Нестандартные приемы работы с текстом на уроках литературного чтения как средство формирования читательских навыков учащихся 2 класса

Автор: Бабкина Полина Алексеевна

Организация: МАОУ СШ №151

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

СОДЕРЖАНИЕ

I ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.. 7

1.1 Формирование читательских навыков учащихся 2 класса на уроках литературного чтения 7

1.1.1 Читательские навыки как основа формирования читательской. 7

грамотности младшего школьника. 7

1.1.2 Возрастные особенности обучающихся 2 класс. 7

литературного чтения 2 класса. 9

1.2 Особенности содержания авторской программы Матвеевой Е.И. по литературному чтению 12

1.3 Нестандартные приемы работы с текстом как средство формирования читательских навыков учащихся 2 класс. 19

1.3.1 Традиционная работа на уроках литературного чтения. 19

1.3.2 Нестандартные приемы работы с текстом на уроках литературного чтения. 22

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 31

 

ВВЕДЕНИЕ

Снижение уровня читательской культуры в современном обществе отмечается в течение нескольких десятилетий, и интерес детей к чтению не является исключением. Зачастую время чтения книг заменяется просмотром телепередач, компьютерными играми, общениями в соцсетях. Поэтому актуальность вопроса формирования читательской грамотности школьников остается приоритетной.

Приобщение подрастающего поколения к богатствам литературы, развитие их читательских интересов всегда было и остается важнейшей задачей школы. Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Обучение в начальной и основной школе было бы невозможным без умения школьников читать. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований государственного образовательного стандарта. Современный мир выдвигает новые требования к системе образования. Формирование грамотного читателя, умеющего читать и анализировать большой объем информации, является мировой проблемой. [19]

Одной из главных проблем современной дидактики является не формирование элементарной грамотности, подразумевающей умение читать и писать, а выработка навыков XXI века, связанных с функциональной грамотностью. Сегодня большинство читателей (абсолютно не важно, какой объем текста в обработке) предпочитают книге смартфон, компьютер, планшет, ноутбук и т.п., - одним словом, девайсы. И как результат нововведениям, школьники не любят, и не желают читать. Их, скорее всего, привлекают цветные быстроменяющиеся картинки, минимум текста и максимум иллюстраций. А чтение, работа с информацией и логическое мышление – это фундамент умственного развития, универсальный навык, без которого не возможен рост личности, а, следовательно, и общества в целом.

Сегодня очень редко можно встретить ученика, который не только умеет читать, но и хочет читать, с удовольствием, а не «по принуждению». В решении этой проблемы важное место принадлежит общеобразовательной школе, которая призвана формировать ценностную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Согласно обновленному Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования одной из главных задач уроков литературного чтения в начальной школе является формирование читательской компетентности. Формирование у младших школьников читательских, является залогом успешности дальнейшего обучения в среднем звене. Чтение текстов является одним из важнейших условием формирования универсальных учебных действий. Также Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, пишут про читательскую компетентность, как о совокупности знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. [1]

Начинать же ее формировать необходимо на этапе обучения чтению, то есть в начальных классах. И от того, насколько качественно она будет сформирована, будет зависеть дальнейшее развитие и закрепление читательской грамотности. Происходит это поэтапно: от навыка правильного сложения звуков в слоги к навыку понятийного чтения и способности извлекать нужную информацию из прочитанного текста.

В одной из видеоконференции Ольги Яковлевны Шугаевой, начальника методического отдела центра просветительских инициатив Минпросвещения Российской федерации, сказано: «…уровень грамотности напрямую зависит от сформированности некого комплекса навыков, которые за эту грамотность отвечают. Если говорить о читательской грамотности, то это краеугольный камень, это такая базовая грамотность, на фундаменте которой можно выращивать все остальные. Без умения работать с текстом, с текстом как с неким хранилищем информации, вряд ли мы можем успешно заниматься с развитием естественно-научной грамотностью и др.».

Актуальность темы определена также тем, что приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. [1]

Объект исследования: процесс формирования читательских навыков у обучающихся 2 класса.

Предмет исследования: нестандартные приемы работы с текстом как средство формирования читательских навыков у обучающихся 2 класса

Цель исследования: теоретическое описание и практическое обоснование эффективности нестандартных приемов работы текстом на уроках литературного чтения для формирования читательских навыков у обучающихся 2 класса.

 

I ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. 1. Формирование читательских навыков учащихся 2 класса на уроках литературного чтения
      1. Читательские навыки как основа формирования читательской

грамотности младшего школьника

Среди актуальных задач современной начальной школы, в формировании функциональной грамотности обучающихся особое место занимает задача формирования читательской грамотности младших школьников. Умение читать является фундаментом обучения и развития личности, умеющей получать знания самостоятельно.

Формирование младшего школьника как грамотного читателя происходит на протяжении всех лет обучения. Под читательской грамотностью мы подразумеваем способность человека понимать и использовать письменные тексты, уметь использовать прочитанное, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Во 2–4-х классах большое внимание следует уделять формированию навыков. Таких навыков как беглость, понимание, выразительность, правильность.

Читательская грамотность формируется на уроках литературного чтения, так как на этих уроках есть работа и с художественными, и с информационными текстами. Если говорить о формировании читательской грамотности на уроках литературного чтения, то здесь есть свой нюанс, который заключается в том, что учителя на уроках привыкли отрабатывать навык чтения, либо после прочтения произведения работать с вопросами учебника. Традиционно работа на уроках литературного чтения так и строилась, основываясь в основном на беседе по вопросам учебника. Работа в таком ключе не является продуктивной. [9]

1. 1. 2. Возрастные особенности обучающихся 2 класс

Начальный этап школьной жизни охватывает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. В.В. Давыдов писал: «Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования». [3]

В первую очередь, у ребенка в этом возрасте происходят изменения в познавательной сфере. Л.С. Выготский выделял главным новообразованием мышление, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий, в этом процессе должна быть задействована не только память, от ребенка требуется развитие мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. [4]

Ведущей является учебная деятельность, которая предъявляет ребенку высокие требования и коренным образом отличается от предыдущей - игровой деятельности, как по целям, так по содержанию и требованиям: за нее строго спрашивают, ставят оценки, в ней есть ограничения расписанием, усвоением определенных программ, выполнением не всегда посильных требований.

Л. С. Выготский считал, что в младшем школьном возрасте особенно интенсивно под влиянием обучения начинают развиваться и успешно развиваются высшие психические функции (ВПФ), то есть те функции, которые осознаны, обобщены и опосредованы, произвольны.

В познании - это осознание ребенком своих перцептивных, мнестических и мыслительных процессов, овладение обобщенными и систематизированными знаниями, а также произвольным их примени на практике.

В учебной деятельности ВПФ проявляются в осознании социальных отношений с людьми (с учителем, родителями, сверстниками),в новых типах знаний и способах их освоения ребенком.

Согласно Л. С. Выготскому с началом школьного обучения мышления выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Его развитие, происходящее в процессе усвоения знаний-умений-навыков учебной деятельности, перестраивает и все другие познавательные процессы. [8]

Неслучайно Д. Б. Эльконин, называя это рассуждающим мышлением писал, что «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинные научные понятия и оперировать ими». [17]

Приемы формирования читательских навыков на уроках

литературного чтения 2 класса

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования навык чтения понимается как метапредметный результат, необходимый для освоения обучающимися. В концепции развития универсальных учебных действий А. Г. Асмолов относит смысловое чтение к группе познавательных общеучебных универсальных действий и определяет его как «понимание цели чтения и выбор вида чтения. В зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественных, научных, публицистических и официально-деловых стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ». [2]

На сегодняшний день в современной школьной практике зачастую наблюдается большая работа по развитию технического навыка чтения при полном пренебрежении формирования навыка чтения. Хотя весь курс литературного чтения направлен именно на постижение смысла произведения. Развитие механического чтения является первой ступенью в овладении смысловым чтением и постепенно превращается в действие для осуществления сознательного чтения, осмысления прочитанного, что в итоге и становится основной целью чтения. [7]

При анализе художественных текстов, мы считаем, что чтение подразумевает понимание нравственной идеи произведения. В художественном тексте значение не заключается в отдельных словах, а в их роли в контексте. Основной целью осмысленного чтения художественных произведений является способность создавать свои собственные интерпретации значений, которые присутствуют в тексте, основываясь на субъективном мировоззрении каждого читателя. [7]

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и другие ученые в своей работе выделяют следующие действия чтения: понимание цели и выбор вида чтения в зависимости от поставленной задачи; определение основной и второстепенной информации; формулирование главной идеи и проблемы текста. [2] Авторы оценивают такие действия как универсальные при работе с любым видом текста. Об особенностях чтения художественных произведений на уроках литературного чтения пойдет речь во втором параграфе данной главы.

