость. Посмотрите, кто это? (Учитель достает из волшебного сундучка яркую мягкую игрушку – красного человечка в шляпе-колокольчике)

Дети (хором): Это человечек! Звуковичок!

Учитель: Верно! Его зовут Звуковичок Аша! Но посмотрите, он очень грустный... Аша, почему ты грустишь? (Прикладывает игрушку к уху). Ребята, Аша мне шепнул, что его любимый звук сегодня утром решил сыграть с ним в прятки! Этот звук убежал и спрятался в разных словах. И без нашей помощи Аше никак его не найти. Поможем Звуковичку?

Дети: Да! Поможем!

Учитель: А чтобы узнать, какой именно звук спрятался, послушайте, как Аша плачет и поет: «А-а-а! А-а-а!» Какой звук чаще всего я сейчас произнесла?

Ученик 1: Звук [А]!

Учитель: Молодец! Именно звук [А] сыграет с нами в «Звуковые прятки»! Давайте исследуем этот звук. Откроем ротики широко, как на приеме у врача, и произнесем протяжно: «А-а-а-а-а!»

(Дети хором протяжно произносят звук [А])

Учитель: А теперь скажите мне, когда мы произносим звук [А], нам что-нибудь во рту мешает? Губы, зубки или язычок задерживают воздух?

Ученик 2: Нет, ничего не мешает! Рот открыт широко, воздух летит свободно!

Учитель: Абсолютно верно! Этот звук мы можем легко петь, тянуть и громко кричать! А как называются звуки, которые умеют красиво петь и не встречают преграды во рту?

Предполагаемые ответы детей: Певучие звуки! Гласные звуки!

Верный ответ (обобщение учителя): Это ГЛАСНЫЕ звуки! От слова «глас» – голос.

Запомните правило: «Гласный звук свободно льется, он из голоса поется!»

Учитель: А каким цветом мы всегда обозначаем гласные звуки на нашей звуковой карте?

Дети (хором): Красным цветом!

Учитель: Браво! Вот почему у нашего Звуковичка Аши красная шапочка! А теперь – внимание! Начинается первая игра!

ИГРА 1 «Звуковой ловитель» (интерактив с сигнальными карточками).

Учитель: Возьмите в руки красные карточки. Я буду произносить разные звуки. Как только вы услышите гласный звук [А] – быстро «ловите» его: делайте один хлоп над головой и поднимайте красную карточку! Если услышите другой звук – сидите тихо, как мышки, и карточку не поднимайте. Приготовились! Ушки на макушке!

(Учитель произносит звуки: [А], [М], [У], [А], [С], [К], [А], [О], [А])

Реакция детей (Ход игры):

- На звук [А] – Хлоп над головой! Поднята красная карточка! (Верно!)

- На звук [М] – Тишина, руки на парте.

Учитель: «Почему не хлопали?»

Ученик: «Потому что [М] мешает губкам, он не [А]!»)

- На звук [У] – Тишина.

Учитель: «Правильно, [У] тоже гласный, но мы ловим только звук [А]!») На звук [А] – Хлоп! Красная карточка!

Учитель: Отличный улов! Ни разу не ошиблись! А теперь усложняем задачу. Будем ловить звук [А] не просто в звуках, а в целых словах! Если в слове есть звук [А] – ловим его хлопочком!

Учитель произносит слова: Ааарбуз, Дом, Мааак, Кот, Аааист, Сыр, Заааяц)

Результаты выполнения:

- Арбуз – ХЛОП! (Звук [А] в начале).

- Дом – Тишина. (Звука [А] нет).

- Мак – Хлоп! (Звук [А] в середине).

- Кот – Тишина.

- Аист – Хлоп! Сыр – Тишина.

- Заяц – Хлоп!

Учитель: Умницы! Звуковичок Аша улыбается! А теперь переходим к следующему уровню пряток. Нам нужно узнать, в какой именно вагончик нашего «Звукового паровозика» спрятался звук [А]!

ИГРА 2 «Где спрятался звук? Звуковой паровозик».

Учитель вывешивает на доску макет поезда из 3 вагонов: 1-й вагон – Начало слова, 2-й вагон – Середина слова, 3-й вагон – Конец слова. У детей на партах аналогичные полоски-схемы и красные фишки

Учитель: Посмотрите на наш паровозик. У него три вагона. Первое задание от Аши. Посмотрите на картинку на доске. Что это? (Показывает картинку «АВТОБУС»).

Дети: Автобус!

Учитель: Давайте вместе произнесем это слово и выделяем первый звук: «А-а-а-втобус!» Где спрятался звук [А]? В начале слова, в середине или в конце?

Ученик 3: Звук [А] спрятался в самом начале слова!

