Три кита читательской грамотности: эффективные приемы предтекстовой, текстовой и послетекстовой работы

Автор: Романова Елизавета Валерьевна

Организация: ГБОУ «Лицей №144»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Развитие цифровых технологий в современном мире характеризуется большим объемом информации, поступающей ежедневно из разных источников стремительным, и порой, неконтролируемым потоком. Информационная перегрузка напрямую влияет на когнитивные процессы человека, что в перспективе формирует искаженное восприятие окружающей действительности, а также проявляется в поведении, привычках, общении и осмыслении общечеловеческих нравственных принципов и ценностей. Взрослый человек, как правило, более устойчив к неконтролируемому потреблению цифрового контента, а также способен самостоятельно фильтровать его содержание. В связи с этим, особенно остро встает вопрос о влиянии информационного потока на сознание младших школьников и формировании их личности в условиях доступного и, порой, неограниченного визуального и текстового контента.

Одним из ключевых аспектов разумного потребления информации является формирование навыков читательской грамотности. Раскрывая данное понятие, прежде всего, мы имеем в виду не способность ребенка читать и воспринимать прочитанное, но анализировать содержание текста, делать выборку нужных и важных фрагментов, критически оценивать воспринятое, формулировать свое мнение на основе только что узнанного, а также при необходимости использовать полученные знания на практике.

В отечественной педагогике, в частности в трудах Н. Ф. Виноградовой, подход к читательской грамотности носит комплексный, функциональный характер. Это не просто набор технических навыков, а целостная система, обеспечивающая успешную социализацию и саморазвитие личности.

Согласно концепции Н. Ф. Виноградовой, читательская грамотность представляет собой совокупность нескольких ключевых компонентов, которые можно сгруппировать в три основных блока: мотивационно-ценностный (потребность в читательской деятельности), деятельностно-процессуальный (анализ, интерпретация, обобщение, преобразование текста) и рефлексивно-оценочный (осмысление собственной читательской деятельности) [6].

В то же время в классической лингвистической методике обучения чтению принято классифицировать чтение по нескольким критериям - в зависимости от цели, которую преследует читатель, и глубины проработки текста. Так, выделяют следующие виды чтения: просмотровое (skimming), поисковое (scanning), ознакомительное и изучающее. По степени вовлеченности читателя: пассивное (механическое считывание информации без ее осмысления) и смысловое (рефлексирующее) чтение.

Таким образом, формирование читательской грамотности у учащихся не носит характер только механического чтения. Более того, даже поверхностное понимание смысла текста и умение отвечать на вопросы по фактическому содержанию не являются показателями усвоение учащимся навыков читательской грамотности в полной мере.

В Федеральном образовательном стандарте начального общего образования в качестве метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования указано, что учащийся должен овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах [6].

Сформированность навыков смыслового чтения - это наивысший показатель уровня читательской грамотности. Овладение такого рода чтением показывает, что учащийся способен извлечь из текста не только явную информацию, но и скрытую, которая находится глубже поверхностного осмысления. Если обычное чтение позволяет понять, о чём говорится в тексте (факты, события, описания), то смысловое отвечает на вопросы почему, зачем и с какой целью написан текст. Иными словами, это умение «читать между строк».

Также в Федеральном образовательном стандарте указаны предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, которые должны отражать: понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий [].

К окончанию начальной ступени школьного образования учащийся должен владеть всеми вышеперечисленными способами воздействия на текст, а также демонстрировать уровень владения предметных и метапредметных результатов.

Безусловно, ключевую роль в сохранении высокого уровня читательской грамотности играет школа. А современный педагог в данном контексте выступает не просто транслятором знаний, но, прежде всего, модератором информационного поля. Кроме того, в цифровом потопе сегодняшних реалий задача педагога усложняется, так как школьники больше отдают предпочтение техникам скорочтения и простому пролистыванию контента вместо вдумчивого книжного чтения. Для школьника, чей мозг находится в стадии активного формирования нейронных связей, такая практика может стать губительной, так как она препятствует выработке привычки к глубокому анализу и рефлексии над прочитанным.

Педагог современного поколения должен обладать довольно богатым профессиональным арсеналом способов и вариантов действий для того, чтобы не только заинтересовать учащихся в деятельности глубокого анализа и обсуждения прочитанного материала, но и иметь багаж конкретных практик, техник и приемов, используемых на уроках литературного чтения.

Основные приемы, которые способствуют формированию навыков читательской грамотности можно условно разделить на группы: до чтения, во время и после чтения.

Процесс до чтения включает:

1. Приемы мотивации

— «Музыкальная заставка»

Использование короткого отрывка классической или народной музыки, соответствующий настроению произведения (например, «Времена года» Вивальди перед рассказом о природе). После прослушивания задаются вопросы для обсуждения. Например, «Какое настроение у этой музыки? Как вы думаете, о ком или о чем будет текст?».

— «Картинная галерея»

Демонстрация репродукции картины, близкой к теме текста (например, Левитана перед стихами об осени). Затем учащиеся описывают, что они видят, какие чувства испытывают при просмотре.