В методике при формировании навыка чтения принято обращать внимание на такие четыре компонента, как: правильность, беглость, выразительность и сознательность. Правильность чтения – это чтение без искажения, т.е. без ошибок, которые влияют на смысл читаемого. [10] При становлении правильности чтения работать необходимо в двух направлениях:

использование определенных тренировочных упражнений, направленных на совершенствование зрительного восприятия, регуляции дыхания и развития артикуляционного аппарата;

применение принципа многочтения при чтении художественных произведений. Предложен он был М.И. Омороковой, а описан В.Г. Горецким и Л.Ф. Климановой. [10] Данный принцип заключается в том, чтобы при анализе текста постоянно возвращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении. Таким образом обеспечивать не только понимание идеи произведения, но и достигать быстрого и правильного чтения. [10]

В мир художественного произведения необходимо входит посредством анализа текста. На начальной ступени литературного образования очень важно работать над смыслом художественных текстов, и М.П. Воюшина отмечает, что изучение художественных произведений в начальной школе предполагает внимательное, многоуровневое и многостороннее изучение текста изучение текста и отдельных его частей. Это объясняется необходимостью развития техники чтения на всем этапе, требующей многоразового перечитывания, что, в итоге, вырабатывает тщательный подход к слову и создает предпосылки для детального анализа текста. [7] Литературное чтение, как предмет начальной школы, в значительной степени способствует развитию навыков чтения. Преимущество его заключается в становлении универсальных учебных действиях, коммуникации и ценностно-смысловой сферы. В развитии эстетического восприятия и освоения художественной литературы, литературное чтение подразумевает как духовную, так и творческую деятельность. Чтобы добыть заложенный в произведениях духовно-нравственный опыт, необходимо иметь сформированный навык чтения.

 

1. 2. Особенности содержания авторской программы Матвеевой Е.И. по литературному чтению

Литературное чтение является особым предметом программы начальной школы, дающим представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Данный предмет значим для развития личности ребенка, так как формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении. [13]

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля. Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением — умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности — систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат. [13]

Программа Литературного чтения 1–4 классы Матвеевой Е.И. нацелена на формирование самостоятельно и творчески мыслящей личности, обладающей высокой духовной культурой, на формирование качеств компетентного читателя, умеющего ориентироваться в многообразии родной и мировой литературы, понимать, эстетически оценивать литературные произведения, уметь эмоционально, грамотно выражать свои впечатления и размышления в устной и письменной форме.

Под читательской культурой Елена Ивановна понимает определенный уровень сформированности ряда читательских умений и навыков (читательской компетенции), к которым относятся:

• потребность в чтении и устойчивый интерес к нему;
• читательская эрудиция;
• способ синтагматического чтения;
• способность к восприятию литературных произведений разной жанрово-стилистической направленности;
• библиографические умения;
• необходимый для младшего школьника уровень теоретико-литературных знаний;
• креативные способности;
• умения оценки и интерпретации авторских замыслов;
• речевые и коммуникативные умения.

Курс «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:

• формирование компетентного читателя через освоение продуктивных способов взаимодействия с разного рода информацией, текстами разной видовой и жанровой специфики;
• овладение необходимым базовым способом: осознанным, выразительным, грамотным, беглым чтением, необходимым для решения предметных и метапредметных задач, помогающим анализировать и интерпретировать разного рода информацию;
• совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с художественными и нехудожественными текстами;
• развитие устойчивого интереса к чтению, книге;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта в самостоятельном поиске и выборе книг;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• развитие потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, способности на эмоционально-эстетическом уровне воспринимать искусство слова;
• воспитание средствами художественной литературы духовно-нравственной личности, адаптированной к условиям жизни в современном обществе, обладающей гуманистическим мировоззрением, гражданским сознанием, чувствующей свою принадлежность к родной и мировой культуре;
• формирование чувства справедливости, чести, совести, патриотизма;
• воспитание уважения к литературе и культурам других народов; обогащение духовного мира младших школьников, их жизненного опыта в процессе приобщения к литературной классике и современной детской литературе.

