Методы и приёмы развития читательской грамотности в начальной школе на уроках литературного чтения

Автор: Самозванова Ольга Сергеевна

Организация: МАОУ лицей 90 им. М.Ю. Лермонтова

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Чита́тельская гра́мотность — это базовый навык в функциональной грамотности. Это способность интерпретировать тексты, анализировать и искать в них скрытый смысл и значение. Она включает в себя навыки анализа и понимания текстов, умение сформулировать и выразить свои мысли, а также применять полученные знания в социальной и личной жизни. Это также означает способность оценивать достоверность и надёжность источников информации, различать мнения и факты, анализировать и синтезировать полученную информацию. Читательская грамотность является неотъемлемой частью общей грамотности человека и имеет как личностные, так и социальные аспекты.

Актуальностью данной темы является то, что в ФГОС навык смыслового чтения определён как обязательный навык, которым младший школьник должен овладеть.

Читательская грамотность имеет большое значение для образования и развития личности. Она помогает людям расширять свой кругозор, улучшать свои навыки коммуникации, развивать критическое мышление и участвовать в общественной жизни. Этот термин означает способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, расширять свои знания и возможности, а также участвовать в социальной жизни. Читательская грамотность включает в себя различные навыки и умения.

Во-первых, это умение понимать содержание текста и извлекать из него основную идею. Читатель должен быть способен распознавать ключевые слова и фразы, анализировать их смысл и контекст, чтобы понять, о чём идет речь.

Во-вторых, читательская грамотность включает умение критически оценивать тексты. Читатель должен быть способен анализировать аргументы и доказательства, распознавать логические связи между идеями, определять достоверность информации и оценивать её нужность в данный момент.

В-третьих, читательская грамотность включает умение применять прочитанное в повседневной жизни. Читатель должен быть способен применять полученные знания и идеи для решения проблем, принятия решений, достижения целей и развития своих навыков.

Составляющие читательской грамотности

Читательская деятельность является сложным процессом, состоящим из нескольких составляющих.

Одной из таких составляющих являются ситуации, в которых осуществляется чтение. Каждая ситуация имеет свою специфику и цель чтения, и читателю необходимо ориентироваться в них с опорой на текст. Ситуации чтения могут быть разнообразными. Например, это может быть учебная ситуация, когда читатель сталкивается с текстом, содержащим необходимую информацию для выполнения задания или усвоения новых знаний. Также существуют ситуации чтения для получения развлечения и эстетического удовольствия, когда читатель загружается художественными произведениями или литературой на свой выбор. В любом случае, успешная читательская деятельность требует умения ориентироваться в задаче, определять контекст чтения и цель чтения.

Второй важной составляющей читательской деятельности является сам текст. Тексты, с которыми сталкивается читатель, могут быть разнообразными по своему стилю, жанру, объёму и содержанию. Это могут быть научные статьи, книги, романы, стихи, новости и многое другое. Читатель должен быть готов к встрече с различными типами текстов и уметь работать с ними.

Третья составляющая состоит из читательских умений — когнитивных стратегий и способов работы с текстом. Читательские умения включают в себя умение опознавать главную мысль текста, выделять ключевые идеи, анализировать и оценивать информацию, делать выводы, рассуждать на основе текста, а также умение находить ответы на конкретные вопросы или решать учебные задания, связанные с прочитанным текстом.

Важно отметить, что развитие читательских умений требует практики и постоянного разнообразия текстов для чтения. Чем больше различных текстов читатель изучает и анализирует, тем более гибким и эффективным становится его чтение. Также читательские умения могут быть различными у разных людей и зависят от их предпочтений и интересов, а также уровня образования.

В современном мире, где очень много цифровой информации, которая представлена либо в краткой форме, либо в виде быстро сменяющихся картинок и видео, мозг детей перестраивается под эту модель получения информации. У учащихся сужается объём поля зрения, нарушается линейное восприятие текста, теряется смысловая часть восприятия текста. Всё это приводит к снижению общей успеваемости в школе, так как читательская грамотность – это компетенция, которая необходима при освоении любого предмета. Процессом чтения все дети овладевают по-разному и в разное время, но целенаправленный характер обучение чтению приобретает лишь в начальной школе. Поэтому, роль учителя в начальной школе по обучению смысловому чтению очень велика.

Методы, приемы и задания для формирования читательской грамотности.

Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.

3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Во 2-4-х классах навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость, правильность и выразительность. Для развития этих качеств используются специальные упражнения, которые включаются в каждый урок чтения. Эта работа даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным.

