Формирование функциональной грамотности на уроках математики и окружающего мира у детей с интеллектуальными нарушениями

Автор: Баландина Марина Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ №4 п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель Самарской области

Населенный пункт: Самарская область, п.г.т. Алексеевка, г.о. Кинель

Аннотация

В статье представлен авторский сценарий урока английского языка во 2 классе (УМК «Spotlight 2») в формате «прогулки по классу» по теме «Colours. Цвета». Особенностью данного подхода является опора на уже пройденную лексику (буквы, предметы в доме) и двигательную активность: урок строится как серия коротких «остановок», где дети перемещаются, сортируют реальные объекты и описывают знакомые предметы простыми фразами на английском языке. В материале даны цели, ход урока, критерии оценивания, варианты дифференциации, рекомендации по организации пространства и безопасной смене станций, а также показана интеграция ранее изученной лексики.

Введение: почему именно «прогулка» и как это связано с практикой

Работая с детьми, я заметила типичную проблему: дети знают слова, но боятся говорить. На традиционных уроках с карточками у доски многие «замирают», а в движении и игре дети раскрываются. Тогда я и решила попробовать «прогулку» не как развлечение, а как педагогический приём, который решает сразу несколько задач:

• Снижает тревожность. Ребёнок не стоит у доски, он «путешественник», который исследует пространство.

• Даёт предметную опору. В каждой точке есть реальный объект, на который можно опереться, чтобы сказать фразу.

• Поддерживает концентрацию. Частая смена станций (каждые 5–7 минут) соответствует возрастным особенностям младших школьников.

• Красный цвет на уроке — не просто один из цветов, а мой личный визуальный якорь. Я люблю яркие акценты и заметила, что детям проще ориентироваться в пространстве, когда есть „красная точка старта“: красная рамка маршрутного листа, красная карточка первой станции, красные предметы в наборе, красные стрелки в заданиях. Для второклассников это работает как сигнал „начинаем здесь“, и даже те, кто теряется в заданиях, уверенно находят первую станцию».

Организация пространства и безопасность

Перед уроком я расставляю 4 станции по периметру класса так, чтобы между ними был свободный проход и не было риска столкновения. Дети не бегают, а спокойно переходят от станции к станции. «Тихий сигнал» (один хлопок — остановиться, два хлопка — перейти на следующую станцию) помогает управлять группой без повышения голоса. Все предметы для сортировки безопасны, не имеют мелких деталей и подходят для тактильного взаимодействия.

Соответствие ФГОС и учёт возрастных особенностей обучающихся

Для меня „прогулка по классу“ — это не просто движение, а инструмент, который полностью соответствует требованиям ФГОС НОО к формированию универсальных учебных действий. Смена станций каждые 5–7 минут поддерживает произвольное внимание и помогает формировать регулятивные УУД (самоконтроль, следование инструкции), работа в парах, сортировка предметов по цвету и фиксация наблюдений формируют познавательные УУД (классификация, анализ) и коммуникативные УУД (диалог, слушание). При этом урок остаётся предметно ориентированным: вся деятельность подчинена освоению лексики и речевых конструкций по английскому языку.

Возрастные особенности второклассников учтены в структуре урока: частая смена «станций» предотвращает утомление, предметная опора и игровые задания снижают тревожность при говорении. Акцент на ярких цветах (особенно на красном) помогает удерживать фокус внимания.

Связь с УМК «Spotlight 2»

Тема «Цвета» интегрируется с лексикой первого модуля: буквы алфавита и предметы в доме (book, pen, pencil, bag, chair, table, lamp, window, door). Урок построен по принципу „знакомое + 1 новое“: дети берут уже освоенную лексику из первого модуля Spotlight 2 (book, pen, chair) и добавляют только цвет. Такой приём снижает когнитивную нагрузку и повышает уверенность: ребёнок не учит новую фразу целиком, а собирает её из знакомых деталей. Это и даёт быстрый речевой результат без стресса.

Цели урока

• Снизить тревожность при говорении за счёт двигательной активности: дети не стоят у доски, а выступают как “исследователи” и называют предметы в движении (создать эмоционально комфортную среду для устной речевой практики на английском языке).

• Отработать лексику по теме «Цвета» (4–6 базовых слов) и конструкции What colour is…? It’s…, I can see a… с опорой на уже пройденную лексику.

• Сформировать навыки классификации предметов по цвету, работы в паре и следования инструкциям на иностранном языке.

Планируемые результаты

• Учащийся узнаёт и называет 4–6 цветов с опорой на визуальные подсказки.

• Учащийся использует конструкцию What colour is…? / It’s… в мини-диалоге с одноклассником, добавляя знакомые предметы (book, pen, chair).

• Учащийся сортирует предметы по цвету и объясняет выбор 1–2 фразами на английском (с опорой на шаблон).

• Учащийся фиксирует наблюдения в маршрутном листе: рисует 2–3 предмета и подписывает их простыми фразами (или обводит фразу, записанную учителем).

Материалы и подготовка

• Карточки-станции (4 штуки) с заданием и картинкой-подсказкой (ламинированные).

• Набор предметов разных цветов («набор исследователя»): карандаши, ручки, ластики, кубики, маленькие игрушки, а также предметы из темы «дом»: игрушечные или реальные book, pen, bag, lamp. В наборе есть несколько красных предметов — они служат визуальным якорем.

• Маршрутный лист (А4) с красной рамкой, крупными полями и местами для рисунков (обратная сторона).

• Аудиозапись короткой песни про цвета (1–1,5 минуты) для разминки.

• Набор карточек с буквами (A–Z, крупные, яркие) — для бонусной интеграции на станциях.

Ход урока

1. Оргмомент и фонетическая разминка (2 мин)

Учитель: Good morning, everyone! How are you? (дети отвечают хором).
Затем короткая рифмовка на звук /r/: Red, red, red is the colour I like best!
Это сразу задаёт эмоциональный тон и связывает тему с авторской «фишкой».

2. Актуализация и введение темы (3 мин)

На доске — карточки с цветами и карточки с буквами (крупные). Учитель показывает и называет: red, blue, green… Дети повторяют хором и индивидуально.
Игра «What’s missing?»: учитель закрывает один цвет или одну букву, дети называют, чего не хватает. Это тренирует внимание, произношение и одновременно закрепляет алфавит.
Мини-переход к теме: учитель показывает предмет (book) и спрашивает: What’s this? Дети отвечают: It’s a book. Учитель добавляет: What colour is the book? — It’s blue. Так мы соединяем уже знакомую лексику с новой конструкцией.

3. «Прогулка по классу»: станции (10–12 мин)

Станции расставлены по периметру класса. Переход между станциями — по «тихому сигналу» (хлопкам).

• Станция 1 (красная карточка). Find something red. Tell me: I can see a red… (book/pen/pencil).
  Дети находят предмет, говорят фразу. Учитель фиксирует 2–3 примера на доске: I can see a red pencil. I can see a red book. Здесь дети используют уже знакомую лексику предметов, добавляя только цвет.

• Станция 2 (синяя карточка). Touch something blue. Say: It’s blue. This is a… (chair/bag).
  Тактильное действие помогает кинестетикам, а добавление знакомого слова делает фразу длиннее, но не сложнее.

• Станция 3 (зелёная карточка). Ask your friend: What colour is this?
  Ученики показывают друг другу предметы и задают вопросы. Учитель ходит и слушает, отмечая 1–2 удачные фразы.

• Станция 4 (жёлтая карточка). Sort the cards: red things, blue things, green things.
  Дополнительно: рядом с каждой группой можно положить карточку с буквой, с которой начинается предмет (B — book, P — pen). Это лёгкая интеграция алфавита: дети видят связь между словом, предметом и буквой. Задание на классификацию (метапредметный результат).

4. Практика в парах (7–10 мин)

Ученики работают в парах: один спрашивает What colour is the door?, второй отвечает It’s brown. Затем меняются. Можно использовать предметы из «набора исследователя»: What colour is the pen? — It’s yellow.

Дифференциация:

• Для сильных учеников: добавить размер и количество: I can see a big red book. I can see two blue pens.

• Для остальных: использовать шаблон It’s… This is a…

• Для «быстрых» учеников: раскрасить картинки в маршрутном листе и обсудить с тем, кто тоже готов.

Работа с ошибками: если ученик ошибается, учитель не говорит «неправильно», а даёт правильный образец: It’s green. Let’s say together: It’s green. Дети повторяют хором.

5. Закрепление и мини-творчество (7–10 мин)

Маршрутный лист «My walk around the class». Ученики рисуют 2–3 предмета, которые они видели, и подписывают:
I can see a green chair. I can see a yellow book. I can see a red pen.
Для детей с низким уровнем письма учитель заранее пишет фразу на листе, ученик её обводит (можно написать фразу на доске). Это снижает тревожность и позволяет сосредоточиться на языке, а не на почерке.

6. Рефлексия и домашнее задание (3–5 мин)

Рефлексия в конце урока тоже построена как продолжение „прогулки“: дети выбирают цветную карточку-сигнал. Зелёный — „я всё понял и мне понравилось“, жёлтый — „есть вопросы, но я справляюсь“, красный — „мне нужно повторить“. Важно, что красный здесь не означает „плохо“, а значит „мне нужна ещё одна прогулка“: так мы снимаем страх ошибки и делаем рефлексию поддерживающей, а не оценивающей

Домашнее задание: сфотографировать 3 предмета дома и подписать по-английски (It’s a red cup. It’s a blue bag) или нарисовать. Это продолжает идею «прогулки», но уже в быту, и закрепляет лексику «дом».

Критерии оценивания