Для достижения данных целей прописано содержание учебного курса с первого по четвертый классы. В программе Матвеевой Е.И. представлены следующие разделы.

• Виды речевой и читательской деятельности.

Программа по литературному чтению предусматривает разные способы восприятия информации: слушание текстов в исполнении взрослых читателей, чтение вслух новых текстов разной жанрово-стилистической принадлежности, а также чтения «про себя», анализ художественных произведений, анализ научно-популярного, учебного текстов, умение говорить, выражать мысли, вести диалог.

• Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Развитие положительной мотивации обучающихся к чтению разнообразных по жанровым и тематическим признакам литературных произведений. Произведения о родине, о детях и семье, об учебе и труде, о природе, животных и растениях, о чудесах и волшебстве, о машинах и механизмах, предметном мире, о смелых и отважных людях. Произведения устного народного творчества. Художественные произведения выдающихся представителей отечественной литературы. Чтение книги разных видов.

• Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства, как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начале книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Знание элементов книги. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), ее справочно-иллюстративный материал. Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

• Литературоведческая пропедевтика.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях. Описание героев произведения. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания. Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие), жанровое разнообразие произведений, малые фольклорные формы Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня, притча: общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами. Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств художественной выразительности.

• Творческая деятельность обучающихся.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся. Создание «виртуального» мультфильма, мнемокарт к повествовательному произведению. Создание презентаций и самопрезентаций по разным темам (презентация книги, произведения). Проекты по литературному чтению по разной тематике. Определение целей, задач, этапов выполнения проектной работы, поиск информации по теме проекта, оформление результатов деятельности группы (индивидуально), их презентация, подведение итогов с целью выявления трудностей, оценка эффективности действий каждого участника проектной деятельности.

Во 2 классе обучающиеся, уже знакомы по программе 1 класса с произведениями разной жанровой специфики, с различными авторскими стилями, способами предъявления читателю особого видения мира. Со второго класса работа учащихся, в первую очередь, носит характер погружения в значение функций слова, а во вторую — более подробно нацеливает читателя на исследование содержания и структуры произведений некоторых жанров (в частности, особенностей сказки и притчи, параллельно уделяется внимание и другим жанрам литературы). [12]

Во втором классе программа по литературному чтению рассчитана на 136 часов в нее входят:

• Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения происходит за счёт освоения синтагматического способа чтения, восстановления способа синтагматического чтения на дидактическом тексте, составления «партитуры» поэтического текста. Тактовое чтение организуется на специально отобранных литературных текстах с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения.

• Литературоведческая пропедевтика.

Предусмотрены основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности в текстах описаниях животного и природы; формулирование фразы, содержащей главную мысль любого текста; выделение слов, указывающих на тему текста в любом произведении; выделение изобразительных средств (сравнения, эпитета, олицетворения, метафоры, звукописи и звукоподражания), характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; моделирование изобразительных средств; определение вида изобразительного средства по существенным признакам; выделение сюжетной линии в рассказе; нахождение изобразительных средств в описательном тексте; восстановление событийной стороны рассказа и авторской сказки по заданному плану; нахождение микротем в повествовательном произведении; сравнение объектов по какому-то признаку; группировка признаков, качеств (классификация).

• Творческая деятельность. Составление моделей изобразительных средств.

Творческая деятельность предполагается через написание сочинений и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений. Основными способами работы с текстом являются прогнозирование рассказа, создание текста по заданной первой фразе, интерпретация произведения в выразительном чтении, рассказ произведения близко к тексту. Возможные этапы работы по написанию сочинения: конструирование текста по предложенному плану, составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели.

В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» ученик

2 класса научится:

• понимать содержание прослушанного/прочитанного текста;
• определять настроение автора о предмете описания;
• формулировать некоторые особенности художественного образа поэтического текста (на интуитивном уровне) с целью передачи настроения автора, героя произведения;
• устанавливать связи между поучительными жанрами с целью выявления их общих и различных признаков;
• соотносить прочитанные художественные тексты с произведениями других видов искусства;
• характеризовать героя произведения, сравнивать героев одного произведения по заданным критериям, давать оценку их поступкам;
• определять в повествовательном произведении хронологическую последовательность событий, находить портретные характеристики персонажей. [14]

Начиная с первого класса, обучающиеся знакомятся с речевыми звеньями синтагмами, жанрами, разными авторами. Во втором классе углубляют полученные знания в первом классе, и они учатся определять позицию автора, художественный образ.

Остановимся на 2 классе, пролистав учебник, задания нацелены на знакомство и применение со способом синтагматического чтения, «взрослое» чтение. Обучающихся постепенно знакомят с правилами «взрослого» чтения:

1. Читая вслух каждое высказывание, выделяй в нем речевые звенья (синтагмы).
2. В каждом речевом звене выделяй голосом ключевые слова.
3. Между речевыми звеньями делай паузы.
4. Самую длинную паузу делай в конце высказывания.
5. Обращай внимание на знаки препинания в середине и в конце высказывания.
6. Правильно поставь ударение в каждом слове.
7. Во время чтения не пропускай и не заменяй слова.
8. Читай высказывание в соответствии с настроением героя, рассказчика или автора.

И в дальнейшем эти правила «взрослого» чтения используются до 4 класса.

1. 3. Нестандартные приемы работы с текстом как средство формирования читательских навыков учащихся 2 класс.
      1. Традиционная работа на уроках литературного чтения

Предмет «Литературное чтение» — один из основных предметов школьной программы, определяющий становление компетентного читателя, способного работать с разными видами информации, разбираться в особенностях художественной литературы (в соответствии с возрастом учащегося начальной школы). Этот предмет влияет на общее интеллектуальное развитие личности, его эстетическое, духовно-нравственное воспитание.

В области литературы решаются задачи, связанные с формированием читательской деятельности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного и эстетического вкуса.

И анализируя учебник Литературного чтения и рабочую тетрадь и методические рекомендации и выделили такие задания, которые используются на уроках постоянно.

Например, одно из заданий.

Задание из рабочей тетради 1 часть стр. 43.

1. Примени правила синтагматического чтения, работая с текстом.
2. Сделай необходимые обозначения в тексте в соответствии с этими правилами.

Каждый человек имеет право на ошибку. Малыш часто ошибается, когда произносит слова. Да и ты, дорогой читатель, в своей речи бываешь неточен. Мы говорим с тобой о речи. Речь формируется с детства. В этом тебе помогают авторы произведений, их герои, твои друзья.

Куда ни посмотри, всюду нужна речь. А значит, ты будешь стремиться узнать о ней как можно больше. И будешь иногда ошибаться. Пусть каждая ошибка станет для тебя уроком.

Много слов вокруг: добрых и злых, вежливых и грубых, ласковых и торжественных, печальных и веселых. Важно чувствовать и понимать х необходимость и значимость.

Зная, как больно могут обидеть слова, старайся не повторять тех ошибок, которые сделали герои знакомых тебе произведений. Думай о том, что зачем и как сказать.

3. Какую важную мысль высказал автор в тексте?
4. Как автор доказал эту мысль?
5. Оцени свое чтение: отметь галочкой критерии чтения, которые ты соблюдаешь. Табл. 1.

Критерии чтения	Я	Другой ученик
Понимаю то, о чем (о ком) написано в тексте.
Читаю правильно (без ошибок): Правильно ставлю ударения в словах. Не пропускаю и не заменяю слова. Правильно произношу окончания в словах.
Читаю выразительно: Соблюдаю паузы между синтагмами (внутри и в конце высказывания). Выделяю голосом ключевые слова в синтагмах.
Соблюдаю нужный темп чтения.

Таблица 1 - Критерии чтения

6. Спроси у ребят, правильно ли отмечены те критерии, которые ты соблюдаешь.
7. Расскажи текст.
8. Какую важную мысль необходимо было донести до слушателя? Удалось ли тебе это сделать

Так же в учебниках есть задания после текста, на понимание текста, на выделение главных героев и главной мысли текста.

Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:

1. как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке?
2. по каким признакам вы догадались об этом?
3. прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот текст?
4. как вы понимаете его название?
5. как вы думаете, о чем это стихотворение?
6. представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную
7. иллюстрацию к тексту. Какие краски вам будут нужны для рисунка?
8. прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем воображении? что вы "видите" в ней?
9. какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти произведения?

С изучением грамматики теснейшим образом связано изучение лексики. А об изобразительной роли лексических средств в художественном тексте просто необходимо говорить на уроке. При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивление богатством родного языка открывается детям в процессе такой работы. Например, такие типы заданий вопросов:

1. выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и т.д. Только ли прилагательные вам придется выписать, почему?
2. назовите слова, которые помогают описать пейзаж в прямом значении?
3. найдите в тексте примеры художественных трюков (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения).
4. укажите синонимы, антонимы. Почему именно это слово употреблено? и т.д.

• работы с текстом на уроках литературы могут быть разнообразны: 1. детальный, выборочный, обзорный или разумное сочетание анализов;

2. сравнительный анализ героев, их поступков, творческой манеры, особенностей стилистики разных писателей;
3. погружение в себя при чтении художественного текста как важный этап самоосмысления;
4. соотношение героя и сюжета; писателя и рассказчика (лирического героя); героя и самоё себя;
5. анализ изобразительно-выразительных средств;
6. языковые разборы элементов текста.

Продумывая урок, автор опыта разнообразит виды деятельности учащихся:

1. чтение (перечитывание, чтобы осмыслить);
2. анализ ключевых эпизодов при повторном чтении;
3. высказывание учеников по поводу прочитанного и услышанного;
4. учащиеся наблюдают, сравнивают, делают выводы;
5. работа в разных позициях: ученик – автор, ученик – критик, ученик – слушатель, ученик – собеседник.

Таким образом, любой урок должен быть направлен на активизацию мыслительной деятельности (ученик должен быть активным); на развитие речи учащегося как условия интеллектуального, нравственного, духовного развития личности. [18]

1. 1. 2. Нестандартные приемы работы с текстом на уроках литературного чтения

Анализируя программу по литературному чтению И. А. Матвеевой, мы определили, что все предложенные задания однотипны и нами было принято решение разработать конспекты и добавить в них нестандартные приемы.

С помощью таких приемов сформируются помимо навыков беглости и понимания чтения, но и познавательные процессы – внимание, память, речь и др. как мы узнали из диагностик, у обучающихся находятся только в стадии формирования. И на своих уроках использовали такие приемы, которые вы можете увидеть на рисунках 1, 2, 3

Так как некоторые ребята читают по слогам, решили использовать такой прием. Работа с таблицами слогов - Чтобы повысить скорость чтения, важно тренировать ребенка воспринимать слог как единое целое, как основу прочтения слова. Для таких упражнений необходимы специальные таблицы слогов.

Рисунок 1 – прием работы со слогами.

В процессе чтения имеет значение количество знаков, которые попадают в поле зрения ребенка. Для расширения угла периферического зрения рекомендуется предлагать детям следующие упражнения. Приемы для расширения угла зрения.

Рисунок 2 - Приемы для расширения угла зрения.

Для таких упражнений слова записываются в столбик, начиная со слова с наименьшим количеством букв. Каждое слово делится на две части, которые записывают на некотором расстоянии друг от друга. На каждой последующей строчке это расстояние увеличивается. Так же после проведения 1 техники чтения, мы заметили, что ученики невнимательно читают текст, пропускают слова. И есть такой прием - Таблицы Шульте. Таблицы Шульте содержат числа от 1 до 30, которые расположены в хаотичном порядке. Школьникам нужно за 30 секунд отыскать и указать по порядку каждое число. Через несколько дней следует предложить другой вариант таблицы.

Мы ее интерпретировали. Учитель диктовал цифры, ученики находили ее и записывали букву, после нахождения всех букв получились слова.

Таблица 3 – прием таблица Шульте

Также использовались приемы для скорочтения такие как, на рисунке 4, 5, 6, 7.

Текст – вертушка, можно текст использовать любой, загадку, сокращенный текст. Круг вращается и появляется текс, обучающиеся должны его быстро прочитать и запомнить.

Рисунок 4 – текст-вертушка

Зашумленный текст, для него берется небольшой текст связанный с темой и закрывается текст, но только на половину и ученики читают и определяют о чем говорится текст.

Рисунок 5 – зашумлённый текст

И еще один пример приема цифры вместо букв. Используется текст, связанный с темой и вместо букв записываются цифры. И обучающиеся читают и говорят о чем или оком говорится в текст и с помощью, каких фактов они догадались.

Рисунок 6 – прием цифры вместо букв.

И используется такой способ как чтение с решёткой, за основу берется любой текст, связанный с темой и после прочтение ученики должны догадаться о чем идет речь в тексте, способствует формированию осознанности прочтения текста.

Рисунок 7 – прием чтение с решёткой.

И применили один из видов чтения. Жужжащее чтение - Чем чаще ребенок читает, тем лучше у него это будет получаться. Такие пятиминутки организовываются в начале урока. У школьников на партах должны быть книги для дополнительного чтения. По сигналу учителя дети начинают читать в режиме «жужжащего» чтения. Данный прием подразумевает, что все дети читают одновременно. Причем делать это надо вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Каждый ребенок читает в своем темпе. Через 5 минут чтение прекращается и дальше идет обычный урок чтения.

Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, также обеспечивает необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Таким образом, работа с текстом формирует более глубокие знания в области грамматики, лексики, синтаксиса и т.д. Языковой разбор текста становится не только важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике, грамматике, стилистике, но и содействует речевому развитию учащихся, воспитанию у них творческого отношения к языку. Кроме этого, работа с текстом формирует орфографическую и пунктуационную грамотность. Очень часто на своих уроках использую тексты, в которых пропущены орфограммы и пунктограммы, а также некоторые структурные элементы. Такой вид деятельности дает возможность организовать комплексную работу с текстом, в процессе которой решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности; совершенствуются орфографические, пунктуационные навыки, на примере текста развивается орфографическая зоркость, позволяет показать влияние знаков препинания на понимание смысла, позволяет сделать вывод о том, что грамотное письмо облегчает понимание информации, заложенной в высказывании. [18]

И данные приемы или техники, можно использовать не только на уроках литературного чтения, чтобы появился лучший результат. Приемы можно брать за основы и адаптировать на выбранный вами урок.

БИБЛИОГРАФИЧЕСИЙ СПИСОК

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
   (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 №
   286) – М.: Просвещение, 2021. – 31 с.
2. Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с.
3. Батюта М.Б Возрастная психология / Батюта М.Б. Князева Т. Н. – Москва: Издательская группа «Логос», 2011. – 304.)
4. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997.)
5. Бунеева, Е.В. Контрольноизмерительные материалы : Итоговые контрольные работы по чтению : 2-й класс – М. : Баласс, 2013. – 32 с. – (Образовательная система «Школа 2100»).
6. Виноградова Н. Ф. Функциональная грамотность школьника: к постановке проблемы // Начальное образование. 2017. № 4. С. 3-8.
7. Воюшиной М. П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / под ред. М.П. Воюшиной. - М.:Издательский центр «Академия», 2010. - 288 с.
8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.)
9. Ибрагимова Р.Э. Формирование читательской грамотности младших школьников [Текст] / Р.Э. Ибрагимова. – Стерлитамак: Башкирский государственный университет, 2013.– 75 с;
10. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.
11. Матвеева Е.И. Литературное чтение 1–4 классы Методическое пособие для учителя. / Матвеева Е.И. – Москва: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2020. – 159с.
12. Матвеева Е.И. Литературное чтение 1–4 классы Методическое пособие для учителя. / Матвеева Е.И. – Москва: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2020. – 159с.
13. Матвеева Е.И. Программа «Литературное чтение» 1–4 классы – 343с.
14. Матвеева Е.И. Тетрадь №1 по литературному чтению для 2 класса начальной школы. / Матвеева Е.И. – Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2018. – 64с.
15. Сметанникова Н.Н. Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития. Библиотековедение. 2017;66(1):41-48.
16. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. / Цукерман Г.А. – Москва: МОСКВА 2010. – 67с. Не переиздано.
17. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин // Междунар. пед. акад. журнал. - 2014. - №5. - С.160-165.)
18. С. В. Абрамова Методические приемы работы с текстом на уроках русского языка и литературы. https://t25140i.sch.obrazovanie33.ru/upload/site_files/0i/%D0%9E%D0%BF%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%20%D0%90%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%A1.%20%D0%92..pdf (Дата обращения: 24.05.2024)
19. Е. А. Коняева Психолого-педагогические аспекты формирования профессионально значимых умений у учащихся профессионального училища. https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/5329/1/poisk_2003_3_1_13.pdf (Дата обращения:29.11.2023)
20. Третьякова Е.М. Развитие читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник науки №12 (33) том 1. С. 35 - 38. 2020 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/3845 (дата обращения: 25.11.2023 г.))

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