Учитель: Верно! В какой вагончик посадим красную фишку?

Ученик 4: В первый вагончик!

Учитель: Положите фишку в первый вагончик у себя на парте! А еще учащийся выходит к доске и сажает Звуковичка в первый вагон нашего поезда! (Ребенок выполняет действие у доски).

Учитель: Следующая картинка! Посмотрите внимательно: «БАРАБАН»! Ого, здесь спряталась хитрая загадка! Произнесем слово медленно по слогам: «БА-РА-БАН». Сколько раз звук [А] спрятался в этом слове?

Ученик 5: Ой, тут звук [А] слышно много раз! В слове «Ба-ра-бан» три раза поется [А]!

Верный ответ: В слове БАРАБАН звук [А] встречается 3 раза (во всех трех слогах: в середине и в конце слова). Дети выкладывают 3 фишки у себя на схеме!

Учитель: София – настоящий детектив! Нашла все спрятавшиеся звуки! А теперь произнесем слово: «ЛИСА». Где слышится звук [А] в слове «Ли-сааа»?

Ученик 6: В самом конце слова!

Учитель: Правильно! Поместим фишку в последний, 3-й вагончик!

ИГРА 3: Физкультминутка – Нейро-игра «Буквы и звуки в движении».

Учитель: Наши ушки и глазки отлично поработали, теперь пора дать отдых спинкам и ножкам! Встаем возле своих парт. Сыграем в игру «Живые звуки».

Дети встают. Учитель показывает движения, синхронизированные с речью:

- А-а-а – мы широко рот откроем, (руки разводим в стороны, широко шагаем).

- А-а-а – мы до неба руки тянем, (поднимаемся на носочки, руки вверх).

- А-а-а – глубоко вдохнем с тобой, (глубокий вдох через нос).

- И покружим головой! (плавные вращения головой).

- Хлопнем в ладушки: раз, два, три! (три хлопка).

- Звук [А] в слове найди и замри! (дети замирают в красивой позе).

Учитель: Замерли! Кто шелохнется – тот отдаст свой фант Звуковичку! Раз, два, три – отомри! Сели тихонечко и бесшумно, как падающие осенние листочки.

ИГРА 4: «Звуковой шифровальщик» (схема слова).

Учитель: А сейчас мы превращаемся в секретных шифровальщиков! Посмотрите на экран. На экране изображен красивый садовый... МАК! (На доске появляется картинка цветка Мака)

Учитель: Давайте зашифруем слово МАК с помощью наших цветных фишек. Сколько всего звуков в слове МАК? Давайте посчитаем вместе на пальчиках: Мммм-Аااا-Кккк.

Дети: Всего 3 звука!

Учитель: Выделим первый звук: «Мммм-ак». Какой это звук – [М]? Протяните его: «Мммм». Нам мешают губки?

Ученик 7: Да, губы смыкаются! Звук [М] не поется, он согласный и твердый!

Учитель: Какую фишку положим первой?

Ученик 8: Синюю фишку! Учитель: Правильно! Выкладываем первую синюю фишку. Выделяем второй звук: «МАاااا-к». Какой второй звук?

Ученик 9: Звук [А]! Он гласный, поется свободно! Кладем Красную фишку!

Учитель: Молодцы! И выделим третий звук в слове МАК: «Мак-ККК». Какой слышим последний звук?

Ученик 10: Звук [К]! Он согласный и твердый, горлышко не дрожит. Кладем Синюю фишку!

Учитель: Какая схема у нас получилась на парте? Назовите цвета по порядку!

Верный ответ детей (хором): синяя – красная – синяя! (🟦🟥🟦)

Учитель: Проверяем на доске! У кого точно так же – поднимите руки вверх! Отличная работа, шифровальщики!

ИГРА 5: «Знакомство с графическим образом – Буквой А».

Учитель: Ребята, Звуковичок Аша так рад! Мы нашли все его спрятавшиеся звуки! А вы знаете, что у каждого звука есть свой «паспорт» или «костюмчик»? Звук мы слышим и произносим, а букву мы видим, читаем и пишем! Посмотрите, как выглядит буква А!

(Учитель вывешивает на доску плакат с буквой А и читает стихотворение)

Вот два столбца наискосок,

А между ними – поясок!

Вот она, узнали вы?

Буква А – во главе алфавита и главы!

Учитель: На что похожа буква А? Посмотрите вокруг!

Ученик 11: Она похожа на крышу дома!

Ученик 12: На стремянку или лестницу!

Ученик 13: На ракету, которая летит в космос!

Учитель: Замечательные ассоциации! А теперь давайте выложим букву А из волшебных ниточек и зернышек, которые лежат у вас в тарелочках на парте. Сначала сделаем две длинные палочки с наклоном, а потом соединим их пояском посередине!

(Дети конструируют букву А на партах. Учитель проходит по ряду, оказывая индивидуальную помощь).

Учитель: Какие прекрасные буквы А получились у каждого из вас! Посмотрите, Звуковичок Аша подпрыгивает от радости!

Разбор этапа рефлексии и подведения итогов.

Этап рефлексии в 1 классе в первые месяцы обучения имеет определяющее значение для формирования положительной школьной мотивации и самооценки. Ребенок учится осознавать, чему он научился, какие трудности возникли и с каким настроением он завершает урок.

Учитель: Наше путешествие в звуковой город подходит к концу. Давайте вспомним, с каким звуком мы сегодня играли в прятки?

Дети: Со звуком [А]!

Учитель: Какой это звук? Докажите Звуковичку!

Ученица 14: Он гласный, потому что во рту нет преграды и его можно петь!

Учитель: Каким цветом мы обозначаем гласные звуки?

Дети: Красным цветом!

Учитель: В какие игры вам больше всего понравилось играть?

Ученик 15: Мне понравилось быть шифровальщиком и выкладывать схему для слова МАК!

Ученик 16: А мне понравилось ловить звук хлопочками!

Учитель: А теперь оценим нашу работу! У каждого на парте лежат Яблочки трех цветов:

- Красное яблоко – «У меня всё получилось отлично! Я легко находил звук [А] и мне было всё понятно!».

- Желтое яблоко – «Я немного сомневался, но мне помогли друзья и учитель!».

- Зеленое (незрелое) яблоко – «Мне пока было трудно, но я обязательно научусь на следующем уроке!».

Учитель: Прикрепите свои яблочки к нашему «Дереву Знаний» на доске!

(Дети подходят к доске и прикрепляют яблочки. На доске образуется яркое яблоневое дерево с преобладанием красных яблок).

Результат рефлексии: 90% учащихся выбирают красные яблоки, что свидетельствует о высоком эмоциональном подъеме, успешном усвоении материала и снижении уровня школьной тревожности.

Результативность и методические рекомендации для педагогов

Внедрение игровой системы «Звуковые прятки» в адаптационный период 1 класса (сентябрь–октябрь) показывает следующие диагностические результаты (по сравнению с традиционным обучением).

Таблица 2 - Динамика развития фонематического слуха и адаптации учащихся 1 класса

Показатель развития	Традиционный подход (без игр)	Система «Звуковые прятки»
Точность выделения звука из слова	62% учащихся	94% учащихся
Правильность определения позиции звука (начало/середина/конец)	55% учащихся	89% учащихся
Дифференциация твердых и мягких согласных	48% учащихся	86% учащихся
Уровень речевой активности на уроке	Низкий / Средний (отвечают 5–7 детей)	Высокий (вовлеченность 100% класса)
Показатель школьной тревожности (по методике Люшера/Филипса)	Средняя / Высокая тревожность у 35%	Низкая тревожность у 92% детей

 

Методические рекомендации по внедрению системы:

1. Включайте игры системы «Звуковые прятки» в каждый урок обучения грамоте на 7–10 минут в первый месяц учебы.

2. Всегда сочетайте слуховой образ (произнесение) со зрительным (сигнальные карточки/фишки) и кинестетическим (хлопки, движения, выкладывание из ниточек).

3. В адаптационный период категорически запрещается ставить отрицательные оценки или делать резкие замечания.

Таким образом, программа игры «Звуковые прятки» – эффективный инструмент для учителей начальной школы. Этот метод успешно справляется с трудностями первого учебного периода. Дети легче адаптируются к школе. Мы считаем, что предложенный подход позволяет добиться хороших результатов без лишнего стресса и напряжения. Первоклассники учатся различать звуки речи и анализировать слова. Благодаря сказкам и оживленным беседам уроки становятся понятными. Первоклассники с удовольствием участвуют в групповой работе, и дети чувствуют себя уверенно.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохина Т. М. Русский язык 1–4 класс. Занимательные материалы. Волгоград: Учитель. 2006. 268 с.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-68.
3. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во. Смысл, Изд-во Эксмо. 2004. 512 с.
4. Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М.: Мозаика-Синтез. 2002. 19 с.
5. Эльконин Д. Б. Как научить детей читать / Д.Б. Эльконин. Издание 2-е, стереотипное. Москва: Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК. 1997. С. 323-349.
6. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. М.: Просвещение. 1960. 328 с.
7. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми [Учеб. пособие] / В.И. Селиверстов. Москва: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", Моск. пед. Госуниверситет. 1994. 343 с.
8. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Санкт-Петербург; Москва: Лениздат: Союз. 2002. 222 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). М.: Просвещение, 2023.