Педагогика сотрудничества на уроках русского языка и литературы

Автор: Ляпенко Юлия Николаевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Ровеньковская школа №9 им. Л.Г. Шевцовой»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, г. Ровеньки

Введение

 

                                                               «Относитесь к детству с благоговением…»

                                                                                                                    Ж.-Ж. Руссо.

Несколько лет работала над темой «Педагогика сотрудничества на уроках русского языка и литературы».
Второй год работаю над темой «Интерактивное обучение при изучении русского языка и литературы».

Начала с изучения теории. Проработала литературу по инновациям в педагогике, по современному уроку, по интерактивным технологиям обучения.

 Суть интерактивного обучения в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где и учитель, и ученик являются равноправными субъектами обучения, понимают, что они делают, применяют на практике. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблемы на основе анализа той или иной ситуации. Это обучение способствует формированию умений и навыков, создает атмосферу сотрудничества, взаимодействия.

            Тема «Педагогика сотрудничества на уроках русского языка и литературы» органично связана, переплетена с интерактивной моделью обучения.

            Слово «интерактив» - пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter» -обоюдный и «act» - действовать, т.е. интерактивный – способный к взаимодействию, диалогу. Интерактивное взаимодействие исключает как главенство одного из участников учебного процесса над другими, так и одной мысли над другими. За время интерактивного обучения ребята учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критично мыслить, принимать продуманные решения.

            Использование интерактивного обучения не самоцель, это лишь способ для достижения той атмосферы в классе, которая способствует достижению сотрудничеству, взаимопониманию и доброжелательности, дает возможность действительно реализовать личностно – ориентированное обучение.

            Главной целью реформирования образования является воспитание сознательного гражданина с активной жизненной позицией, готового к трудовой деятельности, творческому мышлению, самоусовершенствованию, толерантности в отношениях с людьми разных национальностей, культур и веры. Одним из главных способов самовыражения личности является язык; в нем сосредоточены отношения между людьми, их духовность. И одним из приоритетных направлений в работе современной школы должно стать изучение языка и литературы.

            Во время изучения этих дисциплин необходимо создавать такие условия, чтобы ученик имел возможность сам размышлять о разнообразных жизненных проблемах, умел решать их, используя средства языка, который изучает.

            Этот подход предусматривает переосмысление статуса учителя, его роли и значении в учебно-воспитательном процессе не только для учащихся, но и для учителя.

            «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. В педагогической технике эта завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы. Сначала нужно организовать самую радость, вызвать ее к жизни и поставить как реальность. Во – вторых, нужно настойчиво претворять более простые виды радости в более сложные и человечески значительные. Здесь происходит интересная линия: от примитивного удовлетворения каким – нибудь пряником до глубочайшего чувства долга.

            Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, - это сила и красота. И то и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе. Человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, сегодняшним обедом, именно сегодняшним, есть человек самый слабый. Если он удовлетворяется только перспективой своей собственной, хотя бы и далекой, он может представляться сильным, но он не вызывает у нас ощущения красоты личности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив, перспектива которого является для человека перспективами личными, тем человек красивее и выше.

            Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость… Она заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подстановке более ценных…, надо всегда возбуждать к жизни и постепенно расширять перспективы целого коллектива», - писал А. С. Макаренко в 1925 году. 85 лет назад написаны эти слова, но поражают своей свежестью, актуальностью и сегодня. Цель, к которой стремимся, желание понять, для чего мы это делаем, то есть мотивация.

            Мотивация существует не только для учащихся, но и для учителя. Мы учим ребят применять полученные знания, использовать их, быть полноценным и полноправным участником монологов, диалогов, дискуссий. Но иметь эти знания может и хороший и дурной человек, правдолюб и лжец, порядочный человек и негодяй! У нас триединая задача – обучение, воспитание и развитие учащихся.

            Как добиться, чтобы дети с удовольствием шли в школу, на урок, с удовольствием занимались дома, были активными. Урок должен быть интересным, но дети должны понимать, что это не развлечение, а труд, правда, интересный, ведь учиться можно с удовольствием.

            И вот тут мы будем говорить о личностно – ориентированном обучении. Как взаимодействуют ЛОО и уроки языка и литературы? Возможно ли такое сотрудничество?

            Современная образовательная компетентностно ориентированная парадигма ставит перед учителем ряд актуальных проблем. Одна из них – формирование жизненных компетентностей и предметных компетенций школьников. Задание учителя – сопровождать учащегося на пути его личностного развития.

            У нас задача - не упустить, поддержать, вырастить наших детей, воспитать их гордыми, свободными, смелыми, добрыми, достойными гражданами нашей страны.

            И в мирное время учитель всегда на передовой в борьбе за формирование Человека!

            Учитель работает на будущее, которое он держит в своих руках.

            Надеюсь, что этот сборник поможет в организации продуктивного учебного процесса, станет востребованным подспорьем для развития творческих способностей учащихся, их коммуникативной и литературной компетенций. Такие упражнения повышают интерес учащихся к овладению языковыми и речевыми нормами, способствуют к диагностике способностей, мотивируют коррекцию коммуникативных умений и овладение соответствующими знаниями, а также самообразовательную работу.

 

УСПЕХ

                                                                         «Если вы боитесь, что вас побьют…»

                                                                                                                Адам Дж. Джексон.

            Если вы боитесь, что вас побьют,

            считайте себя битым.

            Если вы думаете, что вы не смеете,

            вы не посмеете никогда.

            Если вам нравится побеждать, но вы думаете,

            что не сможете победить,

            вы почти наверняка потерпите поражение.

            Если вы считаете, что вы проиграете,

            вы уже проиграли,

            Потому что во всем мире мы видим,

            Что успех начинается с воли человека,-

            Все зависит от состояния ума.

            Если вы считаете, что вас оставляют позади,

            это так и есть,

            Ваши мысли должны лететь высоко,

            чтобы дать вам подняться.

            Прежде, чем вы сможете одержать победу,

            Вы должны быть уверены в себе.

            Тот, кто сильнее, и тот, кто быстрее,

            Не всегда побеждает в жизненных битвах.

            Рано или поздно победа достанется тому,

            Кто считает, что он это может.

                                                           Адам Дж. Джексон.

            Побеждает тот, кто верит,

            что он может победить!

                                               Адам Дж. Джексон.

            Ориентация на успех – залог эффективности педагогической системы, цель ее – найти себя, реализовать свой потенциал.  «Мы в состоянии достичь всего, что наш ум может постичь и во что он может поверить».  (А. Д. Джексон). Предлагается таблица.

                                                          

                                                               Алгоритм создания успеха

Название	Назначение	Слова
1. Снятие страха	- Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах; - Боязнь дела и оценки окружающих	Ободряющие слова
2.Авансирование успешного результата	Помогает выразить твердое убеждение: ученик обязательно справится с заданием	Я не сомневаюсь, я в тебя верю
3.Скрытый инструктаж	Помогает ребенку избежать поражений (путем намека)	Лучше всего начать с этого…, Выполняя работу…, не з…
4.Мотивация	Ради чего, ради кого	Без твоей помощи твоим одноклассникам не справиться с этой задачей
5.Персональная исключительность	Важность усилий в этой деятельности	- Ты, только ты… - Тебе доверяю… - Ты сможешь
6.Мобилизация активности	Побуждение к выполнению конкретных действий	Так хочется поскорее… С нетерпением ждем…
7.Высокая оценка	Помогает ребенку эмоционально пережить успех	Больше всего мне понравилось…, лучше всего тебе удалось…

                                          

ВЕЛИКИЙ И МОГУЧИЙ

         Диктант – один из наиболее распространенных и результативных видов работы в практике преподавания русского языка.

      Чтобы уйти от однообразия и поддержать интерес школьников в процессе обучения, в последние годы, кроме традиционных видов диктанта, широко используются десятки других – оригинальных, как по методике проведения, так и по содержанию. Большинство из них представляют собой творчество самих словесников.

            На каждом уроке обязателен какой – то вид диктантов.

                                                                        Словарь диктантов

1.Антидиктант.

Обучающий вид диктанта. Смысл его заключается в том, что учащиеся должны сознательно сделать ошибки в тех словах, где есть орфограммы, и столько ошибок, столько орфограмм (описки недопустимы). Желательно заранее предупредить, что не нужно допускать графические ошибки (например, нож вместо еж). Для диктовки используется небольшой текст (одно – два предложения или четверостишье) или отдельные слова. Такой диктант учит видеть в слове орфограммы, то есть определять звук в слабой позиции.

   Ревёт ли зверь в лесу глухом,

   Трубит ли рог, гремит ли гром,

   Поёт ли дева за холмом, -

   На всякий звук

   Свой отклик в воздухе пустом

   Родишь ты вдруг (А. С. Пушкин).

 

2.Беспрерывный  (по принципу «продолжение следует»).

Обучающий вид диктанта. На протяжении изучения темы или раздела (4 – 6 уроков) под диктовку учителя постепенно записывается связный текст (несколько предложений на каждом занятии). Из урока в урок условия написания могут усложняться. На первом занятии, например, разрешается пользоваться словарями, задавать вопросы учителю, на следующем – необходимо самостоятельно объяснить написанное и т.д. Для проведения такого диктанта желательно использовать текст интригующего содержания, каждый раз прерывая запись на самом интересном месте. После полной записи текста можно дать творческое задание (выразить свое отношение к описываемым событиям и т.п.).

Площадка прицепного вагона была переполнена.  На остановке у Никитских  ворот втиснулись сюда ещё люди…

Последним в трамвай влез бедно одетый юноша с книжками под мышкой…

Растерянно глядя на кондуктора, шарил он по карманам в поисках гривенника, следуемого за проезд, и радостно улыбнулся, когда гривенник нашёлся…

Трамвай стал  спускаться  с горы  к Трубной площади…Человек в серой кепке заметил, что кавалерист в шинели лезет потихоньку в карман юноше с книгами.

Вор был схвачен на месте преступления. Все закричали и заволновались, трамвай остановился, и толпа с площадки высыпала на улицу. Всё шумней и шумней становилась толпа.

Тогда милиционер, сурово махнув рукой, стал выяснять обстоятельства преступления и потребовал у вора документы.

Вор полез в карман и вынул маленькую коричневую книжечку.

- Паспорта у меня с собой нет, а есть только членский билет Союза писателей,- смущённо сказал он. – Сам я тоже писатель, и зовут меня Аркадий Гайдар.

- Знаем мы таких писателей! – первой закричала злая старушка. И следом за ней все закричали тоже.

- Кто вы такой и что у вас украли, товарищ? – спросил у него милиционер.

Юноша покраснел и ответил, что со стороны жулика тут произошла досадная ошибка: он вчера стал студентом Первого медицинского института.

- Свои деньги я уже истратил, а стипендию ещё не получил.

Милиционер предложил юноше всё – таки посмотреть, не вытащены ли у него документы.

Юноша добросовестно вывернул карманы, и у всех на глазах на мостовую медленно упала смятая пятидесятирублёвая бумажка.

- Это не мои деньги, у меня не было денег, - сказал молодой человек.

В толпе произошло замешательство. Все стали смотреть на писателя, но он молчал, глядя в землю, и мял в руках свою шапку – кубанку.

                                                                                (По Б. Емельянову.)

 

3.Взаимодиктант.

Учащиеся работают в парах, сначала диктуя по очереди друг другу свои тексты небольшого объема, а затем, проверяя написанное,  – в два этапа:

         1)каждый проверяет тетрадь своего партнера без заглядывания в текст диктанта;

         2)вместе проверяют оба текста, сверяя с текстами диктантов.

В случае необходимости проводится работа над допущенными ошибками. Потом ученики еще раз просматривают друг у друга записи и ставят свои подписи: «Проверял Иванов». Впоследствии такая работа может быть предложена с новыми партнерами.

     Была середина марта. Весна в этом году выдалась ровная, дружная. Изредка выпадали обильные, но короткие дожди. Уже ездили на колёсах по дорогам, покрытым густой грязью. Снег ещё лежал сугробами в глубоких лесах и в тенистых оврагах, но на полях осел, стал рыхлым и тёмным, а из – под него кое – где большими плешинами показалась чёрная, жирная, парившаяся на солнце земля. Берёзовые почки набухли. Барашки на вербах из белых стали жёлтыми, пушистыми и огромными. Зацвела ива. Пчёлы вылетели из ульев за первым взятком. На лесных полянах робко показались первые подснежники.

                                                                                     (А. И. Куприн.)

4.Взаимодиктант по тексту учебника.

Для проведения взаимодиктанта учащимися подбирается текст (или слова) из учебника по любому изучаемому предмету. Основное условие: школьник должен уметь объяснить написание всех слов, постановку всех знаков препинания в данном тексте. Поэтому о такой работе желательно объявлять заранее. Учащиеся могут обратиться к справочным материалам или проконсультироваться у учителя. Подобная работа может быть организована по тексту изучаемого литературного произведения. Диктант проводится с целью выработки орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся.

 

5. «В копилку мудрости».

Для записи под диктовку используются в основном афоризмы. Учитель читает мини – текст только один раз, учащиеся внимательно слушают, по памяти записывают; затем озвучивают свою запись (написание слов, расстановку знаков препинания). Такая работа способствует развитию памяти школьников, пополнению их словарного запаса.

В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли (А. П. Чехов.)

Нельзя допустить, чтобы люди направляли на своё собственное уничтожение те силы природы, которые они сумели открыть и покорить (Ф. Жолио – Кюри.)

                                                                        

6.Восстановленный.

Диктант творческого характера, чаще всего используется как обучающий. Учитель знакомит школьников с текстом; затем определяются и выписываются заданные слова, словосочетания, предложения (например, сказуемые; существительные с относящимися к ним прилагательными; односоставные предложения), по которым учащиеся должны самостоятельно восстановить и записать текст.

Повелительное наклонение

Берегите жизнь, дети, и вам останется 60 – 70 лет работы, в течение которых вы сможете достигнуть многого. Но всю жизнь стремитесь к высшему и учитесь…Берегите силы, улучшайте жизнь и никогда, никогда не падайте духом…(Из завещания К. Циолковского.)

Всю жизнь ощущайте напряжение мускулов и устремлённость мысли. В любом возрасте оберегайте чувство молодости. Друзья, обгоняйте время! Живите так, чтобы каждый день казался новым. Только так можно сохранить драгоценный огонь задора. Жить надо с расправленными крыльями. ( С. Коненков.)

 

7.Выборочный.

Используется и как обучающий, и как контрольный диктант. Учащиеся записывают не весь текст, а только указанные учителем слова, словосочетания, предложения на определенное правило по определенной теме. Может сопровождаться заданием: записать выбранные слова в какой – либо форме или классифицировать определенным образом. Мобилизует внимание школьников, исключает возможность механической записи; экономит время урока.

Правописание приставок; правописание страдательных причастий прошедшего времени

Цветной снег

19 марта 1901 года на Урале выпал жёлтый снег. Анализ осадка, полученного после таяния снега, показал, что это была африканская пыль. Перенёсённая ветром на огромное расстояние, она окрасила выпавший снег.

Однажды утром 1939 года улицы Свердловска покрылись  розовым  снегом. Окраску придали снегу частицы глинистой почвы, принесённые циклоном с низовьев Дона.

В мае 1962 года жители Свердловской области, поражённые цветом выпавшего снега, жёлтым с зеленоватым оттенком, долго не могли объяснить это явление природы. Исследования, проведённые учёными, помогли разгадать и эту загадку. Такую окраску снег получил от сосновой пыльцы, занесённой ветрами из соседней области, где в это время наблюдалось массовое цветение сосен («Наука и жизнь», 1963, №4).

Записать предложения с составными именными сказуемыми и со сказуемыми, выраженными фразеологическими оборотами

1.Кубань катила почерневшие воды. (А. Первенцев.)

2.На велосипеде Карбышев чувствовал себя превосходно. Рукоятка руля становилась продолжением его чутких и сильных пальцев, педали срастались с неутомимой ногой. (С. Голубов.)

3.Сообщение Алёши произвело на ребят большое впечатление. (Ю. Яковлев.)

4.Алёша ещё раз поднял глаза на расписание. (Ю. Яковлев.)

5.Никто не обращал внимания на мальчика в бурой дублёнке и лопоухой шапке. (Ю. Яковлев.)

6.Дорога шла под уклон. (Ф. Кнорре.)

7.Просто за душу хватала эта чужеземная песня. (Ф. Кнорре.)

8.Цифры говорят сами за себя. (Г. Николаева.)

9.Шатров на совещании высказал мгновенное сомнение в конструкции противовесов. (Николаева)

   10.Дрыгалка только брезгливо повела плечами. (А. Бруштейн.)

   11.Уже на лестнице нам ударяет в нос тяжёлый запах лекарств. (А. Бруштейн.)

Записать обобобщённо – личные предложения

  1.Это задание выполнишь после уроков.

  2.В весенние дни вдыхаешь воздух полной грудью и радуешься солнцу.

  3.Любишь кататься, люби и саночки возить.

  4.Принеси стакан воды.

  5.Руби дерево по себе.

  6.За правое дело стой смело.

  7.Сегодня рисуем с натуры пейзаж.

  8.Перед экзаменом всегда волнуешься.

  9.Проголодаешься, так хлеба достать догадаешься.

10.Не найдёшь лучше родной стороны.

 

8.Графический.

Используется на этапе повторения, закрепления, обобщения изученного. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, а учащиеся записывают только их схемы…

Правописание о – е/ё после шипящих  в корнях слов

1.Шорох, шов, шоколад.                           1)    .     .     .                    1)       о       о       о

2.Шорты, жёсткий, чёрный.                     2)    .     .     .                    2)       о       е       е

3.Шомпол, капюшон, шоссе.                    3)    .     .     .                    3)       о       о       о

4. Ожег (гл.),  пчёлка, обжора.                  4)    .     .     .                    4)       е       е       о

5.Жёлудь, щёголь, жоккей.                       5)    .     .     .                     5)       е       е       о

6.Крыжовник, жонглёр, ожог (сущ.)        6)    .     .     .                     6)       о       о       о

Обвести карандашом буквы О.

 

 

9.Диктант – перевод.

Работа творческого характера. Сначала учитель читает текст на родном языке, учащиеся делают устный перевод; затем, при повторном чтении каждого предложения,- письменный. Во время обучающего диктанта – перевода можно предложить орфографический и лексический разбор текста. Используется в классах, где русский язык не является родным для учащихся.

 

10.Диктант по картине.

Разновидность творческого диктанта. Перед диктантом вывешивается картина. Учащиеся знакомятся со сведениями о ней, рассматривают полотно (или репродукцию), анализируют его. Затем читается текст диктанта, содержание которого связано с картиной, и становится конкретное задание, например:

- дополнить текст описанием какого – либо элемента картины;

- ввести в текст определенные слова, которые в данном случае использовались бы как изобразительные средства (эпитеты, сравнения, олицетворения и т.д.);

- высказывать свое мнение о картине.

Следующий этап – запись школьниками текста под диктовку учителя и выполнение творческого задания.

Такой вид работы не только способствует отработке орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащает словарный запас, учит высказывать свои мысли, но и развивает творческое мышление, приобщает к  прекрасному.

…Догорает день, вьётся дымок костров, далеко – далеко раскинулась широкая степь, а вокруг собрались запорожцы писать ответ турецкому султану. Пишет писарь, человек умный и на Сечи уважаемый, а сочиняют все – каждому хочется сказать своё слово. Над писарем склонился атаман запорожского войска – Иван Сирко, заклятый враг султана. Не раз доходил до Царьграда; рядом, схватившись за живот руками, хохочет могучий седоусый запорожец в красном жупане – совсем Тарас Бульба. Изнывая от смеха, привалился к столу дед с чубом на лбу. И вся эта вольница живёт, хохочет, шумит, но по первому зову атамана готова бросить всё, идти на врага и душу положить за Сечь, потому что для каждого из них нет ничего дороже отчизны и ничего святее товарищества.

Картину «Запорожцы, сочиняющие письмо турецкому султану» в течение двенадцати лет писал великий русский художник Илья Ефимович Репин, родившийся на Украине и любивший её историю.

                                                                                                                                           (По Н. Шеру.)

                                                                                                                                                   137 слов     

Сведения о художнике

Репин Илья Ефимович(1844 - 1930). Живописец, педагог. Известны его картины «Бурлаки на Волге» (1870 - 1873), «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» (1878 – 1891), «Не ждали» (1884 – 1888). Им созданы замечательные портреты композитора М.П. Мусоргского, хирурга

Н.П. Пирогова(1881), художника В.М. Васнецова(1882), писателя Л.Н. Толстого, художника В.А. Серова(1901) и другие.

 

Исаак Ильич Левитан

Войдите в любой музей, осмотрите любую картинную галерею, и вы увидите, как любят художники писать природу.

  Но, пожалуй, самый замечательный среди русских пейзажистов – Исаак Ильич Левитан.                 

  Из всех времён года предпочитал художник осень. Он изображал осень задумчивой и чуть – чуть грустной. Почему он видел её так? Почему печальная улыбка прячется в его пейзажах? Потому что печальной была жизнь простых людей, которых   любил  он и которые  были ему близки.

  Да и жизнь художника была трудна, и о  светлом  можно было только мечтать.

  Вот «Золотая осень». Мягкий, тёплый свет заливает холст. Мы как будто ощущаем приятное, ласковое осеннее тепло. Зелёно – жёлтая трава стелется по земле бархатистым ковром. Что – то удивительно желанное ощущается в этой тишине и покое. Так красив и светел оранжевый цвет осени!

  Беззащитно тонки и хрупки стволы берёзок, а светлое, лёгкое кружево листьев напоминает о близости зимы.

  Художник мечтал о прекрасном будущем и верил в него.

  Сведения о художнике

  Левитан Исаак Ильич(1860 – 1900). Пейзажист, один их основоположников пейзажа настроения. Наиболее известны его картины «Март», «Золотая осень».

  Левитан передаёт тончайшие состояния, настроения природы. Многие картины близки лирической прозе А.П. Чехова («Вечерний звон», «У омута», «Летний вечер»).

  Левитан был членом Товарищества передвижников.

 

11.Диктант по учебнику.

Обучающий диктант. Школьники заранее, чаще всего дома, по памятке «Как готовиться к диктантам по учебнику» (обычно она есть в учебнике) готовятся к написанию диктанта, самостоятельно прорабатывая его текст. В классе во время диктовки учителем этого же текста учащиеся учебниками не пользуются.

 

12.Диктант с грамматическим заданием.

Может быть обучающим и контрольным. В данном случае обычно используется текст меньшего объема, но предлагается задание проанализировать слова, словосочетания или предложения с точки зрения фонетики, словообразования, морфологии, других разделов русского языка (то есть название «грамматическое» - чисто условное, точнее было бы «теоретическое»).

Такая работа учит осознанно подходить к написанию слов, расстановке знаков препинания, учит анализировать, помогает сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.

К истокам слова

Знаете ли вы, что многие птицы получили своё название по их крику или цвету оперения? Иногда об этом нетрудно догадаться, только надо подумать над словом, иногда посмотреть в словаре, внимательно посмотреть на пёрышки птиц.

Каждый знает, что только кукушка кричит: «Ку – ку! Ку – ку!» «Кукушка на суку печально куковала», - читаем мы в басне Крылова.

Название птицы «ворон» родственно слову «вороной» - чёрный. Ворона  назвали так потому, что у него чёрное оперение.

В слове «соловей» раньше выделяли корень слова «сола», что значит «серый, желтоватый». Птица названа так по цвету своего оперения.

А вот снегирь так назван потому, что эта птичка прилетает к нам с первым снегом и заморозками.

Родник родит реку, а река льётся, течёт через всю нашу матушку – землю, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит, - родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой. Простые эти слова открыли мне глубочайшие корни нашего языка (К. Паустовский.)

                                                                                                                                           150 слов.

13.Диктант с проговариванием.

Обучающий вид диктанта, разновидность предупредительного. Учитель диктует текст, соблюдая орфоэпические нормы. Учащиеся по очереди проговаривают слова или текст так, как нужно записывать.

 

14.Дубль – диктант.

Обучающий диктант; используемый на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного. Вместо слов, которые диктует учитель – учащиеся записывают свои, но с теми же орфограммами. Например, учитель диктует «праздничный» - ученик записывает «радостный» и т.д.

Чередование гласных в корнях слов

Блистать (блестеть), прибирать (приберёт), нагар (угореть), растение (подросла), касательная (коснись), стирать (стереть), запереть (запирать), блестеть (блистать), излагать (изложить).

 

15. «Единоборство».

Задание состоит в том, чтобы составить связный текст на заданную тему, в каждом предложении которого были бы определенные пунктограммы (могут быть предложены схемы предложений) или слова с нужными орфограммами. Класс делится на 2 -4 группы, каждая из них выбирает диктующего, который, вступая в единоборство с представителями других групп, должен придумать свое предложение согласно условиям и предложить текст. Тот, кто в течение одной минуты не смог справиться с заданием, лишается права принимать участие в диктовке. Выигрывает оставшийся.

 

16.Занимательный.

Обучающий вид диктанта, проводимый на материале кроссвордов, шарад, метаграмм и т.п. Учащиеся, работая классом или в группах, разгадывают, например, кроссворд и записывают под диктовку слова. Такой вид работы не только поучителен, но и интересен для учащихся.

Кроссворд

1.Личное местоимение 1лица множественного числа в именительном падеже.

2.Личное местоимение 3лица единственного числа мужского рода в винительном падеже.

3.Возвратное местоимение.

4.Указательное местоимение единственного числа среднего рода в именительном падеже.

5.Притяжательное местоимение единственного числа мужского рода в именительном падеже.

6.Личное местоимение 3лица множественного числа в именительном падеже.

7.Личное местоимение 1лица множественного числа в дательном падеже.

8.Личное местоимение 1лица единственного числа в родительном падеже.

9.Личное местоимение 1лица множественного числа в творительном падеже.

10.Указательное местоимение множественного числа в именительном падеже.

11.Личное местоимение 2лица единственного числа в дательном падеже.

          Кроссворд

 

					о	н			э
				м	н	а	м		т	т
м	е	с	т	о	и	м	е	н	и	е
ы	г	е	о	й			н	а		б
	о	б					я	м		е
я						и

 

17. «Журналисты».

Учащиеся по цепочке диктуют свои предложения с нужными орфограммами и пунктограммами на заданную речевую тему (это не обязательно должен быть связный текст).

 

18. «Запомни трудные орфограммы».

Обучающий вид диктанта, разновидность подготовленного. В данном случае заранее прорабатывается весь текст, а записываются только наиболее трудные слова. Учитель обращает внимание на то, какие правила необходимо повторить к контрольному диктанту.

 

19.Зрительный: см. предупредительный.

 

20.Игровой.

Чтобы поддержать работоспособность школьников, их интерес к учебному материалу, можно оживить проведение диктанта с помощью использования игровых элементов. Приведем несколько примеров.

Игра «Знатоки». Учитель проводит диктант, а затем объявляет конкурс на звание знатока. Учащиеся должны найти в тексте диктанта (как можно больше и как можно скорее) слова с определенными орфограммами или в словарном диктанте назвать орфограммы.

Буквы   И, У,  А после шипящих

Пойти к врачу,  чувствовать холод, шурить глаза, чуткий человек, просить пощады, большое счастье, искренние чувства, верить в чудо, мёртвая тишина, берёзовая роща, душистые цветы, маленький чижик, живописная местность, цветёт шиповник, щипать траву, собирать щавель, шить платье, широкий пояс, чужая собака, огородное чучело.

Игра «Расшифруй слово». Написав диктант, учащиеся по заданию учителя находят в выделенных словах указанные морфемы, затем выписывают из них буквы, определяемые по счету. Например, учитель дает задание: в слове рассвет выделить приставку и выписать из нее третью букву по счету, и т.д. Последовательная запись букв должна образовать слово. Учащиеся записывают свои варианты.

Ягодные адреса

Ты пришёл в лес за ягодами? Кто подскажет тебе их адреса? Адрес земляники у лесных пней спрашивай. Земляника растёт там, где светло: по лесным опушкам, пригоркам и вырубкам.

Адрес черники узнай у лохматых елей. Черника – ягода елового бора. Растёт черника и в сосновых лесах.

Адрес брусники – сосновый бор и смешанный лес, но где земля посуше.

Малина обильно заселяет лесные опушки, вырубки, овраги.

Адрес клюквы – болото, где хозяином зелёный мох. Когда клюква созреет, кажется, что это рассыпаны красные бусы по зелёному бархату.

А знаешь ли ты время, когда поспевают ягоды?

Земляника – в июне, черника, малина – в июле, брусника – в августе.

Куст черники может жить 300 лет, поэтому не вырывай с корнем кустики. (По Н. Надеждиной.)

Задание

1.В слове пришёл выделить приставку и выписать из неё вторую букву.

2.В слове вырубки выделить корень и выписать из него вторую букву.

3.В слове растёт выделить корень и выписать из него третью букву.

4.Слово  сосновых   разобрать по составу и выписать третью букву корня.

5.В слове пригоркам выделить суффикс и выписать его.

6.В слове ягодами выделить окончание и выписать из него третью букву.

7.В слове пней выделить окончание и выписать из него вторую букву.

8.В слове земля выделить окончание и выписать его.

9.Слово заселяет разобрать по составу и выписать первую букву приставки.

10.В слове  лесным выделить окончание и выписать первую букву.

11.В слове черника выделить основу и выписать шестую букву (русский язык).

Игра «Волшебники, маги, чародеи». Учитель диктует слова, а учащиеся сначала должны превратить их, согласно заданию, в другие, а затем записать. Например, превратить прилагательные в существительные (мороженая рыба – вкусное мороженое, дежурный милиционер – дежурный по классу) или существительные нарицательные – в собственные (коренной москвич – автомобиль «Москвич», птица сокол – команда «Сокол») и т.п.

 

21.Комбинированный.

Обучающий вид диктанта. В данном случае орфограммы и пунктограммы в одном предложении объясняются перед записью, в другом – попутно, в третьем – после записи, в четвертом – не комментируется.

 

22.Комментированный.

Обучающий вид диктанта, близок к предупредительному. Орфограммы и пунктограммы ученики объясняют в процессе записи текста: учитель диктует предложение, а названный ним ученик кратко и четко комментирует написание трудных слов и расстановку знаков препинания. Одновременно с комментатором класс записывает текст. Не рекомендуется комментарий подменять проговариванием. Диктант используется для повторения и закрепления орфограмм и пунктограмм в активной форме.

 

23. «Конструктор».

Обучающий вид диктанта с элементами творчества учащихся. Учитель диктует слова, школьники, используя «строительный материал» суффиксы и приставки, записывают однокоренные. Кто больше?

 

24.Контрольный (проверочный) диктант.

Проводится с целью проверки усвоения учащимися изученного программного материала по теме, разделу или в конце семестра, учебного года. Может быть словарным, творческим, выборочным и т.д. Чаще всего для написания контрольного диктанта используется связный текст. Методика проведения контрольного диктанта такова: учитель читает весь текст, затем диктует отдельные предложения, повторяя каждое из них по частям или целиком (в зависимости от величины предложения) 2-3 раза (последний раз обязательно полностью). По окончании диктовки он еще раз выразительно читает весь текст, делая паузы после каждого предложения; одновременно учащиеся проверяют написанное, вносят, в случае необходимости, исправления. Такой вид диктанта может сопровождаться грамматическим заданием. Работы оцениваются согласно существующим на день проверки критериям и нормам оценивания знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

 

25. «Любимые строчки».

Каждый учащийся должен выучить наизусть стихотворение по своему выбору (или его часть), на уроке же продиктовать несколько строк или столбик из поэтического произведения для всего класса, а затем объяснить написание слов, и по возможности, расстановку знаков препинания. В зависимости от объема предложений, подготовленных для диктовки, учитель вызывает от двух до пяти учеников.

 

26.Мини – диктант.

Обучающий вид диктанта, для проведения которого используются небольшие связные тексты (пословицы, поговорки, афоризмы и т.д.). Может проводиться на разных этапах изучения материала для быстрой проверки его усвоения.

Буква ь после шипящих на конце существительных

Матушка рожь кормит всех сплошь. Вещь хороша новая, а товарищ старый. Игра не стоит свеч. Повинную голову меч не сечёт.

 

27. «Например». Диктант с элементами игры.

I вариант. Перед каждым учеником находится карточка со словом «например». Учитель называет только орфограмму, а ученик, кто быстрее всех поднял карточку, диктует всему классу слова с данной орфограммой (количество слов оговаривается заранее).

II вариант. Учитель называет только орфограмму, а затем по очереди обращается к ученикам. Названный ученик произносит слово «например» и диктует свой пример с данной орфограммой.

 

28.Объяснительный.

Классифицируется как переходная ступень от обучающего к контрольному. Вид диктанта, при котором учащиеся сначала самостоятельно записывают диктуемое, а затем объясняют правописание изученных слов и расстановку знаков препинания. Проводится тогда, когда школьники достаточно хорошо овладели учебным материалом и могут применить его на практике.

 

29.Объяснительный диктант с обоснованием.

Характеристика и методика проведения та же, что и объяснительного диктанта. Однако в данном случае учащиеся, записывая текст, письменно объясняют орфограммы и пунктограммы.

 

30. «Отгадай загадку – запиши разгадку».

Обучающий диктант с элементами занимательности, разновидность словарного. Учитель читает загадки, отгадками которых являются слова на определенную орфограмму; учащиеся записывают только отгадки.

Буква ь знак

1.Сердитый недотрога живёт в лесу глухом. Иголок очень много, а нитки ни одной. 2.Его бьют, он не плачет, а весело скачет. 3.Махнула птица крылом, покрыла весь свет одним пером. 4.Чёрный Ивашка, деревянная рубашка. Где носом проведёт, там заметку кладёт.

(Отгадки. Ёж. Мяч. Ночь. Карандаш). 

 

31.Письмо по памяти (самодиктант).

Запись школьниками одного из заранее выученных наизусть текстов под собственную диктовку (про себя или вслух) по памяти. Обычно учитель на предыдущем уроке дает задание повторить несколько текстов, уже выученных ребятами на память, рекомендует обратить внимание на правописание трудных слов, расстановку знаков препинания, а на следующем уроке только объявляет название одного из них.

Самодиктант может использоваться при индивидуальной, парной, коллективной работе с учащимися. Применяется и как обучающий, и как контрольный.

Для записи по памяти в основном предлагаются небольшие тексты (загадки, афоризмы, стихотворения и т.д.).

 

32.По аналогии.

Диктант творческого характера, близок к сочинению по данному образцу. Текст определенной тематики прослушивается и анализируется учащимися с точки зрения его структуры, языка. Затем учитель предлагает какую либо близкую тему, на которую школьники составляют и записывают свой текст, аналогичный продиктованному по композиции выразительным средствам.

 

33.Повторный.

Обучающий диктант, используемый на первом этапе усвоения учебного материала. Под диктовку записывается небольшой по объему текст. Затем учитель еще раз читает диктант, попутно объясняя правописание трудных слов и расстановку знаков препинания. Учащиеся самостоятельно исправляют ошибки. На следующем уроке школьники снова пишут этот же диктант. Теперь работы проверяются и оцениваются учителем. Третий раз диктант пишется индивидуально с теми, кто допустил ошибки.

 

34.Подготовленный.

Учащиеся за несколько уроков до проведения диктанта знакомятся с текстом и прорабатывают его под руководством учителя (предлагаются самые разнообразные задания). Для подготовленного диктанта используется большой по объему текст. Во время проведения можно записать, по усмотрению учителя, только часть текста, так как он знаком школьникам. Оценивается такой диктант более строго, чем обычно.

 

35.Предупредительный.

Обучающий вид диктанта. Суть его в предварительном разборе, анализе текста с учащимися. Может быть зрительным, зрительно – слуховым, слуховым.

При зрительном тексте диктанта записывается заранее учителем на доске, графически (например, подчеркиванием или цветом) выделяются нужные орфограммы и пунктограммы. Учащиеся рассматривают и запоминают текст. Затем он закрывается и записывается под диктовку учителя. После написания диктант может быть сверен с текстом на доске, в таком случае проверяется сразу же в классе.

При зрительно – слуховом диктанте текст не только рассматривается учащимися, но и анализируется под руководством учителя. В остальном методика проведения та же.

Предупредительный слуховой диктант проводится так: школьники разбирают на слух необходимые слова или даже весь текст; объясняют, как и почему нужно написать; выясняют расстановку знаков препинания. После анализа текст записывается под диктовку учителя. Такой вид диктанта рекомендуется проводить в начале изучения грамматической темы. Особенно часто практикуется в младших классах.

36.Проверяю себя.

Обучающий вид диктанта. Смысл его в том, что во время написания учащиеся могут пользоваться словарями, другой справочной литературой; могут спросить у учителя (ученика - консультанта), как правильно написать то или другое слово, какой знак препинания поставить.

Такая работа развивает навыки самоконтроля учащихся.

Оценивается более строго, чем обычный диктант.

         

37.Распределительный.

Может быть обучающим и контрольным. Текст диктанта распределяется учащимися по группам, оговоренным заранее.

 

38.Свободный диктант.

Занимает промежуточную степень между диктантом и изложением.

Смысл работы в том, что учащиеся не записывают под диктовку учителя отдельные предложения, а своими словами передают содержание каждого абзаца (или каждой части) текста.

Методика проведения диктанта следующая: учитель читает весь текст, затем перечитывает по частям. Учащиеся воспроизводят прослушанное каждый по – своему (заранее оговаривается: близко к тексту или основное содержание). В случае необходимости перед записью можно предложить кому – нибудь из учеников сначала устно передать содержание текста.

Такая работа носит творческий характер, способствует формированию коммуникативных умений.

 

39.Словарный.

Состоит из отдельных слов или словосочетаний на одну, иногда несколько орфограмм. Динамичный и эффективный вид работы, позволяющий на любом этапе урока отработать, повторить или закрепить изучаемые орфограммы. Может быть как обучающим (предупредительным, объяснительным и т.д.), так и контрольным. Наиболее распространены следующие способы проведения словарных диктантов:

а) учащиеся записывают слова под диктовку учителя;

б) учитель демонстрирует картинки с изображением предметов, название которых нужно записать;

в) по заданию учителя школьники рассматривают сюжетную картинку (например, «В лесу», «На рыбалке») и записывают слова на определенную орфограмму согласно данной теме.

 

40.Словарный диктант с использованием сигнальных карточек.

Разновидность предупредительного диктанта. Перед записью слова учащиеся поднимают сигнальные карточки с нужной орфограммой.

 

41.Словарный диктант с продолжением.

Школьники под диктовку записывают слова, сообща проверяют, обозначают орфограммы. Затем учащиеся записывают свои слова с этими же орфограммами.

 

42.Словарный диктант с подсказкой.

Обучающий диктант используется на этапе первичного усвоения учебного материала. Учитель

диктует слово и попутно указывает, в какой его значимой части находится орфограмма, может назвать опознавательные признаки орфограммы.

 

43.Стилистический диктант.

Учитель диктует текст со стилистическими ошибками, а ученики пишут в тетрадях предложения  в исправленном виде, указывая на полях с помощью условных знаков вид недочета. Для стилистического диктанта желательно подбирать предложения с наиболее типичными и легко улавливаемыми на слух ошибками. Целесообразно провести такой диктант в процессе работы над ошибками, допущенными учащимися при выполнении какой-либо самостоятельной письменной творческой работы. Цель стилистического диктанта - научить школьников на слух улавливать ошибки в тексте, определять вид ошибки.

 

44.Тематический диктант.

Обучающий вид диктанта. Представляет собой связный текст, включающий значительное количество слов с определенной орфограммой, специально созданный для отработки и закрепления  навыков правописания конкретной группы слов и расстановки знаков препинания. Может использоваться для проверки знаний учащихся, для взаимопроверки.

 

 

45.Творческий диктант.

Вид диктанта, предполагающий не только запись текста под диктовку, но и выполнение заданий, направленных на проявление элементов творчества учащихся:

-дополнить текст необходимыми словами (например, ввести прилагательные, причастия, наречия).

Водопад (ввести прилагательные)

Перед нами … поток воды, который бурно устремляется с высоты. Далеко разносится грохот   низвергающейся с обрыва воды. Всё кругом вздрагивает от шума. Беспрерывно падает вода и рассыпается внизу на миллиарды … брызг. Путешественники смотрят в … восхищении на это … явление природы. …

Восторг у … зрителей вызывает водопад в … дни, когда … капельки как бы растворяются в воздухе.

 -заменить в диктуемом тексте слова (словосочетания) другими, например, синонимами, антонимами:

Подобрать фразеологизмы – антонимы

1.Приносить пользу (наносить вред).

2.Не давать покоя (оставить в покое).

3.Набраться сил (выбиться из сил).

4.Выйти из себя (взять себя в руки).

5.Одержать победу (потерпеть поражение).

6.Сдержать слово (нарушить слово)…

7.Потерять сознание (прийти в сознание).

Подобрать фразеологизмы – синонимы

1.Усердно трудиться – не покладая рук, засучив рукава, не щадя сил, в поте лица, до седьмого пота.

2.Быстро бежать – со всех ног, сломя голову, что есть сил, во всю прыть, только пятки засверкали.

3.Говорить чепуху – нести ахинею, молоть ерунду, нести галиматью, пороть чепуху.

4.Очень тесно – повернуться негде, как сельдей в бочке, яблоку негде упасть.

5.Очень бледный – как мел, как полотно, на нём лица нет, ни кровинки в лице.

6.Совсем близко – в двух шагах, рукой подать, быть под боком.

7.Все без исключения – все как один, от мала до велика, и стар и млад.

-заменить одни формы слов другими (например, глаголы прошедшего времени – глаголами настоящего):

Правописание гласных в суффиксах  - ова – ( -ева - ) и  -ыва – ( -ива -)

Словарный диктант

1.Замените неопределённую форму глагола настоящим временем.

Следовать совету; пользоваться успехом; рассказывать весёлые истории; показывать пример; сознавать свои ошибки; участвовать в концерте; устраивать прогулки; ночевать в лесу; обмениваться марками; распевать песни; исследовать местность; рассчитывать средства; чувствовать усталость.

2.Замените личные формы глаголов неопределённой формой.

Исследуем почву, просматриваю тетради, посоветуйся с отцом, присутствует на уроке, заканчиваю работу, заведую библиотекой, разглядываем иллюстрации, опаздываю на поезд, воспитываю детей, запеваем песню , разливаю чай, подогреваем обед, любуемся закатом солнца, обмениваемся марками, ночуем на сеновале, участвую в спектакле, оправдываю твой поступок, показываю пример.

-самостоятельно сделать вывод по содержанию текста, записать его;

-высказать свое мнение о прослушанном.

Условия работы сообщаются перед диктантом. Подобные упражнения не только поучительны, но и интересны для ребят.

 

46.Узнай слово по лексическому значению.

Для проведения диктанта подбираются слова на изучаемую орфограмму. Учитель задаёт вопрос, учащиеся записывают только ответ. Например, изучается орфограмма *Разделительные Ь и Ъ*. Вопросы учителя:

  1.Как называют человека, вникающего во все мелочи, дотошного?

  2.Как называют поклажу, перевозимую на спине животных, а также сумки для такой поклажи?

 3.Как можно назвать снежную бурю?

4.Как называется собрание представителей каких-нибудь организаций?

5.Как называется лицо,арендующее, снимающее помещение?

Учащиеся записывают: въедливый, вьюк, вьюга, съезд, съёмщик.

 

47.Фантазии на свободную тему.

Работа творческого характера. Учитель (кто-то из школьников) диктует любое предложение. Учащиеся по цепочке добавляют по одному предложению, но так, чтобы в  итоге  получился связный текст. Затем записанный текст анализируется сточки зрения орфографии и пунктуации.

 

48.Цифровой.

В основном применяется для контроля. Заранее оговаривается, какоё цифрой будет обозначаться та или другая грамматическая категория, орфограмма. Учащиеся слушают текст и не записывают его, а только отмечают цифрами в тетради, например, цифрой 1 обозначают простые предложения, а цифрой 2-сложные.

1.Указать номера прилагательных с –НН - :

  1)глиняная посуда;

  2)клюквенное варенье;

  3)кожаная куртка;

  4)дискуссионный вопрос;

  5)ураганный ветер;

  6)земляной вал;

  7)оловянный солдатик;

  8)серебряные часы;

  9)соломенная шляпка;

 10)карманный фонарик.

 2, 4, 5, 7, 9, 10.

2. В левую сторону листа запишите порядковые номера двусоставных предложений, в правую – односоставных.

  1) В глубине сибирских руд храните гордое терпенье.

  2)Люблю тебя, Петра творенье.

  3)Вновь я посетил тот уголок земли, где я провёл изгнанником два года незаметных.

  4)Сижу за решёткой в темнице сырой

         3                                1, 2, 4

1.  пре -/ (пере -); 2.  при –

Прекрасный, прибежал , прибить, придорожный, превосходный, принести, передать, придать (форму), предал (дружбу), привязал.

1,2,2,2,1,2,1,2,1,2

 

 49.Щадящий.

Перед контрольным диктантом учитель может провести тренировочный диктант (учащиеся проверяют и оценивают друг друга).

 

50.Этимологический

Обычно для такого диктанта подбираются слова, правописание которых нужно просто запомнить. Опора на этимологию поможет осознать значение данных слов и усвоить их написание. Как можно провести такой диктант?

1вариант. Учащиеся должны записать слово, узнав его по этимологической справке (историческому корню или слову, к которому оно восходит, и его значению). Например:

 1.Слово заимствовано из тюркских языков. В тюркском образовано путём сращения двух слов: кара - «чёрный» и даш - «камень, шифер».

 2.Заимствовано из немецкого, но восходит к латинскому «природные склонности, ум».

 3.Собственно русское слово. Восходит к слову пьрст - «палец». В современном языке обозначает один из предметов туалета.

 4.Заимствовано из итальянского, но восходит к латинскому «червяк».

Ученики должны записать слова: карандаш, инженер, перчатка, вермишель.

2вариант. Учитель диктует слова, а ученик записывает не только слова, но и этимологическую проверку к ним: порошок – порох, свинец - свин, солдат - сольдо, четверг - четверо.

3вариант. Учитель даёт задание школьникам записать как можно больше слов, восходящих по происхождению к названному им. Например:

 1)к тюркским хозя - «господин»;

 2)к латинскому (фоне) - «звук»

Для подготовки такого диктанта используются этимологические и историко-этимологические словари. Интересный материал предлагает в своей книге «Орфография. Этимология на службе орфографии» С.И.Львова (издательство «Русское слово»,2000г.)

 

51.Я учитель.

Разновидность щадящего диктанта. Но здесь не только проверяют и оценивают диктант соседа, но и проводят друг с другом работу над ошибками, готовятся к контрольной работе.

 

52.Механическая память

  Запомнить и записать или воспроизвести вслух предложения, состоящие из 6 – и слов, из 8 – и слов, из 10 – слов.

  Писанки – это расписные яйца.

  Чаще всего на писанках изображали солнце, звёзды, деревья.

  У славян яйцо, как и дерево, было символом пробуждения земли.

 

53.Диктанты с самоконтролем.

            Основное назначение - формирование навыков самоконтроля.

            По восприятию материала - зрительные диктанты.

            По характеру записи текста - без изменения.

            Материал - словосочетания, предложения, загадки, пословицы, поговорки, высказывания, хорошо запоминающиеся тексты

  «Диктант из коробки»

Текст состоит из предложений, записанных на карточках; школьник читает предложение, запоминает его, переворачивает карточку обратной стороной, записывает текст в тетради, после этого проверяет себя сам.

  «Диктант из конверта»

Развивает умение видеть орфограммы; представляет собой «разрисованный» текст(графическое обозначение в словах определённой орфограммы)

 «Походный диктант»

Текст вывешивается в разных местах класса, ученик тихо подходит к тексту, читает его, запоминает, возвращается на место и записывает то, что запомнил; написав диктант, ученик берёт лист с текстом и сверяет его с тем, что написал.

«Парный диктант»

Сначала учащиеся диктуют друг другу тексты с пропущенными орфограммами, затем проверяют диктанты друг друга, а потом проверяют каждую работу вместе, сравнивая с образцом.

           

           Модель мониторинга уровня развития разных видов памяти учащихся

 

            Механическая память: учитель диктует (один раз) определённое количество слов, школьники должны записать их самостоятельно, пронумеровав последовательность.

Количество слов:5класс – 10,6класс – 13,7класс –15 слов.

Уровень развития механической памяти определяется по следующей таблице: высокий уровень – 100-90%;достаточный – 80-70%;средний – 60 – 40%;начальный – меньше 40%.Например, в 5 классе:10 – 8 слов  – высокий уровень механической памяти и уровня запоминания;8 – 7 слов – достаточный; от 6 до 4 слов  – средний, меньше 4 – начальный. Набор слов может быть тематическим, а может включать слова с изучаемой (изученной) орфограммой.

Последовательная память – поставить нумерацию слов в такой последовательности, в какой продиктовал учитель; число совпадений и является уровнем последовательной памяти. Таблица определения уровня такая же, как для механической памяти.

Слуховая память – продиктовать предложения, состоящие из 10слов – для 5 класса, из 13 –для 6 класса, из 15 – для 7 класса. Уровень этого вида памяти определяется по той же схеме. Ошибкой считается изменение формы лица, числа, падежа, времени.

Зрительная память – учитель показывает ученикам определённое количество предметов(5 класс – 10 ,6класс – 13, 7 класс – 15),школьники должны записать их названия в столбик в той же последовательности, как были продемонстрированы. Определение уровня зрительной памяти определяется по указанной выше схеме.

Логическая память – учащимся предлагается текст определённого объёма(5 класс-30 слов, 6-50 слов, 7 – 70 слов), состоящий из 2-3 абзацев. Этот текст они должны восстановить за 8 минут – 5 класс, за 6 минут – 6 класс, за 5 минут – 7 класс. Для определения уровня логической памяти используется следующая система: высокий уровень – восстановлено 100 – 90% текста; достаточный – 80 – 70%,средний – 60 – 40%,начальный – меньше 40%.

 

Учимся играя (дидактические игры)

О пользе дидактических игр и заданий известно каждому педагогу. Для усвоения школьных предметов и требований программы важна самостоятельная работа ученика с раздаточным дидактическим материалом в сочетании с игровыми упражнениями, обеспечивающими более прочное запоминание нужной информации: необходимы эффективные средства обучения и развития умений школьников.

Дидактические игры, занимательные задачи, упражнения и являются этими средствами, так как они дают возможность много раз упражняться в повторении необходимого материала. Для каждого вида дидактических заданий чётко определена тематическая принадлежность определённому разделу программы, и, конечно, же программное содержание.

        

  1.    Фонетика и орфография

                                                                      «Слово – одежда всех фактов, а звук – одежда слова»

                                                                                                                         (М. Горький.)

                                                                                                                             

Загадки - шутки

1.Какой алфавит состоит из шести букв?

2.Из названий каких двух букв можно приготовить вкусную пищу?

3.Название каких двух букв составляют целую эпоху?

4.Какая буква наиболее редкая гостья в книгах, написанных по-русски?

5.Какие слова состоят из ста согласных?

6.Заучите «волшебное» предложение: Фока, хочешь поесть щец? Почему оно волшебное? Зачеркните в нём все согласные и мягкий знак. Какие согласные останутся?

7.Смягчите начальное в   в слове, обозначающем название домашнего животного. Какое слово у вас получилось?

8.Название какой птицы без начальной буквы превратится в название самой большой реки в Европе?

9.В каких словах достаточно заменить по одной букве, чтобы домашняя птица превратилась в небольшого зверька с пушистым мехом, животное с иглами на теле – в змею, а животное с длинными ушами – в хищную птицу?

10.Какие буквы «обижаются» на то, что их не пишут в начале русских слов?

Ответы. 1. Азбука. 2. Из названий букв к и ш (каша), у и  х (уха). 3. р и а (эра). 4. Реже всех других букв в русских книгах встречается буква ф. 5.Стог, стол, стоп, стон. 6. Глухие согласные: ф, к, х, ч,  ш, п, с, т, щ, ц. 7. Вол – вёл. 8. Иволга – Волга. 9. Курица – куница; ёж – уж; осёл – орёл. 10. Буквы ы, й.

 

Какие это слова?

1.Небольшое по размеру сочинение, помещённое в газете, журнале, сборнике.

2.Приспособление для сидения.

3.Собрание представителей   каких – нибудь организаций.

4.Продукты, идущие в пищу.

Ответы. Статья, скамья, съезд, съестное.

 

Слог за слогом

Цель игры – закрепление навыка деления слов на слоги. Предлагается слово, состоящее из двух или более слогов. Все записывают это слово. Затем каждый должен написать цепочку слов так, чтобы последний слог предыдущего слова был начальным слогом следующего. Например: за – гад - ка  –  ка – би - на  –  на - сос  – сос – ка  -  ка - мин и т. д

 

2. Лексикология. Фразеология

Несомненно, знание фразеологии – необходимое условие глубокого овладения русским языком. Умение правильно пользоваться фразеологическим богатством характеризует степень владения речью. Даже обладая сравнительно большим запасом слов, ученик оказывается часто в смешном положении, пытаясь выразить более сложную мысль. Интересно, что и тут он пользуется фразеологией, используя обороты-сорняки: это самое, так сказать, короче и т. д.

 Чтобы дать учащимся представление об огромном фразеологическом богатстве русского языка, можно познакомить их с наиболее употребительными фразеологическими оборотами, связанными со словом рука. Их более пятидесяти:

 рука об руку, рукой подать, быть под рукой, на руках носить, держать в руках, ухватиться обеими руками, золотые руки, подвернуться под руку, …

 Важно рассказать учащимся о том, как умело используют фразеологизмы писатели, учёные, политики.

 

Грамматическая задача  «Найди фразеологизм»

1.Разграфите лист сначала вдоль, а затем поперёк. Путешественники изъёздили вдоль и поперёк всё Забайкалье.

2.Я не нашёл себе места и прислонился к стене. Отец не находил себе места от волнения.

3.Эта деревня не за горами, а за лесом. Весна уже не за горами.

4.Не разгибая спины, поднимите руки повыше вверх. Они трудились не разгибая спины до самого вечера.

5.В двух словах он допустил три ошибки. В двух словах изложите вашу просьбу.

6.Ни днём, ни ночью гости  не приехали. Нам не давали покоя ни днём  ни ночью.

7.За едой малыш прикусил язык и заплакал. Он чуть не проговорился, но вовремя прикусил язык.

8.Я подхватил упавшего ребёнка и осторожно поставил на ноги. 8.Я подхватил упавшего ребёнка и осторожно поставил на ноги. Немало было у отца забот, пока он поставил сына на ноги.

9.Пудель продолжал стоять на задних лапках. Не стыдно тебе стоять перед ним на задних лапках?

 

Составь пары

Составить пары предложений со свободными сочетаниями слов и фразеологизмами, используя следующие выражения: в нескольких словах, правая рука, держаться в тени, попасть не в бровь, а в глаз,  утереть нос, намылить шею, за обе щеки, чёрным по белыми, высоко держать знамя, со дна моря достать, сказка про белого бычка ,  много воды утекло, с треском провалиться, заварить кашу,  стоять на часах.

Необходимо также доказать, что в одном случае это свободные сочетания слов, а в другом -  фразеологические обороты.

 

В двух словах

Хотите, чтобы в кругу друзей вас слушали с интересом, как говорят, затаив дыхание? В таком случае, учитесь употреблять в своей речи меткие, краткие и образные выражения – фразеологизмы. Перед вами описание различных случаев из жизни. Внимательно прочитайте их и попытайтесь подобрать фразеологизм, который бы кратко и образно выразил основной смысл описанного.

1.Вадим немногословен, говорит он не часто, но замечания его всегда «бьют в цель». Как говорит Вадим?

2.Дядя Миша умеет всё: он и на баяне играет, и рисует хорошо, и телевизор сам починить может, и модель ракеты сделает. Как можно назвать дядю Мишу?

3.Только что мы вспоминали о Викторе, а он тут как тут. Что говорят шутя в таком случае?

4.Наш учитель говорит всегда обдуманно, напрасно ничего не скажет, и если уж пообещает что-нибудь, то обязательно сдержит слово. Как об этом сказать кратко?

5.Егор напроказничал, но каким-то образом остался безнаказанным, уклонился от наказания. Как об этом говорят?

6.Но мы этого так не оставим. Мы раскроем его проделки и расскажем о них всему классу. Что мы сделаем?

Ответы:1)редко, да метко;2)мастер на все руки;3)лёгок на помине;4)слов на ветер не бросает;5)вышел сухим из воды;6)выведем его на чистую воду.

 

Задача

Впишите в клетки слова, наиболее точно выражающие смысл приведённых ниже фразеологизмов, и в вертикальной выделенной строке прочитаете название такого рода выражений.

1.Разодеться в пух и прах. 2.Во что бы то ни стало. 3.Задавать вопрос. 4.Рукой подать. 5.Перемывать косточки.  6.Бок о бок. 7.Дать согласие. 8.Лицом к лицу. 9.Время от времени. 10.Брать начало. 11.Хранить молчание. 12.На всех парах. 13.И там и сям. 14.Лить слёзы. 15.Часовых дел мастер .16.Бросить упрёк.17.Сколько душе угодно.18.Вылетело из головы.19.Не покладая рук.20.Идти на лад.21.Как по команде.22.Подать весть.23.В один голос.24.Остаться в живых.25.Вести переписку.

 

р

а

с

ф

р

а

н

т

и

т

ь

с

я

н

е

п

р

е

м

е

н

н

о

с

п

р

а

ш

и

в

а

т

ь

б

л

и

з

к

о

с

п

л

е

т

н

и

ч

а

т

ь

р

я

д

о

м

с

о

г

л

а

с

и

т

ь

с

я

в

п

л

о

т

н

у

ю

и

н

о

г

д

а

н

а

ч

и

н

а

т

ь

с

я

м

о

л

ч

а

т

ь

с

т

р

е

м

и

т

е

л

ь

н

о

п

о

в

с

ю

д

у

п

л

а

к

а

т

ь

ч

а

с

о

в

щ

и

к

у

п

р

е

к

н

у

т

ь

в

д

о

в

о

л

ь

з

а

б

ы

л

у

с

е

р

д

н

о

н

а

л

а

ж

и

в

а

т

ь

с

я

д

р

у

ж

н

о

и

з

в

е

с

т

и

т

ь

е

д

и

н

о

д

у

ш

н

о

в

ы

ж

и

т

ь

п

е

р

е

п

и

с

ы

в

а

т

ь

с

я

 

 Как об этом говорят

1.Об очень большой тесноте в помещении?

2.О полной тишине?

3.О первых признаках появления чего-нибудь хорошего, радостного?

4.О человеке, на которого постоянно сваливают чужую вину?

5.Об удачливом, счастливом человеке?

6.О состоянии тоски, тревоги, беспокойства?

7.О том, к чему трудно придраться?

8.О забывчивости, плохой памяти?

9.О том, кто сам не пользуется чем-нибудь и другим не даёт?

10.О том, кто потерпел неудачу, оказался в неловком, смешном положении?

11.Хорошо, свободно, непринуждённо себя чувствовать.

12.Быть в постоянных хлопотах, суетиться.

13.Ничего не действует на кого-либо.

14.Очень быстро бежать.

15.Рухнуть тяжело, всем телом.

16.Дело идёт с трудом, еле ладится.

17.Появляться быстро, в большом количестве.

18.Чувствовать себя неловко, волноваться, беспокоиться.

19.Проливной дождь, ливень.

20.Всё видно очень ясно, отчётливо.

 

Загадки - складки

Дружнее этих двух ребят                                     Глеб у доски повесил нос,

на свете не найдёшь.                                             краснеет до корней…

О них обычно говорят:                                         Он в этот час, как говорится,

Водой ….                                                               готов сквозь землю…

                                                                                О чем же думал он вчера,         

 Мы исходили городок                                         Когда … бил вчера.                                        

 Буквально вдоль … .                                                                                   

 И так устали мы в дороге,                                   Говорил товарищ мой вчера,                                       

 Что еле ….                                                            что в кино сходить давно пора.                                                               

                                                                                Только я успел собраться                               

 Товарищ твой просит украдкой                          ему взбрело на ум купаться.                              

    Ответы списать из тетрадки.                               По дороге передумал он,                                   

    Не надо! Ведь этим ты другу                               стал тащить меня на стадион.                                    

 Окажешь ….                                                         – Что ты, - закричал я, - в самом деле!                              

                                                                                 У тебя семь пятниц …!                                   

 Фальшивят, путают слова,

 Поют кто в лес, … .

 Ребята слушать их не станут:

 От этой песни уши ….

 

Вопросы

1.Какие фразеологические выражения вошли в нашу речь из сказок?

2. Какой фразеологизм можно прочесть над входом?

3.Какими словами начинается обычно призыв дружно явиться всем куда-либо, сделать что-либо?

4.Какой фразеологизм является категорическим отрицанием того, что сказано другим человеком?

5.Как выражаются, когда хотят сообщить, что всё благополучно, улажено, исправлено?

6.Каким фразеологическим выражением обычно начинается решительное требование прекратить вооружённое вмешательство в дела какой-либо страны?

7.Можно ли образовать один фразеологизм из следующих шести слов: ни, бы, то, что, во, стать?

Ответы

1.За тридевять земель; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; по усам текло, а в рот не попало. 2. Добро пожаловать. 3. Все как один. 4. Ничего подобного. 5. Всё в порядке. 6. Руки прочь. 7. Во что бы то ни стало.

 

Задания

1. Определите, какое из двух сочетаний слов является фразеологизмом и почему.

Медвежья берлога, медвежья услуга. Золотые часы, золотые руки. Волчий хвост, волчий аппетит. Важная деталь, важная птица. Горькая таблетка, горькая правда. Принимать подарок принимать участие. Приходить на выручку, приходить на собрание. Завязать узел, завязать переписку. Выйти из строя, выйти из комнаты. Падать в обморок, падать в яму. Сбивать с дерева, сбивать с толку. Установить антенну, установить рекорд.

2.Укажите, какие слова в следующих фразеологических выражениях не могут сочетаться с другими словами.

    Закадычный друг, заклятый враг, попасть впросак, бить баклуши, точить балясы, кромешная тьма, скоропостижная смерть, мурашки бегают, насупить брови, сломя голову, с гулькин нос.

 3.Подумайте, почему только в одном из двух сочетаний можно заменить выделенное слово противоположным по значению.

Глубокий пруд, глубокий старик. Короткое пальто, короткое замыкание. Поднять занавес, поднять тревогу. Отдать книгу, отдать честь. Принести стул, принести пользу.

4.Перед вами два словосочетания: гасить свет и гасить известь. В каком из них можно заменить глагол синонимом тушить и почему?

5.Подумайте, какие определения (имена прилагательные) могут превратить следующие слова в фразеологизмы (определение должно быть общее для всех трех слов): а) вопрос, речь, дополнение; б) удар, система, затмение; в) вулкан, армия, лицо; г) век, середина, правило; д) полюс, буря, поле.

 

Шуточные вопросы

1.Из какого фразеологизма марсиане могли бы заключить, что у человека не две ноги, а больше?

2.Есть ли ноги у газеты, книги?

3.В каком фразеологизме даже враги именуются друзьями?

4.Существует фразеологизм повесить нос, то есть приуныть. А какой фразеологизм указывает, куда именно вешать нос? Музыканты, подскажите!

5.В каком фразеологизме упоминается действие из таблицы умножения?

6.Что общего в словах дуга, бараний рог, три погибели?

Ответы

1.Бежать со всех ног. 2.Есть, когда их держат «вверх ногами». 3.Друг друга (Они ненавидели друг друга). 4.Повесить нос на квинту. 5.Знать как дважды два. 6.Все они сочетаются с глаголом согнуть.

 

Что это?

(Загадки-шутки)

1.Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.

2.Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные; на них «вешают» лапшу.

3.Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит.

Ответы (нос, уши, ветер).

 

Отгадай выражение

На доске записывается несколько фразеологических оборотов с неменяющейся частью основного слова, которая заменена чёрточкой. Задача – отгадать все выражения и составить с ними предложения.

1.- а об -  у. Из -   вон (плохо). Сбыть с - . Мастер на все - и.  Сидеть сложа  -и. Золотые  -и.

2. -  ый свет.  - ые стихи.  -ыми нитками шито. Среди  - дня. Сказка про  -ого бычка. Чёрным по  -  ому ( написано).

3.Как в  -у канул. Толочь  -у в ступе. Решетом  -у носить. Тише  -ы, ниже травы. Много  -ы утекло. Выйти сухим из  -ы.

4.На  -ах у кого-либо. Невооружённым  -ом.  -а на лоб лезут.  -а на мокром месте.  -а разбежались. Выплакать все  -а. Смотреть большими  -ами. Бросаться в  -а. Смотреть во все  -а. В  -ах рябит. Как бельмо на   -у. Не в бровь, а в -.

5.Не  - в обиду.  - волю.  - дорогу.  - о себе знать.  - маху.  - слово. Как пить  -. Не  - спуску. Ни - ни взять.

6. -ой век.  -ое дно.  -ая осень.  -ые руки.  –ой фонд.  - ое время. Сулить  -ые горы.  -ых дел мастер. Не всё то  - о, что блестит.

 

Кто больше

1.Перед вами отрывок из повести А.Рыбакова «Приключения Кроша». В нем десять фразеологизмов. Задача - найти их и кратко объяснить своими словами значения.

Вадим был добрый парень. Но сейчас он из себя выходил, вспоминая, как подло вёл себя Игорь в истории с запчастями. Вадим часто и незаслуженно бывал у нас в классе козлом отпущения. И вспоминая теперь о несправедливостях, выпавших на его долю, кипел от негодования.

            Я заметил:

         -Надо быть выше!

         -Выше чего?

         -Выше собственной обиды!

Шмаков Пётр проворчал:

-Скажем Игорю, а они заметут следы. Останемся в дураках. Надо сообщить куда следует.

Я решительно сказал:

-За глаза? Ни за что!

2.Глупые сороки

Запишите на слух все фразеологические выражения, встречающиеся в рассказе.

  Нашли сороки в лесу кусок сыру. Не помня себя от радости, стали совещаться, где его припрятать, чтобы от ворон уберечь. Вороны – известные любители сыра, об этом ещё дедушка Крылов писал. Уже, видно, пронюхали о находке, вот одна кружится, другая, третья… Того и гляди утащат среди бела дня из-под носа.

  Спорили сороки, стрекотали, а сыр под кустом лежал. Откуда ни возьмись лиса. Съела сыр под шумок и  ушла,  как ни в чём не бывало подальше от греха. Хватились сороки, а её уже и след простыл. И поделом сорокам: не надо было ворон считать!

 

Вопросы

1.В каких баснях Крылова встречаются следующие фразеологические сочетания:

а) ни охнуть, ни вздохнуть; ноги протянуть; горю  пособить;

б) глаза разгорелись; хоть видит око, да зуб  неймёт; оскомину набить;

в) быть в диковинку; откуда ни возьмись; лезть в драку; без драки попасть в большие забияки?

2.В какой сказке А. С. Пушкина использованы следующие выражения:  в путь-дорогу снарядился, с утра до ночи, глаз не сводит, день и ночь, всю правду доложи, спору нет, подмигивать глазами, дал слово, делать нечего?

3.Из какого известного вам произведения взяты эти фразеологизмы:

Есть где разгуляться, ушки на макушке, тут как тут, постоять головой, сдержать клятву, стоять до конца?

Ответы

1. а) « Волк и Журавль»; б) «Лисица и Виноград»; в) «Слон и Моська».
2. «Сказка о мёртвой царевне» А. С. Пушкина.
3. «Бородино» М. Ю. Лермонтова.

 

Вопросы

1. Есть ли у земли лицо?
2. Можно ли что-нибудь переливать из пустого сосуда?
3. Может ли вопрос заболеть?
4. Есть ли у вопроса ребро?
5. Говорят - искать по горячим следам. А может ли след быть холодным?
6. Может ли горе быть в жидком состоянии?
7. Есть ли глаза у смерти?
8. Какое блюдо бывает в голове у некоторых людей?
9. Какой глухой звук надо заменить звонким в сочетаниях слов сорвать колос и забить кол, чтобы превратить их в фразеологизмы?

Ответы

1. В  фразеологизме стереть с лица земли.
2. В выражении переливать из  пустого в порожнее.
3. Во фразеологизме больной вопрос.
4. Во фразеологизме поставить вопрос ребром.
5. В выражении и след простыл.
6. Во фразеологизмах хлебнуть горя, испить горя.
7. В оборотах смотреть смерти в глаза, смотреть правде в глаза.
8. Каша, винегрет.
9. К на  (сорвать голос и забить гол).

 

Мудрость не знает границ языка ( «перевод» с иностранного на русский) В языках многих народов

 немало одинаковых пословиц и поговорок, сходных по смыслу. Например, есть финская пословица «Тот не заблудится, кто спрашивает». В русском языке существует её перевод: «Язык до Киева доведёт». Предлагается ряд пословиц разных народов, которые нужно «перевести» на язык пословиц русского языка: « Сын леопарда – тоже леопард »(Африка), «Куда лопата ведёт, туда вода течёт» (Тибет), «После обеда приходится платить» (Англия), «Ошпаренный петух от дождя убегает» (Франция), «Всё хорошо в своё время» (Англия), «Маленький горшок хорошо нагревается» (Англия), «Верблюда под мостом не спрячешь» (Афганистан), «Прежде чем сказать, поверни язык семь раз» (Вьетнам), «Бойся тихой реки, а не шумной» (Греция), «Большая рыба живёт в больших водах» (Испания), «Молчаливый рот – золотой рот» (Германия), «Сваренной рыбе вода не помогает» (Бельгия), «Пика не кладётся в мешок» (Польша

Завершая тему «Лексикология», можно предложить учащимся игру «Олимп Знаний».

 

Лист самооценки

            ученика (цы) 6 – А класса Ф.И.

                        Тема: Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

                                  Использование фразеологизмов в речи.

Знания	Усвоил полностью	Усвоил частично	Не усвоил, ничего не понял
Вопрос 1
Вопрос 2
Вопрос 3
Вопрос 4
Вопрос 5
Вопрос 6

 

Владение умениями	Владею	Владею частично	Не владею
Определить лексическое значение слова
Подобрать синонимы к фразеологизмам
Сопоставлять фразеологизмы русского и украинского языков

 

ОЛИМП ЗНАНИЙ

   Русский язык

Украинский язык П’яте колесо до воза Кашу зварити На вербі груші Ваша взяла Викинути з голови
5.Слова, которые используются группами людей, объединенных одной профессией, называются
4.Устойчивые сочетания слов - это
3.Неологизмы - это
2.Слова, которые вышли из активного употребления, называются
1.Лексикология - это

3.      Синтаксис

Словосочетание

Задача

Согласуйте глаголы, данные в скобках, с именами существительными, образовав причастия, и впишите их в клеточки напротив. В вертикальной выделенной строке должно составиться название этого вида связи между словами.

Тропинка (зарасти)                   

Поле (прополоть)

Птица (испугать)

Спортсмен (прыгать)

Человек (удивить)

Картина (нарисовать)

Люди (проходить)

Фотографии (проявить)

Произведение (создать)

Слава (овеять)

Книга (прочитать)

Конфета (съесть)

Ответ

 

з	а	р	о	с	ш	а	я
п	р	о	п	о	л	о	т	о	е
и	с	п	у	г	а	н	н	ы	е
у	д	и	в	л	е	н	н	ы	й
п	р	ы	г	а	ю	щ	и	й
н	а	р	и	с	о	в	а	н	н	а	я
п	р	о	х	о	д	и	в	ш	и	е
п	р	о	я	в	л	е	н	н	ы	е
с	о	з	д	а	н	н	о	е
о	в	е	я	н	н	ы	е
п	р	о	ч	и	т	а	н	н	а	я
с	ъ	е	д	е	н	н	а	я

Полный текст статьи см. в приложении.