— «Загадка от автора»

Начало урока с загадки, отгадка которой связана с главным героем (если это сказка о животных) или с предметом (если это рассказ о вещи).

— «Живой звук»

Использование аудиозаписи звуков природы (шум дождя, пение птиц, стук копыт). После прослушивания учащиеся делятся своими предположениями о том, где происходит действие.

2. Антиципация - прием работы с прогнозированием

— Прогнозирование по названию

Перед чтением сказки «Гадкий утёнок» учитель задаёт вопросы: «Как вы думаете, о ком эта сказка? Почему утёнок может быть гадким? Как вы думаете, что с ним произойдёт?». Это учит детей выдвигать гипотезы и проверять их.

— «Иллюстратор»

Чтение названия произведения и зарисовка учащимися обложки книги так, как они её себе представляют. После прочтения сравнение своих рисунков с настоящей обложкой или иллюстрациями в книге.

— «Ассоциативный куст»

Заголовок записан в центре доски. Учащиеся называют все слова-ассоциации, которые возникают у них при виде этого слова. Например, к заголовку «Воробей»: маленький, серый, прыгает, чирикает, зима, кормушка. После чтения обсуждение того, совпали ли ожидания.

— «Мозговой штурм»

По заголовку и иллюстрации в учебнике учащиеся предполагают, о чем пойдет речь, кто герои, где будут происходить события.

— «Дерево предсказаний»

На доске рисуется ствол (заголовок) и ветви (предположения детей о развитии сюжета: Что случится сначала? Чем закончится?). После чтения сверка с оригиналом текста.

3. Приемы для снятия технических и смысловых трудностей (словарная работа)

— «Чтение с окошком»

На доске выписаны сложные или длинные слова. Учащиеся читают их по слогам, ставят ударение, объясняют значение. Можно использовать прием «Замена синонимом» (например, «буран» — это метель).

— «Слова-разведчики»

Поиск в тексте (или на доске) слов, которые обозначают старинные предметы (лапти, светец, кафтан). Учащиеся догадываются об их значении по картинке или по контексту.

4. Приемы, подводящие к теме (целеполагание)

— «Корзина идей»

В начале урока обсуждение: «Что вы уже знаете об авторе? О животных? О природе?» — запишите кратко на доске. В конце урока возвращение к корзине и работа с неверными фактами.

— «Проблемный вопрос»

Использование сложного вопроса, на который текст даст ответ. Например, перед чтением рассказа «Ребята и утята» Пришвина: «Может ли охота быть доброй?». Учащиеся дают свои варианты, а потом читают текст, чтобы найти ответ автора.

 

Во время чтения

1. Приемы для организации первичного восприятия (как читаем?)

— «Чтение с пометками» (простой карандаш в руках)

Учащиеся читают текст простым карандашом и ставят на полях условные знаки (очень хорошо для 3-4 классов):

«+» — я это знал;

«-» — я думал иначе (или это новое для меня);

«?» — я не понял, хочу спросить;

«!» — это меня удивило / было очень красиво сказано.

— «Чтение с остановками»

Текст делится учителем на смысловые части. После чтения первого абзаца или эпизода делается «стоп». Задаются вопросы: «Что произошло? Что чувствует герой? Как вы думаете, что он скажет или сделает дальше?» Только после обсуждения читается следующий кусочек.

— «Жужжащее чтение»

Все учащиеся читают одновременно, но шепотом (вполголоса), каждый в своем темпе. Это помогает снять страх публичного чтения и дает возможность учителю подойти к слабым ученикам.

— «Чтение по ролям (с ходу)»

Если текст диалогический, можно сразу распределить роли, но предупредить: «Читаем и одновременно голосом показываем характер героя».

2. Приемы для развития воображения (визуализация)

— «Кино в голове»

Перед началом чтения учитель говорит: «Закройте глаза на секунду, послушайте и попробуйте увидеть картинку». Читает насыщенный отрывок, затем спрашивает: «Какие краски вы увидели? Какие звуки услышали? Что было на переднем плане?»

— «Голос режиссера»

Обсуждение с учащимися: «Каким голосом мы прочитаем слова этого персонажа? Тихо или громко? Быстро или медленно? Какое выражение лица у героя в этот момент?» (Это настраивает на выразительное чтение).

3. Приемы для анализа поступков и мотивов (диалог с текстом)

— «Диалог с автором»

Учитель прерывает чтение вопросами, которые учащийся мог бы задать автору текста:

«Почему герой поступил именно так?»

«Что автор хотел сказать этим описанием?»

«Догадались ли вы уже, кто настоящий герой?»

— «Светофор» (или «Сигналы рукой»)

Учитель читает, а учащиеся следят. Если они согласны с поступком героя — поднимают зеленый кружок (или хлопают), если нет — красный.

— «Верите ли вы, что...»

Учитель называет утверждение по ходу сюжета, а учащиеся ищут в тексте строчку, которая это подтверждает или опровергает.

4. Приемы для работы с трудными местами (словарная работа в контексте)

— «Чтение-разведка»

Найти в тексте самые красивые слова (или самые длинные) и подчеркнуть их. «Почему автор выбрал именно это слово, а не более простое?» (Например, не «побежал», а «помчался» или «кинулся»).

— «Стоп-кадр»

На сложном для понимания предложении остановка. Повторное чтение отрывка медленно хором . Разбивка на смысловые отрезки (паузы). Обсуждение: «Что здесь самое главное слово?».

5. Приемы для удержания внимания всего класса

— «Чтение с хвостиком»

Учитель начинает читать, учащиеся продолжают про себя. Учитель внезапно замолкает — учащиеся хором заканчивают предложение.

— «Лови ошибку»

Учитель намеренно заменяет одно слово в тексте на синоним во время чтения вслух. Задача учащихся — заметить несоответствие и поднять руку.

 

После чтения

1. Приемы для проверки понимания содержания (работа с фабулой)

Эти приемы нужны, чтобы убедиться, что дети усвоили последовательность событий.

— «Составление плана» (картинный или словесный)

На доске иллюстрации из текста в перепутанном порядке (или пункты плана). Задача учащихся — восстановить хронологию.

— «Телеграмма»

Учащиеся должны передать «телеграмму» главному герою или автору, уложившись ровно в 10 слов. Например, другу: «Будь смелым, не бросай друга в беде». Или мальчику из рассказа: «Спасибо, что отпустил утят». Лаконичность заставляет выделить суть.

— «Верные и неверные утверждения» (прием «Тонкие и толстые вопросы»)

Чтение утверждений по тексту. Учащиеся хлопают («Да») или топают («Нет»). Например: «Мальчик обидел щенка? — Нет. Девочка спасла птицу? — Да».

— «Синквейн» (пятистишие)

Составление по схеме:

Кто? (1 существительное — герой).

Какой? (2 прилагательных).

Что делал? (3 глагола).

Фраза из 4 слов (ваше отношение к герою).

Итог (1 слово-синоним).

(Пример про утят: 1. Утята. 2. Маленькие, беспомощные. 3. Бежали, пищали, боялись. 4. Им нужна была защита. 5. Жизнь.)

2. Приемы для глубокого анализа смысла (идейное содержание)

Здесь мы выходим за рамки сюжета и ищем «зерно» произведения.

— «Разговор с автором через заглавие»

Возврат к заголовку. Обсуждение: «Как вы думаете, почему автор назвал текст именно так? Какое еще название можно придумать? Какое лучше?»

— «Шкатулка мудрости»

Поиск в тексте самой главной фразы (или пословицы, которая к нему подходит). Выписываем её на отдельную бумажную полоску и кладем в «шкатулку» класса. Обсуждение: «Как эта фраза связана с вашей жизнью? Случалось ли с вами такое?»

— «Цветовая палитра настроения»

Учащиеся «закрашивают» произведение. Если настроение менялось по ходу сюжета, то на доске расположена линия и каждый фрагмент отмечен цветами: начало (желтый — радостно), середина (черный/синий — тревожно), конец (красный — победно).

3. Творческие приемы (Построение образа и воображения)

— «Диафильм» (или «Комикс»)

Деление учащихся на группы. Зарисовка 3–4 ключевых кадра к тексту и подпись их строчками из книги.

— «Интервью с героем»

Один учащийся садится на стул (как главный герой), а другие задают ему вопросы от лица журналистов. «Что вы чувствовали, когда остались один в лесу? Не страшно ли вам было?».

— «Письмо герою»

Учащиеся пишут краткое послание персонажу: что бы вы ему посоветовали, за что похвалили или поругали.

— «Драматизация (Пантомима)»

Группа учащихся без слов, только жестами и мимикой, показывает эпизод. Класс должен угадать, что это за момент из рассказа.

4. Приемы для формирования личностного отношения (рефлексия)

— «Пятиминутное сочинение»

Три минуты на запись ответа на самый главный вопрос урока. Например: «Что для меня значит быть смелым?» Или «Почему это произведение стоит прочитать друзьям?».

— «Незаконченное предложение»

Раздаточные карточки с началом фразы:

«Сегодня на уроке я понял, что...»

«Этот рассказ научил меня...»

«Я никогда раньше не задумывался о том, что...

Таким образом, формирование читательской грамотности — это процесс, требующий осознанной позиции педагога и активной деятельности учащегося. Предложенные приемы позволяют не просто отработать технику чтения, но и развить у детей осмысленное восприятие текста, умение анализировать, сопоставлять и делать самостоятельные выводы. Использование предтекстовых, текстовых и послетекстовых приемов в системе обеспечивает целостное восприятие произведения, развивает критическое мышление и воспитывает вдумчивого читателя-выпускника начальной школы.

 

Список литературы

1. Александрова С.Э. Дифференцированный подход как условие предупреждения трудностей формирования читательской грамотности в начальной школе // Ценности и смыслы. 2025. №5 (99)
2. Гаврилова С.М., Дондокова Р.Б. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2021. №4
3. Миннуллина Г. С. Современные приемы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник науки. 2024. №6 (75)
4. Корец А. О., Костенко А. А. Формирование читательской грамотности учащихся начальной школы // Экономика и социум. 2025. №11-2 (138)
5. Третьякова Е. М. Развитие читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник науки. 2020. №12 (33)
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования