Групповая работа на уроке - одна из важных и эффективных форм с точки зрения развития личности младшего школьника

Автор: Шлык Лариса Васильевна

Организация: ГБОУ Школа № 806

Населенный пункт: Москва

Что является главным в образовательном процессе для всех его участников? Несомненно, это урок. На протяжении моей большой профессиональной педагогической деятельности урок, как форма организации обучения, претерпевал достаточно много изменений, связанных с требованиями, которые предъявляет нам наше современное общество. Урок стал более детализированным, динамичным, где акцент в первую очередь направлен на учебную деятельность учащихся.

Проблемное обучение, роль рефлексии, дифференциация и индивидуализация обучения, личностно-ориентированная модель, практико-ориентированное направление, урок стал не передачей готовых знаний учителем ученику, он заставляет учащихся становиться активным субъектом учебной деятельности благодаря новым технологиям, эффективным формам и приёмам.

Я хочу остановиться на одной из форм организации учебной деятельности, при которой класс делится на небольшие группы для совместного выполнения учебного задания. Ключевой особенностью данной формы работы является взаимодействие учащихся друг с другом, распределение ролей и совместного решения поставленной задачи. И при всём при этом учитель выступает в роли организатора и консультанта для поиска новых необходимых знаний учащимися, а не источником знаний.

Групповая работа на уроке. На сколько эта форма организации учебной деятельности эффективна, одни ли плюсы, которые подтверждают эту эффективность, несёт в себе эта деятельность, есть ли минусы, которые обязательно надо знать, и как организовать групповую работу, чтобы главная цель – активное вовлечение каждого ученика в процессе усвоения материала – имело место быть? Каковы её сильные стороны и возможные подводные камни?

Задумываемся ли мы, учителя начальных классов, о том, насколько грамотно реализована групповая работа на нашем уроке? Развивали ли коммуникацию, учили ли детей сотрудничать, повышали ли в конце концов мотивацию? Как подходим мы к этой форме, не ограничиваемся ли формальным «разбили класс на группы и дали задание», не анализируя, насколько это сработало? Я часто об этом думаю, особенно, когда в процессе наблюдаю за учащимися каждой рабочей группы. Как они взаимодействуют, как распределяют роли между собой, как выполняют задания для реализации и решения того или иного вопроса, все ли включаются в работу, учитывала ли я не только учебные возможности детей, но и их межличностные отношения?

И ещё, групповая работа предполагает свободное, но целевое движение по кабинету, обсуждение вслух, прямую помощь члену команды, возможно и подсказки. Готов учитель к этому? А как оценить учебную деятельность каждого учащегося? Вопросы, вопросы, вопросы…

Понимаю, что групповая работа в начальных классах – это великое подспорье, при грамотном его построении, она мощно работает на развитие компетенций, её успех напрямую зависит от продуманности на всех этапах — от формирования групп до подведения итогов.

Когда нужно применять эту форму работы на уроке и как часто? Попробуем разобраться. Из своего опыта могу сказать, что групповую форму работы нужно включать на тех этапах урока, где эта форма работы будет решать поставленные учителем задачи, а не для формального использования данного приёма.

Литературное чтение. В. Осеева «Волшебное слово».

Мотивация и постановка задачи. Вопрос перед чтением произведения.

1 группа: Что такое «волшебное слово»? Почему некоторые слова в русском языке имеют такое определение.

2 группа: Где вы встречались с волшебными словами. Назовите несколько волшебных слов. 3 группа: На сколько актуальны волшебные слова в нашей жизни? Объясните.

Русский язык. Правописание безударных гласных в корне слова.

Постановка проблемы и деление на группы. Создание проблемы.

Часто в написании слов мы начинаем сомневаться и задаёмся вопросом: «Какую букву надо написать в слове? Как убедиться, что слово нами написано верно?»

1 группа: слова с пропущенной безударной гласной, которую надо проверить.

2 группа: слова с пропущенной безударной гласной, которую надо запомнить.

3 группа: предложения со словами с безударной гласной. Предлагается найти и доказать, что слова написаны верно.

4 группа: распределить слова с безударной гласной по группам (проверяемые и непроверяемые гласные; безударные гласные – а – о , – и – е.

Математика. Решение задач в два действия.

Закрепление умений и навыков.

Каждой группе даётся задание решить задачу. Распределение ролей обязательно (один ученик читает текст задачи, второй ученик выделяет данные, третий составляет план, четвёртый оформляет решение и ответ).

Окружающий мир. Животный мир.

Систематизация знаний.

Каждой группе учитель выдаёт карточки с заданиями.

1 группа: распределить карточки с изображениями животных по группам и записать названия в таблицу.

2 группа: заполнить графы таблицы. «Общие признаки» (например, «тело покрыто шерстью», «есть перья»), «Среда обитания», «Чем питаются», «Какие есть приспособления для выживания».

3 группа: придумать 1–2 короткие загадки или вопросы-ловушки по теме группы (например: «Арбуз – это фрукт? Почему?»).

4 группа: составить кластер по теме «Животный мир».

5 группа: Составить синквейн на тему «Животный мир».

Как организовать учителю эти самые группы (я всё же считаю, что делить на группы учащихся должен учитель), чтобы работа в них была каждого участника эффективной. Считаю, что состав группы должен быть разноуровневым. Почему? Слабые в учёбе дети смогут услышать, увидеть работу сильных учеников, получить от них реальную помощь.

Групповая работа на уроках в начальной школе — действительно кропотливый процесс: он требует от учителя тщательной подготовки, продуманной организации и постоянного контроля. Надо учитывать всё: актуальность самого приёма на определённом уроке, учитывать уровень знаний, психологическую совместимость детей, темп работы. Учитель учит своих учеников слушать друг друга, договариваться, распределять роли, чувствовать темп урока, оценивать свою работу и работу членов своей группы, учит этому постепенно, методично.

Как нашим ученикам поможет навык групповой работы в их жизни, где им этот навык пригодится, что в конце концов развивает этот приём, кроме как получения, закрепления и систематизации знаний?

А развивает этот приём очень важные навыки:

- коммуникативные (формулировать мысли, принимать совместные решение, анализировать, систематизировать);

- исчезает тревожность (нет страха за ошибку, есть умение выслушать спокойно замечания, принять советы, а не прятаться и уходить);

- мотивация и вовлечённость к работе повышается с каждым разом, потому что понимают, для чего создаётся продукт, командная ответственность позволяет активнее включиться в поиск решения;

- сформированы регулятивные умения (умело планируют шаги, корректируют их, совершенствуется самоорганизация;

- психологический климат (снижает риск конфликтности).

Чтобы развить эти самые навыки, учитель должен очень постараться увидеть все минусы, которые, к сожалению, несёт в себе этот приём – групповая работа на уроке и их устранять.

Каковы же минусы?

Объективность оценивания каждого ученика (не всегда учитель может отследить качественную работу всех участников группы). Значит учитель должен чётко озвучить критерии оценивания для каждой отведённой роли при выполнении задания, и каждый учащийся во время выступления обозначает свою роль. Что он сделал для того, чтобы прийти к верному решению.

Пассивность отдельных учеников (к сожалению такое прослеживается, из опыта моей практики наблюдалось, как некоторые ученики просто сидят и ничего не делают, прячутся за активными учащимися). Как скорректировать пассивность ученика не в ущерб ему самому? Это действительно большая работа учителя, и это уже размышления для другой статьи, но важно знать одно – пассивность – это не приговор. Главное – действовать мягко и сначала попробовать понять причину.

Как ни говори минусов меньше, чем плюсов, и это очевидно. Главное – не спешить, не стремиться к результату сразу же, не игнорировать этот приём на уроках, если при вашем анализе вы обнаружили массу ошибок, недочётов! Ведь отрицательный результата – это тоже результат! Именно он даёт возможность что-то исправить, что-то внести, от чего-то отказаться и сделать групповую работу интересной, долгожданной и важной для каждого ученика, и, конечно же, для учителя! И ещё очень важный момент! Обязательно создавать групповую работу так, чтобы каждый ученик чувствовал и понимал, что он очень был важен и нужен при решении поставленных задач!

 

Приложение 1

Урок окружающего мира в 3 классе

на тему «Растения леса» с приёмом групповой работы

 

Цель урока:

- сформировать представление о разнообразии растений леса, их приспособленности к среде обитания и взаимосвязях в природном сообществе;

- отработать навыки сотрудничества в группе.

Задачи:

- познакомить с группами лесных растений (деревья, кустарники, травы, мхи);

- научить классифицировать растения по разным признакам;

- развить умение работать в команде, распределять роли, аргументировать мнение;

- воспитывать бережное отношение к природе.

Ход урока

1. Мотивация и актуализация (2–3 минуты)

Учитель создаёт позитивный настрой, напоминает правила работы в группе: слушать друг друга, говорить по очереди, помогать, фиксировать идеи.

Фронтальная беседа:

- Что такое лес?

- Какие «этажи» леса вы знаете?

- Какие растения растут под деревьями?

- Почему одни растения высокие, а другие низкие?

2. Постановка учебной задачи

Учитель подводит к теме: «Сегодня мы подробнее познакомимся с растениями леса, узнаем, как они устроены в лесу слоями, какую роль играют и как зависят друг от друга».

3. Групповая работа

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает задания в конвертах, приступает к поиску, сбору информации и к её представлению.

1 группа: «Мхи и лишайники». Рассмотреть фото мхов и лишайников, проанализировать их роль для леса и определить, где их можно встретить.

2 группа: «Травянистые растения и цветы». Привести 4 примера трав и цветов. Отметить где обычно они растут и почему?

3 группа: «Кустарники и подлесок». Назвать 4 вида типичных кустарников леса. Проанализировать и дать ответ на вопрос: «Почему кустарники и подлесок ниже деревьев?»

4 группа «Деревья леса». Назвать 4 вида деревьев леса, указать отличительные признаки каждого из них.

4. Представление результатов

Выступление групп. После прослушивания ответов обязательно следуют уточняющие вопросы.

Для 1 группы

- Правда ли, что лишайники растут очень быстро?

- Что общего у мхов и лишайников, а в чём главные различия?

- Как проверить, насколько мох впитывает воду?

Для 2 группы

- Как вы думаете, почему ромашку и одуванчик часто можно встретить на лугу, а не в тёмном лесу?

- Если бы вы рисовали луг, какие травянистые растения вы обязательно добавили бы и почему?

- У одного ученика на клумбе не растут цветы, хотя он поливает их каждый день. Какие причины вы можете назвать?

Для 3 группы

- Чем отличается дерево и кустарник?

- Почему растения подлеска часто теневыносливые?

- Если бы подлесок исчез, как бы это повлияло на лесных животных?

 

Для 4 группы

- Какие деревья остаются зелёными зимой, а какие сбрасывают листья? Почему?

- Почему осенью листья желтеют и опадают?

- Представьте, что вы лесники. Какие деревья вы посадите на месте вырубки и почему?

5. Обобщение и вывод

После прослушивания ответов все группы делают главный вывод «Растения в лесу растут ярусами, чтобы всем хватало света. Каждый ярус важен: деревья дают тень и укрытие, кустарники — еду и дом для животных, травы и мхи удерживают влагу и защищают почву»

После озвучивания вывода, учитель может задать рефлексивный вопрос. Несколько вариантов рефлексивных вопросов по теме «Растения леса».

- Что из того, что мы сегодня узнали о растениях леса, вас больше всего удивило? Почему?

- Если бы вы были лесником, какое одно правило по защите лесных растений вы бы обязательно ввели? Расскажите почему.

- Какой ярус показался самым интересным и почему? А какой — самым незаметным? Почему он такой?

- О чём из темы «Растения леса» вы могли бы рассказать дома маме, папе или младшему брату, сестре? Какое одно правило или факт вы бы точно включили в свой рассказ?

6. Закрепление

- Какое дерево лист потеряло? (показать карточку с листом, а дети называют дерево).

- Отгадайте растение (показать листья, плоды или семена, а ученики угадывают, с какого растения они).

- Узнайте по описанию (учитель описывает растение (форма листьев, цвет цветков, особенности ствола), а дети отгадывают и объясняют, как догадались).

- Задания на классификацию (Предложить разделить растения на группы: деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные.

- Найдите «лишнее» в ряду (например, среди лиственных деревьев одно хвойное) и объясните выбор.

7. Домашнее задание

Составить «Паспорт растения».

Выбрать одно лесное растение и оформить «Comic Sans MSпаспорт»: название, группа, признаки, где обычно растёт в лесу, польза для животных, людей. Оформить задание на листе А4, выполнить рисунок.