Технология развития дидактической эвристики А.В. Хуторского и её применение на уроках в начальной школе

Автор: Архипкина Татьяна Николаевна

Организация: МОУ «Ряжская средняя школа №4»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Ряжск

«Роль педагога состоит в том, чтобы открывать двери,

а не в том, чтобы «проталкивать» в них ученика»

(А. Шнабель)

Познание начинается с удивления. Поэтому, главное, что движет мною в делах учительских, - это желание понять внутреннюю сущность ученика, ту изначальную загадку, которую каждый в себе носит, и найти технологию обучения всех по-разному. Ведь только в этом случае можно учесть способности, особенности, индивидуальность каждого ребенка.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления…

Формирование (творческого, критического, эвристического) мышления - одна из актуальнейших задач современного обучения. Она обусловлена требованиями общества и государства к образованию. Креативный ученик – главный воспитанник школы сегодня. Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Ведь именно в 1-4 классах происходит становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. Поэтому в своей практике я решила использовать педагогическую технологию Андрея Викторовича Хуторского – дидактическую эвристику. Данная модель образования разработана в 90-е годы на базе Школы свободного развития (п. Черноголовка Московской обл.) и осуществлена в деятельности многих других российских школ.

В традиционном обучении ученик вначале «получает знания», а затем применяет их, в том числе и творчески. В эвристическом – ученик изначально конструирует знания, опираясь на личный образовательный потенциал и эвристическую технологию деятельности.

Эвристика в переводе с греческого обозначает «отыскиваю», «нахожу», «открываю».

Прообразом эвристического образования является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.

Эвристика чаще всего понимается как метод создания нового. Ведущей идеей моего опыта является создание среды для развития УУД обучающихся на основе эвристических методов обучения.

Цель: использование эвристических методов для развития творческих способностей и самостоятельности обучающихся на уроках. Эмоциональное проживание и осознание происходящего дает возможность ученику понять и усвоить знания, которые заключены в данном явлении, и выявить способы, которые он применял. Прожив явление в собственной деятельности, ученик сопоставляет понятые им нормы с теми, которые существуют исторически (о них он узнает от учителя).

Дидактическая эвристика – это объединение теории и технологии практической реализации идей свободного образования, ориентированного на самореализацию детей и учителей. А эвристическое обучение – это обучение через открытия, творчество, собственное проникновение в глубины природы, организуемое педагогом.

К эвристическим методам относят: креативные (интуитивные, алгоритмические, эвристики), когнитивные (сравнения, аналогии, синтеза и др.), оргдеятельностные (методы учеников, учителей, управления). Например, метод смыслового видения, метод сравнения, метод мозгового штурма, метод морфологического ящика, методы взаимообучения, метод проектов и др. Я хочу рассказать, какие я использую эвристические методы в своей практике и как они работают. Сначала я использовала методы в отдельности на разных уроках. Включение отдельных методов эвристического обучения наиболее приемлемо при изучении отдельных объектов и проблем.

Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ребенок пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и понять его изнутри. Условием успешного применения данного метода является определенное состояние детей, создаваемый педагогом настрой. Вначале это может быть как игра, на которую дети реагируют, как правило, с некоторым весельем. Затем, когда будут получены и осознаны образовательные результаты, ребята перестанут относиться к данному методу несерьезно, и примут его в разряд действительно учебных методов.. Вживаться в сущность образовательных объектов помогает применение словесных предписаний, например: можно предложить ученику представить себя равнобедренным треугольником.
В моменты наилучшего вживания ребенок задает вопросы объекту – себе, пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Данный метод оказывается необычайно эффективным, поскольку включает неиспользуемые обычно возможности детей. Ребятам свойственна способность переживать наблюдаемое, чувственно познавать окружающие объекты, используя методы их «очеловечивания».

Урок математики (2 кл) Тема «Геометрические фигуры. Квадрат»

Цели урока: создание условий для организации или цель метода дать определение квадрату

исследовательской деятельности учащихся для успешного изучения общих и отличительных признаков прямоугольника и квадрата. На этапе самоопределения к деятельности я предложила ребятам, пользуясь фигурками прямоугольника и квадрата, «вжиться» в роль объекта и рассказать о себе. В результате, путём сравнения дети пришли к выводу, что главное отличие квадрата от прямоугольника – это, что у квадрата все стороны равны, а у прямоугольника только противоположные стороны равны. Но практическим путём ребята выяснили, что у квадрата тоже есть противоположные стороны и они равны. Таким образом, пришли к утверждению, что квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.

Урок литературного чтения(2 кл) Тема: «А.Л. Барто «Мы не заметили жука»

С целью – составить концовку этого стихотворения или передать эмоциональное настроение этого стихотворения «Мы не заметили жука

И рамы зимние закрыли.

А он живой,

Он жив пока,

Жужжит в окне,

Расправив крылья.

И я зову на помощь маму:

- Там жук живой!

Раскроем раму!»

на этапе осмысления я предложила ребятам «вжиться» в роль мамы и представить её поведение в данной ситуации. Вот что получилось у ребят: И мама раму раскрывает, Жука на волю выпускает. А жук летит, в ответ жужжит. Так он спасибо говорит.

Урок русского языка. Тема: «Многозначные слова»

Цель – дать общее представление учащимся о существовании в русском языке многозначных слов. На этапе самоопределения к деятельности я предлагаю детям «вжиться» в объект иголка и рассказать о себе. В результате такой работы появляется несколько значений этого слова, которые фиксируются на доске: швейная иголка, иголка от хвойного дерева, иголка ёжика. Анализируя, ребята приходят к выводу, что слова могут иметь несколько значений.

Или на уроке русского языка предложить ребятам написать сочинение от 1 лица, например, от имени карандаша или будильника. Вот что получилось: «Я будильник. Крайне полезная вещь. Благодаря мне люди просыпаются на работу. Моя жизнь была спокойна и размеренна. Я был счастлив! С меня регулярно вытирали пыль, бережно заводили, чтобы не перетянуть пружинки и не сломать. Утром я скрипел механизмом и начинал громко звонить. Но однажды хозяин поздно вернулся с работы, и утром, когда я зазвонил, он больно ударил меня тапком. Стёклышко разбилось и осколки больно врезались в циферблат. Хозяин пожалел о том, что сделал. Позже хозяин отдал меня в ремонт и жизнь снова стала налаживаться. Но каждый раз, когда утром нужно было зазвонить, я задумывался на секунду. Не ударит ли снова меня хозяин тапком. Так было жалко своё новое стёклшко…

Метод эвристических вопросов (Квинтилиан). Для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как-Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Познавательную функцию вопроса обогащает способность видеть предмет или событие с разных сторон, включать его в картину мира и пытаться приложить фантазию. Изучая надпредметный курс «Мир деятельности» Людмилы Георгиевны Петерсон, у меня возникла идея – перенести семь ключевых вопросов на солнечные лучи, а само солнышко назвать «Знание». Девизом которого стали слова из эталона – быть умнее, делать мир лучше. Таким образом, используя на уроках лучи солнышка, я использую метод эвристических вопросов.

Урок-экскурсия окружающий мир «В гости к зиме»

Основная часть экскурсии – коллективное наблюдение. Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, заставляющим учащихся рассматривать объект, сравнивать, устанавливать связь между явлениями природы. Например, «Жизнь растений под снегом». Это может быть работа в группах или фронтально в форме диалога. Кто знает, есть ли жизнь под снегом? Что делают растения под снегом? (отдыхают, находятся в состоянии покоя) Зачем растениям большой слой снега? (тепло) Где растения получают свет и чем питаются? (содержат незамерзающие вещества в тканях) Как зимует клубника? Когда растения просыпаются? Но могут возникнуть и вытекающие вопросы. Дети могут увидеть те стороны объекта, которые не все заметят? А это может стать продолжением исследования объекта с использованием дополнительных источников информации.

Урок обобщения. Русский язык. Тема «Имя прилагательное» (3 -4)

Цель – обобщить знания учащихся об имени прилагательном. Форма работы может быть любая: групповая, работа в парах или индивидуальная. У каждой группы может быть свой лучик от солнышка. Что обозначает имя прилагательное? Зачем нужны прилагательные в речи? Где употребляются прилагательные? Как найти в тексте прилагательное? Когда нельзя определить род имени прилагательного? И др. Оставшиеся вопросы на лучиках ребята могут задать сами каждой группе.

Урок литературного чтения. (2 кл.) Тема «К.Г. Паустовский «Барсучий нос»

Цель применения данного метода – анализ, усвоение содержания текста на этапе осмысления, развитие речи.

Я предлагаю детям, работая в парах, составить вопрос по содержанию текста, используя один из лучей солнышка. Например, одна пара начнёт с вопроса Кто? Другая пара с вопроса Что? И т.д. В результате могут получиться следующие вопросы: Кто услышал фырканье зверя? Что жарили на сковородке люди? Зачем барсук сунул нос в сковородку? Как барсук лечил обожжённый нос? И т.д. Это задание можно повторить, заменив вопросы в парах. Для более полного осмысления содержания текста?

 

Метод «Если бы…» Детям предлагается пофантазировать, что бы могло быть, если бы, например, животные умели разговаривать или динозавры ожили, или люди переселились на Луну, если бы все плоские фигуры стали объёмными или наоборот. Выполнение подобных заданий не только развивает их воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь его составляющих.

Урок «Окружающий мир» (3 кл) Тема «Кто что ест? Цепи питания».

Одна из целей этого урока – составлять цепочки питания и устанавливать взаимосвязи. На этапе работы закрепления или рефлексии я предлагаю ребятам рассмотреть цепочку питания: осина-заяц-волк. Ребята, если бы из леса исчезли все деревья, которыми питается заяц, что могло бы произойти? (Зайцу нечего будет есть) А если не будет зайцев, то не будет пищи лисе и волку. Что произойдёт? Какой вывод можно сделать? (Если разрушить хоть одно звено в цепи, то разрушиться вся цепочка) В природе всё взаимосвязано.

Литературное чтение «Кавказский пленник» Л.Н.Толстой 4 класс. Последний урок по теме. Метод - с целью изменить концовку произведения; выполнение творческого задания; развитие творческого мышления, речи учащихся.

На этапе закрепления Ребята, что было бы «Если бы» Жилин не совершил побег из плена. (Возможно он погиб бы, ведь за него некому было платить. И тогда …)

Урок русского языка (1 кл) Тема «Прилагательное» Цель – наблюдение над ролью имён прилагательных в речи.

Я предлагаю ребятам прочитать текст на экране, а затем убираю все прилагательные из текста. Ребята, что могло бы быть «Если бы» из русского языка исчезли все имена прилагательные? (Наша речь стала бы неинтересной, непонятной, некрасочной)

Ф.А. Дистервег пытался на примере преподавания стереометрии обосновать преимущества эвристического метода. Он пришел к выводу, «что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство». «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должны достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

Технология развития мышления может представлять собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем - предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

В своей педагогической практике я тоже решила совместить эти три метода на одном уроке. В основу такого урока легла модель, состоящая из трёх этапов:

 Самоопределение к деятельности

 Осмысление

 Рефлексия

Если посмотреть на три этапа с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют. Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

Первый этап - самоопределение. Его присутствие на каждом уроке обязательно.

Этот этап позволяет:

формулировать проблему, связанную с изучаемым объектом, которая не имеет известного решения.

На данном этапе у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".

 

Второй этап – осмысление. Здесь другие задачи.

Этот этап позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

 

Рефлексия - это что-то вроде снимка того, с чем ребёнок уйдёт с урока. Попытка дать ему возможность высказать своё мнение, рассказать о своём впечатлении от урока, оценка себя и товарищей и учителя. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, при этом рефлексия открывает пути для мышления и освоения новых действий; поворачивает сознание на самого себя, вынуждая его перестраиваться, если это необходимо, создавать новые объекты, выдвигать новые идеи, переключаться, соотносить свои действия с конкретными жизненными ситуациями. Конечная цель эвристического обучения – творческая самореализация учащегося, непрерывное открытие нового.

Полагаясь на собственный опыт, наиболее эффективно такая модель работает на уроках окружающего мира, литературного чтения. Это требует серьёзной подготовки…Всё зависит от темы урока, цели урока… Минус – недостаточно времени на уроке. Работа может быть продолжена и во внеурочной деятельности.

Курс «Разговор о здоровом питании». Тема «Здоровый образ жизни»

Большинство детей обожает чипсы - это факт. Они готовы есть их вместо обеда и ужина, хрустеть ими по дороге из школы домой, или сидя у телевизора. (Могут ли дети отказаться от чипсов сами?

В чем же секрет такой притягательности? Использую приём вживания. (Я вкусная, аппетитная, хрустящая, ярко-жёлтого цвета, ароматная, бываю со вкусом грибов, колбасы, сыра…) Приём вживания показал, чем чипсы привлекают внимание детей.

Использую 7 ключевых вопросов по Квинтилииану,

Что является объектом исследования?

Кто будет исследовать чипсы?

Зачем нам это нужно?

Где можно исследовать чипсы?

Чем мы можем воспользоваться?

Как могут повлиять чипсы на наш организм?

Когда мы поняли, что чипсы – полезный продукт питания или вредный?

на которые дети должны дать ответы. Есть вопросы, на которые дети сразу ответят, а некоторые вызывают затруднение. Итак, у нас возникает проблемная ситуация. Чтобы найти выход из этой ситуации проведём эксперимент. Чтобы проверить чипсы на жирность, разотрём их в ладонях. Руки стали жирными, блестящими, скользкими. И ещё, жёлтыми. Значит, в чипсах есть жиры и красители. К такому же выводу пришли и дети. Второй опыт позволит нам определить растворимость веществ в чипсах и картофеле. Мы измельчаем чипсы и картофель. Смешаем с водой, пропустим через фильтр. Сравнив полученные растворы, увидели, что картофельный фильтрат прозрачный, значит вещества растворимые. Фильтрат чипсов мутный и окрашенный, образовался осадок, значит вещества нерастворимые.

Следующим опытом мы проверяем чипсы на натуральность. Мы уже знаем, что в натуральном картофеле есть крахмал. При взаимодействии с йодом он окрашивается в синий цвет. Капнув йодный раствор на дольки картофеля и чипсы, мы увидели, что картофель посинел, а чипсы – нет. Вывод: картофель – натуральный продукт, чипсы – ненатуральный продукт.

Для проверки натуральности продуктов, мы решили вырастить плесень на картофеле и чипсах. Через три дня картофель почернел, а чипсы только потемнели от влаги. Ещё через месяц на картофеле появилась плесень, чипсы остались без изменения. Вывод: картофель – натуральный продукт, чипсы – ненатуральный продукт.

По окончанию эксперимента дети нашли ответы на вопросы, которые вызывали у них затруднение. Чтобы дети сделали вывод, я использую приём «Если бы …» мы ели чипсы, то у нас могла бы появиться аллергия, заболел бы живот,

Могут ли дети сами отказаться от чипсов? Часть детей откажется, а другая часть задумается.

Предлагаю рассмотреть данную модель на примере урока окружающего мира. Тема «Круговорот воды в природе» (3 кл)Организовать деятельность обучающихся с целью формирования представлений о круговороте воды в природе как важнейшем природном явлении. На этапе самоопределения к деятельности происходит «вживание» в тучку и в облако. Представьте, что вы плывёте по небу, встречаетесь, что бы вы рассказали друг другу о себе. ( Я – облако, белое, лёгкое, пушистое, а я – туча, мрачная, большая, грозная, тяжёлая). Ребята, а почему облако лёгкое, а туча тяжёлая? (В облаке мало капелек воды, а в туче много воды. Из тучи может вот-вот пролиться дождь) Что между ними общего? (Что и туча, и облако состоят из воды). Как вода туда попадает?

На этапе осмысления использую солнышко «Знание» с 7 вопросами. Работа может проводиться как в паре, так и в группе. Дети отвечают на следующие вопросы:

Что превращает воду в пар? Где водяной пар охлаждается? Чем может стать водяной пар при низких t? Как долго капельки воды и кристаллики могут находиться в облаке или туче? В виде чего выпадают осадки на землю? Когда осадки возвращаются на землю, куда они деваются? Что происходит с водой дальше? Таким образом, ребята ответив на вопросы, обойдут солнышко вокруг и вернуться на первый вопрос. Сделают вывод, что явление, которое они описали, называется Круговорот воды в природе.

На этапе рефлексии я предлагаю ребятам подумать и ответить на вопрос: «Если бы» вода не имела возможности испаряться, совершался бы беспрерывный круговорот воды в природе? Почему? (Вода бы оставалась на земле, не было бы осадков, возможно произошло и загрязнение воды, потому что не было бы текучести воды).

Опыт применения эвристического обучения на уроках убедил меня в том, что самостоятельно добываемые учениками знания усваиваются лучше. Собственное творчество детей помогает прочнее запоминать культурно-исторические сведения, которые сообщает учитель. Легче решается проблема мотивации, детей не приходится «заинтересовывать» материалом. Да и сами ребята однозначно выбирают деятельностный стиль обучения, поскольку делать самим что-то интереснее, чем заучивать то, что предлагается со стороны. Эмоционально комфортное состояние каждого ребенка сопровождает весь процесс эвристического познания. Конечно, в традиционном образовательном процессе наиболее приемлемо включение отдельных элементов эвристического познания при изучении отдельных объектов и проблем.