Читательская грамотность как базовая основа формирования функциональной грамотности

Автор: Сибирёва Людмила Михайловна

Организация: МБУ «Гимназия № 39»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Автор: Хабушева Гузялия Нургалиевна

Организация: МБУ «Гимназия № 39»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Одна из важнейших задач современной школы - формирование функционально грамотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом. Базовыми навыками функциональной грамотности ученика начальной школы являются:

- читательская грамотность

- математическая грамотность

- естественнонаучная грамотность

- финансовая грамотность

- креативное мышление

Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников по праву считается читательская грамотность. Это не просто умение читать, а способность человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать и изучать их для решения своих жизненных задач. Те сведения, которые ученик извлекает из текста, должны расширять его знания и возможности в реальной жизни. Ученик должен не просто «озвучить» буквы, а извлечь смысл, как рыбак вытягивает сеть с уловом. Но чтобы научить этому, нужно понимать, из каких «кирпичиков» строится это умение и какие виды работы действительно ведут к результату.

Этапы формирования читательской грамотности:

1 класс – этап первичного понимания.
Учитель в первую очередь обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста. Это тот самый фундамент, где ребёнок учится ориентироваться в тексте и вычленять конкретные сведения. Ключевой вопрос этого этапа: «О чём говорится?». Мы формируем умение находить явно заданную информацию и определять тему.

2 класс – этап смысловой обработки.
Учитель начинает обучать детей полноценной работе с текстом: пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам. Ключевой вопрос: «Что это значит и как это связано?». Формируются умения делать выводы, сравнивать и понимать причинно-следственные связи.

3-4 классы – этап критической оценки и рефлексии.
Учитель выводит детей на уровень самостоятельной работы: учим находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы.. Это выход за границы текста, где главный вопрос: «Как это относится к моей жизни и как я могу это использовать?». Именно здесь закладывается та самая функциональная грамотность. Цель - научить ребёнка не «скользить» взглядом, а фиксировать детали.

Приёмы формирования читательской грамотности:

1. «Учимся понимать текст»

• «Тонкие и толстые вопросы» (от простого к сложному)

Начинать всегда нужно с «тонких» вопросов (Кто? Что? Где? Когда?). Именно они - трамплин для более глубокого анализа. Например, сначала просим найти описание домика Наф-Нафа, а потом переходим к «толстому»: «Почему именно этот домик спас поросят?».

• «Чтение с остановками» и прогнозирование

Текст делится на смысловые части. Перед чтением каждой части задаётся вопрос: «Как вам кажется, что произойдёт дальше? Почему вы так думаете?». Этот приём буквально заставляет ребёнка цепляться за каждую деталь, чтобы подтвердить или опровергнуть свою гипотезу.

• «Собери рассыпанный план»

После прочтения детям предлагаются карточки с перепутанными пунктами плана. Задача - восстановить правильную последовательность событий. Этот приём учит видеть структуру текста и логику повествования.

2. «Учимся думать над текстом»

Это самый творческий блок, где рождается истинное понимание.

• «Мультфильм в голове» (диафильм)

Учитель читает текст, а дети с закрытыми глазами представляют происходящее. Затем задача - не пересказать дословно, а нарисовать на доске «раскадровку»: «Что было в первом кадре? А что случилось потом? Чего не хватает между третьим и пятым кадром?». Такой подход учит удерживать логику и видеть причинно-следственные связи.

• «Словарная коробочка»

Встретив в тексте незнакомые слова, не используем сразу словарь. Выдвигаем «версии»: на что похоже слово? Из каких частей состоит? Как оно звучит в предложении? «Барин велел запрячь лошадей». Кто такой барин? Ищем в тексте «улики»: он велел запрячь - значит, он главный, он командует. Так через контекст мы выходим на смысл: барин – богатый человек.

• «Уголки» для характеристики героев

Этот приём незаменим на уроках литературного чтения при составлении характеристики персонажей после полного прочтения произведения. Класс делится на две группы. Первая группа готовит доказательства положительных качеств героя, опираясь на текст и свой жизненный опыт. Вторая группа ищет отрицательные черты, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. В конце урока обязательно делается совместный вывод, сопоставляя аргументы обеих сторон. При изучении сказки А. Толстого «Приключения Буратино» одна группа доказывает, что Буратино - весёлый и смелый, а другая - что он легкомысленный и непослушный. Такой диалог учит детей культуре общения и показывает, что любой характер, как и любое явление, имеет множество граней.

• "Кто найдёт ошибку?"

Учитель нарочно меняет героев или последовательность событий. Руки детей взлетают вверх! Но важно правило: ребенок не просто кричит «Неправильно!», а говорит: «Вы ошиблись, потому что в тексте сказано, что Воробей сначала увидел Кошку, а потом спрятался, а не наоборот». Аргумент из текста - это высший пилотаж.

3. «Учимся спорить с текстом»

На этом этапе выходим за рамки текста и формируем критическое мышление.

• «Пометки на полях» для самых маленьких (инсерт)

Используем значки прямо в учебнике: «+» (уже знал), «!» (новое, удивительное), «?» (непонятно, хочу спросить). После чтения обсуждаем не текст, а именно пометки. Ребёнок, поставивший «?», понимает: «Я имею право не понять, и сейчас я спрошу». Это формирует осознанное и критичное чтение.

• «Смысловое лото» или «Соответствия»

После прочтения текста о природе учитель раздаёт карточки, где нужно соединить причину и следствие (например, «Наступила осень» - «Птицы улетают на юг»), часть и целое, утверждение и его доказательство из текста.

Учителю не надо бояться того, что во время чтения или разбора текста в классе становится шумно, чтобы обсудить гипотезу. Жужжащее чтение, парная работа «спроси у соседа», споры о поступке героя - именно здесь рождается понимание.

Читательская грамотность - это не гонка за словами в минуту. Наша задача - последовательно, шаг за шагом, проводя ребёнка от простого «О чём?» через глубокое «Что это значит?» к осознанному «Как это применить в жизни?». Ведь именно этого ждёт от нас стремительно меняющийся мир, в котором способность ориентироваться в потоке информации становится не просто желательным качеством, а насущной необходимостью для каждого человека.