Реализация авторской наставнической практики «Триада успеха»

Автор: Вирясова Нина Николаевна

Организация: МАОУ Свердловская СОШ №2

Населенный пункт: Московская область, г.о. Лосино‑Петровский

В данной работе представлен опыт наставничества, сформированный в МАОУ Свердловская СОШ №2 г.о. Лосино-Петровский МО, в системе следующих отношений: «наставник – молодые специалисты – студенты – воспитатели». Данная наставническая практика охватывает образовательные сферы: предшкола (сад)- колледж/вуз - школа. Мы объединили три ключевых направления в одной наставнической модели.

Создавая данную наставническую практику, мы исходили из актуальных проблема в нашей школе:

- Кадровый дефицит в условиях большой школы. Школа многочисленная, работает в 2 смены, по 10 классов в параллели, поэтому важно сократить время адаптации молодого специалиста;

- Полиэтнический контингент воспитанников в саду и далее учеников в школе, что создает дополнительную нагрузку на учителей и усложняет процесс обучения в целом;

- Постоянная цифровизация в современных школах требует новых компетенций и необходимость повышение профессионального потенциала педагогов. Молодые специалисты приходят с теорией, но не готовы к реальной практике;

-Отсутствует единая стратегия и преемственность между уровнями образования: детский сад-школа-колледж.

На основе обозначенных проблем нами была разработана наставническая практика. Разберем ее суть, цели и задачи.

Форма наставничества: «Групповое наставничество». Наставник работает одновременно с группой наставляемых, через совместную деятельность. (мастер-классы, обмен опытом, краткосрочные консультации, парное наставничество, экспертная работа).

Ролевая модель: «Наставник – интегратор».

Роль наставника:

- связывать ресурсы разных сфер образования: сад, школа, колледж/вуз для решения педагогических задач,

-работать с воспитателями - молодыми специалистами-студентами.

Принципы: «Интегрированность-сотрудничество-поддержка».

Эти три фундаментальных правила, на которых строится взаимодействие между наставником и наставляемыми.

Интегрированность - наставник соединяет возможности всех образовательных сред (сада, школы, колледжа/вуза) как источников для единой образовательной траектории.

Сотрудничество (равноправное партнерство). Наставник действует вместе с молодыми педагогами, студентами, воспитателями как соавтор образовательного маршрута, где каждый вносит вклад в общий положительный результат. Сотрудничество — это главное «сердце» всей модели, обеспечивающее партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса. Оно включает активное обсуждение проблем, диалог, обмен мнениями и поиск совместных решений с опирой на положительный опыт наставника и системы образования в целом.

Поддержка (комфортное пространство для проб и ошибок). Наставник проявляет эмоциональную поддержку, дает возможность выбора на всех этапах пути, направляет и советует, если требует ситуация. Поддержка от начала пути с первого шага и продолжается на протяжении всей педагогической деятельности. Включает создание системы поддержки, взаимной ответственности, доверия и гуманного отношения друг к другу. Итоговая цель нашей модели — это не только решение выявленных педагогических проблем, но и дальнейшее оказание помощи и консультаций в дальнейшем.

Цель: передача педагогических компетенций студентам, воспитателям, молодым специалистам в условиях профессиональной адаптации и подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих необходимыми профессиональными компетенциями

Задачи:

- обеспечить преемственность практических знаний у молодых специалистов и удержание молодых кадров в профессии;

-подготовить кадровый резерв из числа студентов, проходящих практику, способствовать осознанному выбору профессии;

- повысить профессиональную компетентность студентов, молодых учителей и воспитателей путем совместного взаимодействия;

- обеспечить освоение практических навыков: составление конспекта урока, ведение документации, работа с электронным журналом;

- сформировать умение проводить качественные уроки и мероприятия наставляемыми;

- развить навыков работы в полиэтнической среде, и с детьми ОВЗ

- помочь в цифровой компетентности при работе в системе школьного питания, электронного журнала,

- снизить уровень стресса и тревожности у наставляемых, сформировать уверенность в своих силах и ответственность за результат.

Перечень шагов, направленных на решение проблемы:

• Диагностика компетенций молодых специалистов, студентов;
• Составление новой модели наставничества для учителей начальных классов, создание индивидуальных образовательных маршрутов, дополнение наставнической программы;
• Расширение сотрудничества с тремя ступенями образования (заключение договоров);
• Создание системы поощрения молодых специалистов за результативность в профессиональных конкурсах;
• Мониторинг и оценка эффективности внедрённой наставнической практики.

Совместно с руководством школы, методистами сада, руководителями методических объединений было принято решение расширить наставническую практику и создать программу по формам наставничества, которая будет реализована не только в рамках школы, но и структурного подразделения детского сада «Лучик», а также студентов, проходящих педагогическую практику в школе.

По программе наставничества нашей школы педагог - наставник имеет возможность выбрать или создать ролевую модель в рамках формы наставничества; также разработать типовые индивидуальные планы развития наставляемых под руководством наставника.

Наставником разрабатывается календарный план работы, дорожная карта по результатам анкетирования наставляемых. Организованы групповые встречи с методистами, руководителями ШМО, наставниками и наставляемыми. Проводятся встречи-планирования рабочего процесса в рамках программы наставничества. Регулярные встречи наставника и наставляемого для анализа результатов работы. В конце года составляются отчеты по итогам наставнической программы. Проведение мониторинга личной удовлетворенности участием в программе наставничества и мониторинга качества реализации всей программы наставничества.