Здесь важно отметить, что формировать читательскую грамотность необходимо не только на уроках литературного чтения, но и на любых других уроках.

В 1 классе для формирования смыслового чтения можно предложить задания на уровне слова:

1. Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р

РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМРЯБИНА

2. Прочитай слова без лишнего слога: кородава, сокабака, молгуклоко, сокрарока, машидамна, гошинрод и т.д.

3. Также можно предложить добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось слово (грд, млк, мрз, млтк – в данном примере вставляем букву О); сложить слово из перепутанных букв (касоаб – собака).

4. Сколько можно составить слов? (три: нитка, ткани, танки)

5. Что написано? (винт, каток, пень)

  

6. Игра “Не проморгай”

Каждый ученик получает карточку с одинаковым печатным текстом. Он должен подсчитать, сколько раз в тексте встречается определённая буква.

Игры, способствующие расширению поля зрения и совершенствованию навыка распознавания букв, слогов, слов:

7. “Читатель – молния”

На доске написаны в столбик 4-5 слов, которые закрыты. Учитель на 4-5 сек. открывает ширму и снова закрывает её. Дети должны назвать слова прочитанного столбика в той последовательности, в которой они были записаны на доске.

8. “Буквенные пирамиды”

Учитель пишет на доске слоги, отделяя гласный от согласного вертикальной чертой. Расстояние между буквами одного слога постепенно увеличивается таким образом, что столбик приобретает вид пирамиды.

(Кот, кофе, кофта, компот, котлета, кофейник; паук, папка, панама)

 

9. Чтение текста вверх ногами

Такой вид чтения тренирует мозг и зрительную систему, улучшая концентрацию, внимание, память и скорость восприятия информации, заставляя его работать в непривычном режиме, быстрее распознавать образы слов и схватывать смысл, что после тренировки значительно облегчает и ускоряет чтение обычных текстов. Это упражнение стимулирует новые нейронные связи и помогает преодолеть психологические барьеры. Данный вид чтения можно использовать не только в первом классе, но и в последующих классах.

Начиная со 2 класса, задания усложняются:

1. Задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А также развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению с элементами запоминания некоторых слов.

2. Поисковое чтение.

Этот вид чтения учит работать с текстом более детально.

Учащимся предлагается после первичной работы с текстом вставить пропущенные слова в предложения.

К именам прилагательным подобрать из текста определённые имена существительные.

К именам существительным подобрать соответствующие глаголы из текста.

3. Приемы, направленные на развитие линейного чтения.

• Чтение слов, в которых есть определённая буква.

• Чтение слов, в которых определённое количество слогов.

• Чтение текста через слово

• Чтение слов определённой части речи.

 

4. Приём «Чтение по частям».

Для этого приема предлагается использовать повествовательный текст. Сначала обучающимся по названию текста и по иллюстрации (при ее наличии) предлагается определить, о чём пойдёт речь в произведении. Затем текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента, обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный прием способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

5. Приём определения по обложкам справочных книг много интересных фактов об окружающем мире.

Приём направлен на формирование навыка извлекать необходимую информацию из книг.

6. Прием «Создание диафильма».

На уроках литературного чтения используются иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид работы позволяет детям почувствовать радость от необычного общения с книгой. Также учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию. Данный вид работы хорошо подходит для работы в группах.

7. Приём «Драматизация» предполагает изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, которого нужно отгадать детям.

8. Приём «Ромашка вопросов».

Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:

1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.

2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».

3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то.»..

4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»

5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»

9.Приём «Тонкие и толстые вопросы».

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

 

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

Толстые вопросы	Тонкие вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...? Почему Вы считаете (думаете) …? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?	Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли …? Верно ли …? Было ли …? Как звали …? Согласны ли Вы…?

Также здесь можно предложить вопросы, на которые ответом будет слово «да», «нет», «возможно», «нет информации в тексте».

Данный вид задания способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

10. Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

11. Работа с художественными средствами выразительности.

Работа с художественными средствами выразительности обогащает язык, делает текст ярким, образным, эмоциональным и запоминающимся, позволяя автору создавать живые картины, передавать скрытые смыслы и глубоко воздействовать на чувства и воображение читателя, превращая обычную речь в искусство. Эти приемы — метафоры, эпитеты, сравнения и другие — служат мощным инструментом для создания глубины и выразительности произведения. Сначала учащиеся учатся искать средства выразительности в тексте, а затем начинают использовать их в своих работах творческого характера. Это позволяет "рисовать" словами, делая описание более наглядным, передавать настроение, взволнованность, радость или грусть.

Работа со средствами выразительности помогает учащимся акцентировать внимание на ключевых моментах, раскрывает скрытые смыслы, подтексты, побуждает читателя к размышлениям.

12. Ведение читательского дневника.

От класса к классу работа с читательским дневником усложняется. Каждый месяц даётся новое задание. Мои учащиеся ведут читательский дневник по следующей схеме.

1. Запись основных понятий.

2. Работа с текстом по памятке.

3. Поиск ответов на вопросы по тексту.

 

В 1 классе эту работу можно начать с февраля. Ученики записывают дату прочтения, автора произведения, название, героев. Далее к понравившемуся отрывку выполняют рисунок и выписывают 1 – 2 предложения, подходящие к отрывку.

Во 2 классе к записи основных понятий и понравившемуся отрывку из произведения добавляются ответы на поставленные вопросы.

Примерный перечень произведений: стихи А.Барто, сказки Н.Сладкова, сказки Бр.Гримм, рассказ А.Гайдара «Чук и Гек», рассказы М.Пришвина, повесть Л.Воронковой «Девочка из города».

Примерные вопросы к произведению Л.Воронковой «Девочка из города».

1. Опишите, каким Валя видела свой дом в последний раз.

2. Как Таиска посмеялась над Валей, когда девочка первый раз завтракала в новом доме? Как это характеризует Таиску?

3. Когда Валентинка парилась в печке, какая сказка ей вспомнилась?

4. Какие подарки подарили дети маме на день рождения?

5. Как Валя отреагировала на рождение ягнят? Как это характеризует девочку?

6. Какие ценности были в сумочке у Валентинки?

7. Как каждый член семьи относился к Вале?

8. Смогла ли Валя полюбить тетю Дашу как родную маму? Выпишите предложение, которое доказывает ваш выбор.

9. Какой эпизод в этой повести вам запомнился больше всего и почему?

10. Какой эпизод вам кажется самым печальным?

11. Какой эпизод вам кажется самым радостным?

 

В 3 классе к основным понятиям добавляется определение жанра произведения. Учащиеся начинают работать по тексту: определяют тему произведения, кульминационный момент и записывают свои впечатления. Для облегчения работы ученикам предлагаются начала фраз, которые они могут использовать в своих высказываниях.

Предложенные слова и выражения.

В этом произведении рассказывается о…

События рассказа происходят (где?)…

Смешные эпизоды…

Грустно, когда представляешь…

Главный герой произведения…

Ему пришлось проявить смелость, настойчивость, самоотверженность,…

Он смелый, храбрый, мужественный, находчивый, преданный, трудолюбивый,…

Заблуждается, совершает ошибки…

Вызывает восхищение, симпатию…

Герой проявляет наблюдательность, находчивость, смекалку,…

Произведение учит думать, размышлять о…

В книге интересно рассказано о…

Прочитанное заставляет задуматься о …

Автор по-особому относится к своим героям…

Автор смеётся вместе с героями…

Автор переживает вместе с героями…

 

Примерный перечень произведений: рассказы Н.Носова, сказки Х.К. Андерсена, сказы П.Бажова, рассказы Эрнеста Сетона-Томпсона, произведения В.Астафьева «Васюткино озеро», «Стрижонок Скрип», произведения К.Паустовского, Сказочная повесть Л.Гераскиной «В стране невыученных уроков»

Примерные вопросы к произведению В.Астафьева «Васюткино озеро»

1. Кем был отец Васютки?

2. Зачем Васютка ходил в лес?

3. Объяснить значение слова «затесь».

4. Что стало причиной того, что Васютка заблудился?

5. Какие чувства испытывал мальчик, когда остался один в лесу?

6. Какие навыки помогли Васютке выжить в тайге?

7. Какие качества характера помогли мальчику выжить в суровой тайге одному?

В 4 классе работа с книгой строится в виде отзыва.

1. Напиши фамилию автора и название книги.

2. Раскрой тему произведения. Это надо сделать кратко, несколькими словами. Не следует пересказывать содержание, достаточно обозначить проблему: о взаимовыручке, о дружбе, о войне, о школьной жизни, о приключениях и т.д. («Книга посвящена теме…», «Эта книга о …).

3. Сформулируй основной тезис. В нескольких предложениях скажи о том, что хотел донести до читателя автор.

4. Запиши краткое содержание книги.

