Развитие учебно-познавательной мотивации младших школьников через использование дидактических игр на уроках обучения грамоте

Автор: Сухарева Светлана Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №2120

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

В статье излагаются вопросы развития учебно – познавательной мотивации младших школьников. Затрагивается ряд проблем, связанных с восполнением пробелов в подготовке и по предупреждению трудностей усвоения материала по обучению грамоте. Рассматриваются дидактические игры, которые способствуют формированию мотивации обучения и имеют важное значение для сохранения и развития познавательной активности младших школьников. Указываются особенности работы с дидактическими играми, которые необходимо учитывать при построении эффективного обра­зовательного процесса.

Ключевые слова: учебно – познавательная мотивация; познавательная активность; дидактическая игра; учебная задача.

Формирование учебной мотивации у первоклассников является одной из основных задач обучения в первом классе. Так как мотивация учения представляет собой решающий фактор успешности и эффективности учебного процесса. Позитивное развитие мотивации позволяет первокласснику стать полноценным участником учебного процесса, активно взаимодействовать с учителем и одноклассниками. У любого ученика в начале школьного обучения могут возникать трудности, но если ребёнок будет стремиться преодолевать их, научиться делать то, что у него не получалось, улучшит свои навыки, то он достигнет положительных результатов в обучении. Мотивация является стартом для развития познавательной активности. Дети от природы любознательны, любопытство перерастает в любознательность и приобретает характер познавательной потребности. Это качество и обеспечивает любовь к знаниям. Следовательно, в начале познавательного развития в формировании мотивации помогает игра. В. А. Сухомлинский писал: «Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Игра делает процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет ребенку получить собственный опыт, испытать успех. Именно игра способна активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и развивать мотивацию к изучению предметов в начальной школе.

Выполнение мониторинга оценки готовности первоклассников к обучению в школе позволило получить информацию, необходимую для организации индивидуальной работы с обучающимися, спланировать и своевременно оказать обучающимся помощь, которые испытали затруднения в тестах по характеристике познавательной сферы.

Для оценки сформированности познавательной сферы первоклассников использовался комплект диагностических методик: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило» и «Первая буква». После анализа результатов мониторинговой работы в классе учащиеся разделились на несколько групп. Первая группа – дети с высоким уровнем готовности. Дети этой группы также требуют должного внимания, им предлагаются задания, которые способствуют углублению знаний, дальнейшему повышению уровня их интеллектуального развития, успешному формированию элементов учебной деятельности. Вторая группа – дети со средним уровнем готовности. Третья группа - дети с низким уровнем готовности к обучению. Низкая учебная мотивация у этой группы учащихся затрудняет адаптацию к школьному обучению. У них снижена потребность познавательных мотивов; присутствует мотивация неуспеха («не буду делать, у меня не получается, я не умею»). Учащиеся не понимают, что именно делают не так.

При построении образовательного процесса для детей с низким и средним уровнями готовности на уроках нужно учитывать рекомендации психолога по состоянию психофизиологических функций и процессов: зрительное, пространственное восприятие, мышление, память, воображение, речь, внимание, зрительно-моторные координации, учитываю индивиуально-психологические особенности детей с низким уровнем готовности к обучению.

Периодически проводится наблюдение, как данная группа учащихся взаимодействует с одноклассниками, как умеет организовать свою деятельность, запомнить последовательность операций. Особенности обучения этих детей можно разбить на две большие группы: в первую входят способы организации деятельности детей, во вторую - особые приёмы обучения, используемые учителем, разработка новых типов заданий, обусловленных спецификой развития этих детей. Важную роль при формировании познавательных мотивов играет мотивация ученика – процесс, который направляет и поддерживает усилия ребёнка, направленные на выполнение учебной деятельности. Мотивация способствует пониманию важности и необходимости учения; формирует устойчивый интерес к получению новых знаний; формирует позитивное отношение к одноклассникам и учителю; развивает навыки самоконтроля. Чтобы сформировать успешную мотивацию нужно ставить ребёнка в ситуацию успеха, побудить его размышлять, предлагать, выбирать. Учить анализировать свою работу, направлять его на поиск ошибки. Работать над развитием внимания и памяти ребёнка.

Поэтому для учеников с низким уровнем готовности вводятся в урок дополнительные задания, способствующие, с одной стороны, углублению отрабатываемых действий, с другой стороны, восполнению пробелов в подготовке и по предупреждению трудностей усвоения материала по обучению грамоте. Разнообразные задания, на каждом этапе обучения, позволят предусмотреть систему помощи детям и выработать разные пути коррекционной работы. На практике используются упражнения и игры на уроках обучения грамоте по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха,

которые предложены в учебниках и тетрадях УМК «Начальная школа XXI века» по предмету русский язык в первом классе.

Первый путь воспитания положительного отношения к учению - создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Он осуществим только при определённой эффективности учебной работы ребёнка. Второй путь – формирование учебных интересов на основе первоначальных простейших интересов, облегчённым механическим видам работы, к наглядности, к игровым моментам и т.д.).

Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы - мотивация благополучия, престижа. Все упражнения, которые используются на уроке, направлены на формирование учебно - познавательных мотивов у первоклассника. Ведь, от того, насколько будут сформированы учебно - познавательные мотивы у младшего школьника зависит успешность его обучения. Поэтому в качестве обязательного компонента в учебном процессе введены дидактические игры.

Дидактические игры делают процесс обучения интересным и привлекательным, способствующим формированию мотивации обучения.

Важно на уроке создавать условия для формирования учебной задачи. При решении учебной задачи ребёнок впервые попадает в ситуацию, когда ему нужно решить вопрос не о том, что делать, а как делать. Ребёнку нужно усвоить способ действия, что значительно затрудняет решение учебных заданий «как делать», а не «что делать».

Есть такие первоклассники, которые очень долго не могут перестроиться с привычных практических задач на учебные и нуждаются в помощи учителя и в постоянном контроле.

В первом классе используются дидактические игры, в ходе которых последовательно закрепляются знания, которые дети получают на уроке. Учебная задача в играх выступает как игровая, учитывает индивидуальные особенности детей. Игровые задания даются в соответствии с уровнем знаний учащегося. Игровые задания учащимся формулируются так, чтобы по возможности избежать ошибки при его выполнении, то есть применяется прием создания ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся. Каждый новый тип игры вводится тогда, когда на уроке ведётся обучение соответствующим видам деятельности. Планируя игру на уроке, нужно заранее знать, какие операции и на каком этапе становления закрепляются в игре. Для того, чтобы игра стала действительно методом обучения она должна проводится систематически и целенаправленно и направлена на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий. Поэтому на уроках используются приемы включения учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, а также создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов или сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий. Очень важно увеличить количество упражнений, предлагаемых этим учащимся для успешной автоматизации навыка. При обучении грамоте эти задания, направленные на отработку каждой операции, осуществляемой в процессе звукового анализа: интонационное выделение звука в слове, характеристика звука, определение позиции каждого звука, и обозначение его фишкой или буквой.

Учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний. Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребёнку получить собственный опыт. Приведу примеры игр по обучению грамоте, которые я включаю в каждый урок.

Игра «Назови слово с нужным звуком».

Цель: учить выделять звук в слове в разных позициях; определять твёрдость и мягкость изучаемого звука; активизировать и расширять словарный запас учащихся.

Игра проводится после того, как учащиеся познакомились со звуком и выполнили звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Произнесём слово, интонационно выделяя звук лллуна, столлл, тарелллка. Дети приводят примеры своих слов. Учитель обращает внимание на позицию звука, на мягкость и твёрдость в произношении звука. Если ребёнок делает ошибку, то учителю нужно интонационно и медленно подчёркивая каждый звук произнести слово ещё раз совместно с учащимся.

Игра «Назови своё имя».

Цель: закрепление знаний о гласных и согласных звуках.

К доске вызываются дети, у которых имена начинаются с гласного звука. На следующий урок вызываются дети, чьи имена начинаются с согласных звуков.

Игра «Моя волшебная палочка».

Цель: закреплять умение дифференцировать твёрдые и мягкие звуки.

Для проведения игры понадобится палочка, с синим концом, с одной стороны, а с другой – зелёным. Учитель держит палочку, синим концом к себе, а зелёным направляет в сторону учащегося. Называет твёрдые звуки, а дети по очереди мягкую пару. Затем условие задания меняется. Для отработки умения давать качественную характеристику звукам можно включить работу с фишками. Учитель предлагает положить перед собой синюю, зленную и красную фишки. Называет звук, а дети определяют, есть преграда для произношения звука или нет. Затем поднимают фишку соответствующего цвета. Набор звуков может быть любым, парные по твёрдости мягкости согласные лучше предлагать друг за другом, так как в сравнении их легче различать. Например, на одном из уроков набор может быть таким: [р], [р’], [а], [у], [ы], [в’], [в], [г], [г’], [о], [э], [а], [з], [з’]. Можно предложить детям на доске три схемы, в каждой из которых обозначен только первый звук фишкой красного, синего или зелёного цвета. Каждый ученик получает картинку с изображением любого животного. Например: слона, тигра, волка, зайца, кота, утки, жирафа, гуся, дятла. Учитель даёт задание: «Сейчас каждый из вас тихонько, про себя назовёт свою картинку, выделяя первый звук, произнесёт этот звук отдельно, определит, гласный он или согласный, а если согласный, то твёрдый или мягкий, и решит, под какую схему нужно поставить картинку, потом подойдёт к доске и поставит свою картинку под нужную схему». Правильность действий учащихся помогают контролировать помощники - дети, которые первые справляются с заданием. Каждый из них встаёт у одной из схем и следит за правильностью выполнения задания.

Игра «Назови похожее».

Цель: закреплять умение различать твёрдые и мягкие звуки.

Игру хорошо проводить с мячом. Учитель бросает мяч ребёнку и называет слово, которое начинается с любого согласного звука. Ребёнок должен вернуть мяч учителю, назвав другое слово с этим же самым согласным звуком или с любым твёрдым согласным (условия игры оговариваются заранее). Нужно учесть, что назвать слово с таким же звуком ученику легче.

Вариант 1: учитель — сыр, ученик — сок.

Вариант 2: учитель — сыр, ученик — молоток.

Вариант 3: учитель — кит, ученик — кино.

Вариант 4: учитель — кит, ученик — лента.

Затем можно усложнить игру: учитель называет слово, начинающееся с твёрдо го согласного звука, ребёнок отвечает словом, начинающимся с его мягкой пары или с любого мягкого согласного звука.

Вариант 5: учитель — рука, ученик — река.

Вариант 6: учитель — рука, ученик — мясо.

Вариант 7: учитель — вилка, ученик — вода.

Вариант 8: учитель — вилка, ученик — молоко. При проведении этих игр учитель должен очень по степенно усложнять задачу, переходя от одного варианта к другому, и помнить о необходимости в любой момент оказать не заметную помощь. В этих играх с мячом важно учесть, что мяч нужно фактически давать почти в руки ребёнку, избегать ситуаций, когда мяч падает, а весь класс бросается его ловить. Поскольку в данной игре отрабатывается не ловкость детей и не координация, перед учениками стоит учебная задача различения твёрдых и мягких согласных звуков.

Игра «Живые звуки».

Цель: закреплять умение определять позицию звука в слове; определять твёрдость и мягкость изучаемого звука; формировать учебную деятельность - умение контролировать свои действия.

Игра проходит после того, как дети сделали звуковой анализ какого-либо слова.

Например, на уроке анализировали слово печка. На доске после проведения звукового анализа выложена модель этого слова: зелёная фишка, красная, зелёная, синяя и вновь красная фишка. Детей, на игру «Живые звуки» можно пригласить разными способами:

Вариант 1: играют те дети, которые разгадали загадки учителя о звуках слова: какой первый звук в слове? третий? четвёртый? второй? пятый?

Вариант 2: учитель приглашает к доске детей и говорит им, кто из них каким звуком будет; звуки можно назвать подряд, так, как они следуют в слове, или вразбивку. У доски ученики выстраиваются в соответствии с порядком звуков в слове. Нужно учесть, что дети совершенно не обязательно встанут так, как стоят звуки в слове. Вполне возможно, что они встанут в той последовательности, в какой их вызывали к доске. Обязательно обратите на это внимание: «Итак, вы встали так, что бы мы могли по вашим фишкам «прочесть» слово печка.Сейчас мы это слово будем читать, проверьте, правильно ли вы встали». Учитель вызывает кого-нибудь из детей «прочесть» слово, ведя указкой по фишкам, которые дети держат в руках. Как правило, услышав слова о чтении, дети быстро начинают контролировать сами, верно ли они построили слово, и начинают перестраиваться. Проверьте себя очень внимательно, чтобы слово получилось правильно».

Игра «Придумай слово по модели».

Цель: формировать учебную деятельность - умение контролировать свои действия, оценивать их правильность или неправильность; закреплять умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

После проведения звукового анализа каждого слова необходимо обратить внимание класса на то, какая модель получилась. Например, разобрав слово лиса, попросить у детей сказать, что видно по модели слова, из каких звуков оно состоит. Очень часто дети называют конкретные звуки: «Видно, что первый звук в слове лиса — [л’]». Удивитесь, посмотрев на модель слова: «Ты видишь, что первый звук в слове [л’]? А я не вижу. Я вижу только, что первый звук — мягкий согласный, а какой именно — не вижу. А второй звук, какой в этой модели? Да, он гласный, мы не знаем какой, видим только красную фишку и поэтому, понимаем, что это гласный звук». А когда на одном из следующих уроков дети проводят звуковой анализ слова пила, попросите их вспомнить, была ли уже на уроке точно такая модель слова. При этом, конечно, нужно постараться, чтобы между разбором слов одинаковой звуковой структуры прошло не больше одного-двух уроков. Нужно взять за правило каждое разобранное слово сравнивать спредыдущими: были уже слова, в которых фишки стояли так же? Какие? Только после того, как класс в основном научится справляться с такими заданиями-сравнениями, можно вводить новую игру. Первое игровое задание по придумыванию слов в соответствии с заданной моделью должно быть не сложным – трёх звуковая модель. Выставляем на доску фишки — синююи красную, синюю — и попросите детей сказать, какие слова они должны называть, как в них будут расположены звуки. Мы уже достаточно готовили своих учеников, они легко «читают» звуковую модель: первый звук - твёрдый согласный, второй - гласный, третий снова твёрдый согласный. Можно напомнить детям, что они знают много таких слов и в классе разбирали такие слова: мак, дом. Дети обязательно назовут все те слова, которые разбирали в классе. Очень полезно предложить классу, что бы каждый ребёнок выложил перед собой из фишек такую же модель и, прежде чем назвать слово вслух, тихонько «прочёл» его, ведя указкой по модели. Покажите, как это нужно сделать: «Послушайте, ребята, как я буду придумывать слова. Я сначала посмотрю на модель: какие звуки должны быть в моём слове, и придумаю слово из трёх звуков — соль. Но не буду сразу поднимать руку и говорить это слово, а сначала тихонечко «прочту» его по модели — сссоль, первый и второй звуки в моём слове такие, как на модели, — твёрдый согласный и гласный. А третий звук в моём слове соль — мягкий согласный, а на модели - твёрдый согласный, значит, это слово не годится. Подумаю ещё: сок. Снова читаю по модели — сссоооккк — все звуки совпадают, значит, я правильно придумала, можно поднимать руку.

Игра «Кто самый внимательный?».

Цель: учить запоминать правила написания букв гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.

В ходе урока дети получают задание положить перед собой две фишки, обозначающие твёрдый и мягкий согласные звуки. Фишки кладутся одна под другой. Затем нужно положить после синей фишки те буквы, обозначающие гласные звуки, которые пишутся после твёрдых согласных, а под ними, за зелёной фишкой, - те буквы гласных звуков, которые пишутся после мягких согласных. Это задание учащиеся должны выполнять почти на каждом уроке, постепенно увеличивая число букв: сначала за каждой фишкой стоит по одной букве - а, я, затем их число увеличивается, доходя до пяти в каждом ряду. После того, как все ученики в основном справились с заданием, так же выкладываются буквы на доске. Это делает один ученик или несколько, иногда можно это сделать самому под диктовку класса. Руководя работой учеников у доски, можно, не дожидаясь, пока ребёнок поставит букву, спросить: «После твёрдого согласного ты поставил(а). А какая буква означает звук [а] после мягкого согласного?» Если не задавать таких вопросов, есть опасность, что дети механически запомнят буквы и будут выставлять их, не ориентируясь на изученное правило. Правильно выполненное задание выглядит так:

а о у э

я ё ю е

Если буквы стоят таким образом, сразу видно, что ученик помнит правило письма, которое сейчас изучается в классе, и точно соотносит между собой буквы гласных звуков. Если буквы в рядах не соотнесены друг с другом (под буквой а стоит ё и т. п.), то не может быть твёрдой уверенности в том, что ребёнок понял учебную задачу. Когда это задание выполнено, начинается игра. Ученики закрывают глаза, а учитель быстро переставляет две буквы из одного ряда в другой, меняет их местами, т. е. на место буквы, а ставит букву я и т. д. Затем дети открывают глаза и должны угадать, что изменилось. Здесь очень важно менять местами именно пары букв, чтобы не навязчиво фиксировать внимание учащихся именно на том, какие буквы, обозначающие гласные звуки, пишутся после твёрдых, а какие — после мягких согласных. Если действовать по-другому, переставлять буквы произвольно, внимание детей, конечно, будет развиваться, но учебная задача при этом выпадает из игры. Иногда учитель, проводя эту игру-упражнение, после каждого правильного ответа ученика просит его повторить правило. Например, школьник заметил, что учитель поменял местами буквы о и ё, и правильно сказал об этом. Учитель спрашивает: «А почему так нельзя?» В учебной ситуации этот вопрос вполне правомерен, но в игровой — нет. Ведь игровая задача — найти, что изменилось.

Игра «Найди свой домик»

Цель игры: учить запоминать правила написания букв гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.

Все ученики получают по одной букве, обозначающей гласный звук, а два ребёнка берут фишки: один — синюю, другой — зелёную. Эти дети — ведущие. Ведущих выбирают из школьников, которые отлично усвоили учебную задачу, не делают ошибок в самостоятельной работе. Дети - буквы гуляют по классу, по сигналу учителя они должны занять своё место в синем или зелёном домике. Каждый ведущий проверяет буквы и пропускает в свой домик только те из них, которые пишутся после его согласного звука. Учитель не вмешивается в игру, не подменяет ведущих. Если один из них ошибся и впустил в свой домик букву, которой там быть не должно, дети-буквы сами обнаруживают это по просьбе учителя: «Проверьте все вместе, не попала ли в ваш домик какая-нибудь лишняя буква». Дети очень любят эту подвижную игру, с удовольствием в неё играют и хотят быть ведущими-проверяющими. Всячески подчёркиваю значимость ведущих, их хорошие знания, ответственность, не обходимые для выполнения роли звука. Это стимулирует остальных учеников класса, они стремятся занять место ведущих, а следовательно, правильно решать соответствующие учебные задачи на уроках. На этапе обучения чтению ввожу игры, в ходе которых дети должны выкладывать слова из разрезной азбуки и читать их.

Игра «Цепочка слов».

Цель игры: работа над словообразованием.

Учитель выкладывает на доске любое трёх звуковое слово и предлагает детям: «В этом слове можно поменять только одну букву, можно одну букву прибавить или убавить, но всегда только одну букву, чтобы получи лось новое слово». Дети по очереди выходят к доске и объявляют: «Я хочу в слове дом поменять букву д на букву т и получится слово том», следующий ребёнок выходит и объявляет: «Я хочу в слове том поменять букву «тэ» на букву «ка» и получится слово ком» и т. д.

Игра «Новые слова».

Цель игры:работа над словообразованием, работа с кассой букв.

Учитель предлагает выложить на парте слова, используя кассу букв, которые есть у него на доске.

Вариант 1: лёд, сок, сыр, дом

Вариант 2: рама, село, кора, Мила

Детям предлагается заменить в слове одну из согласных на букву «н» и получить новые слова. После проведения игры «Цепочки слов», в этой игре, как правило, дети не испытывают затруднений.

Вариант 3: д_м, м_л, к_л, _ж, п_л, п_л_, п_л_ц. Детям предлагается выйти к доске и вставить гласные, чтобы получились новые слова.

Игра «Придумай новое слово».

Цель: освоить чтение слияния согласных; работа с кассой букв.

На доске учителем выкладывается слог, например, слог ра- и предлагается классу выложить его в кассе букв. Учитель просит превратить слог ра- в гра- дети легко добавляют букву г. «А теперь, - говорит учитель, - выкладывайте любые слова с этим слогом. Кто выложит самые интересные слова или много слов - тот победит». И дети выкладывают: игра, грамота, программа, телеграмма, пограничник, врач и т. д. Наиболее интересные и не повторяющиеся у других слова выносят на доску и читают вслух. Можно предложить для этого упражнения любые звукосочетания: ру - гру, ту - сту, та - ста.

Предложенные дидактические игры необходимо включать на каждый урок, а если ещё завершать каждый соответствующий этап урока учебной игрой, то скоро будет заметно, как повышаются знания учащихся и как быстро формируется у первоклассников желание учиться. Игровая задача, которая ставиться перед детьми должна точно совпадать с учебной и тогда дидактические игры будут способствовать формированию учебно – познавательной мотивации обучения и иметь важное значение для сохранения и развития познавательной активности младших школьников.

 

Список литературы

1. Гуткина Н.И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух классах современной начальной школы // Культурно-историческая психология. - 2017 - №4. - С.11-19.

2. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования – М.: Издательский Центр «Академия». - 2017 - 480с.

3. Журова Л.Е. Русский язык. Обучение грамоте: 1 класс: методические комментарии к урокам / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова.- М.: Вентана-Граф; Российский учебник, 2018. - 544 с.

4. Журова Л.Е. Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2016.-384 с.: ил.

5. Завьялова, Т.П. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников / Т.П. Завьялова, И.В. Стародубцева. – М.: АРКТИ, 2016. – 56 с.

6. Ковалева Г.С. Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе, 2016. – 52 с.