5. Дай общую оценку. Выскажи своё мнение о книге. С интересом ли ты её читал, возникало ли у тебя желание пропустить некоторые места в тексте или ты читал, не отрываясь? («Оценивая книгу в целом…»).

6. Что тебе особенно понравилось и запомнилось в книге, чем она тебя заинтересовала?

7. Сделай вывод. Что нового для себя ты узнал? Поделись своими мыслями, если они у тебя возникли в процессе чтения.

 

Примерный перечень произведений: произведения Т.Михеевой «Асино лето», «Лёгкие горы», Роман Марка Твена «Принц и нищий», Сказочная повесть Джанни Родари «Приключения Чиполлино»

Примерные вопросы к произведению Марка Твена «Принц и нищий»

1. Каковы были причины у Эдуарда и Тома поменяться местами? Что каждого не устраивало в собственной жизни? (глава 3)

2. Невзгоды принца начались, когда мальчишки из Христовой обители обидели принца. Какие мысли его посетили при воспоминании об этом? (глава 4)

3. Какие оплошности допустил Том во время своего первого королевского обеда? (глава 7)

4. Как мама Тома поняла, что мальчик, которого привел Джон Кенти, не ее сын Том? (глава 10)

5. Как Том воспринимал свою жизнь в виде короля?

6. Кто был избавителем принца Эдуарда? (глава 12)

7. Какая казнь ожидала тех, кто считался отравителем? Том приказал отменить этот закон? Как характеризует это его, как человека? (глава15)

8. Кто дал принцу Эдуарду титул короля Фу-Фу Первого? (глава 17)

9. Когда принц Эдуард был арестован вместе с Майлсом и увидел, как были сожжены две женщины и услышал рассказы заключённых о себе, к какому выводу пришёл принц (глава27)

10. Чем закончились злоключения Эдуарда, Тома и Майлса Гендона? (глава 38 и заключение)

 

Все произведения подбираются разные по своим жанровым особенностям, по своей тематике и эмоциональной окраске.

Работа с читательским дневником развивает память, внимание, аналитическое мышление, обогащает речь, учит систематизировать информацию и формирует дисциплину, превращая чтение из обязанности в осознанное, увлекательное занятие, что закладывает фундамент для успешной учебы и саморазвития.

Запись сюжета и героев тренирует концентрацию и помогает лучше запоминать детали. Ребенок учится видеть причинно-следственные связи, делать выводы и формировать собственное мнение. Дневник помогает выделять главное, понимать идею произведения и его структуру. Служит отличной подготовкой к сочинениям, эссе и другим заданиям, требующим анализа текста.

13. Составление синквейнов

Составление синквейна - это метод, развивающий речь, мышление и память, обогащающий словарный запас, формирующий умение обобщать и выделять главное, а также стимулирующий творческое самовыражение через краткую, но емкую форму. Он помогает структурировать мысли, усваивать материал и лучше понимать окружающий мир, а его простота позволяет использовать технику с детьми любого возраста.

Этот метод помогает учить строить логичные фразы, использовать разные части речи (существительные, прилагательные, глаголы), подбирать синонимы, тренирует умение анализировать, обобщать, выделять суть и устанавливать причинно-следственные связи, является отличным способом подвести итог изучения темы, проверить усвоение материала и провести рефлексию.

На уроках литературного чтения в своей работе я использую тетради, которые являются проверочными работами по тексту. Но их можно использовать не только в качестве проверки, но и в качестве обучающих заданий.

1. Комплексные проверочные работы. Работа с текстом и информацией. М.И.Кузнецова. О.А.Рыдзе. 1- 4 класс.

2. Смысловое чтение. Тетрадь для проверки читательских умений. Виноградова Н.Ф. 4 класс

3. Смысловое чтение. Читаю. Понимаю. Узнаю. Л.Г.Ульяхина. 1 – 4 класс

 

Таким образом, сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом при использовании коммуникативно-деятельностного подхода позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.

Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя, задача учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересованным соучастником этого процесса. От учителя зависит, станет ли осознанное чтение для ученика интересным, захватывающим, заставляющим задуматься над прочитанным или чтение станет рутинным и трудным процессом, которого ученик будет избегать.

 

Список используемой литературы:

1. Бунеев, Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №4. – с.50.

2. Виноградова Н.Ф.,Хомякова И.С., Сафонова И.В. Смысловое чтение. //М, «Вентана-Граф», 2016

3. Заир-Бек С.И. и Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М, «Просвещение», 2011.

4. Козлова, Н.Ю. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через моделирование // Методист. – 2013. – №; с.50.

5. Московец Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения.