Методический инструментарий повышения качества образовательных результатов: опыт формирующего оценивания в начальной школе

Автор: Малышко Оксана Васильевна

Организация: МАОУ «Лицей 11»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Морозова Наталья Анатольевна

Организация: МАОУ «Лицей 11»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация

В статье представлен опыт внедрения формирующего оценивания как эффективного инструмента повышения качества образовательных результатов в начальной школе. Описаны основные принципы, методики и практические инструменты оценивания, а также результаты их применения.

Современное образование требует новых подходов к оцениванию учебных достижений. Традиционная система отметок уступает место формирующему оцениванию, направленному на развитие и поддержку обучающихся.

В своей статье мы хотим поделиться опытом внедрения формирующего оценивания как эффективного инструмента повышения качества образовательных результатов в начальной школе. Речь пойдёт не о формальной отчётности, а о реальном механизме, который помогает учителю и ученику двигаться вперёд — шаг за шагом, осознанно и результативно.

В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников. Оценки в школе не главное, однако, оценивание - основа основ образовательного процесса.

Обновление федеральных государственных образовательных стандартов, появление федеральных образовательных программ повлекли за собой значительные перемены в системе школьного обучения. Особое место среди нововведений занимает оценка результатов обучения, ориентированная на управление качеством образования.

К оценке образовательных достижений применяют системно-деятельностный подход, уровневый подход и комплексный подход.

Критерии оценки системно-деятельностного подхода - это планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход позволяет зафиксировать уровень индивидуального прогресса школьников в достижении планируемых результатов обучения: базовый уровень, ниже базового уровня и выше базового.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через оценку предметных и метапредметных результатов, через использование комплекса оценочных процедур, через использование самоанализа, самооценки и взаимооценки.

Все эти подходы могут быть реализованы с помощью формирующего оценивания.

Почему именно формирующее оценивание? В начальной школе особенно важно:

• не отбить желание учиться;

• научить ребёнка осознавать свой прогресс;

• дать учителю «карту» реальных затруднений каждого ученика.

Формирующее оценивание решает эти задачи. Его отличия от традиционного:

• цель — не отметка, а понимание, как стать лучше;

• фокус — на индивидуальном прогрессе, а не на сравнении с другими;

• инструмент — оперативная обратная связь, а не итоговый «приговор».

Мы опираемся на 6 базовых принципов:

1. Простота и наглядность:

   • это критерии — в картинках, смайликах, цветовых сигналах;

   • обратная связь — короткими фразами («Молодец! Добавишь пример — будет отлично»).

2. Безоценочность на этапе обучения:

   • когда ошибка — не «двойка», а «точка роста»;

   • акцент на том, что уже получилось.

3. Самооценка и взаимооценка:

   • ученик сам отмечает успехи в «карте достижений»;

   • учится задавать себе вопрос: «Что я могу сделать лучше?»;

   • может анализировать собственный результат, выделять свои сильные стороны и зоны роста. Это помогает повысить учебную мотивацию.

4. Непрерывность:

   • оценивание — часть каждого урока, а не отдельный этап;

   • данные накапливаются в портфолио.

5. Партнёрство учителя и ученика:

   • обсуждение: «Как ты думаешь, что у тебя хорошо вышло? Что попробуем исправить?».

6. Критериальность - ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям, а именно сравнение образовательных достижений обучающихся с заранее выделенными критериями.

В своей статье мы представляем комплекс техник, адаптированных к разным предметам и возрастным группам.

Первый инструмент – «Светофор», позволяющий получить мгновенную обратную связь:

зелёный — «понимаю»;

жёлтый — «есть вопросы»;

красный — «нужно объяснить заново»

Такой инструмент мы можем применить на любом этапе урока. В начале урока для постановки целей и прогнозируемого результата оценки своей деятельности. На итоговом этапе урока обучающийся анализирует результат своей деятельности и подводит итог в таблице самооценки – достиг ли он запланированных в начале урока результатов.

Работа со светофором может быть использована и на мотивационном этапе урока. Ученик прогнозирует результат своей деятельности. Для этого он ставит галочку в ячейке нужного, по его мнению, цвета.

Рис.1 Пример маршрутного листа урока русского языка

Рис.1.2 Пример маршрутного листа урока русского языка

Данный инструмент позволяет выстроить свой индивидуальный маршрут.

Второй инструмент – «Волшебные ступеньки».

Принцип ступенек прост: нижняя ступень - «пока не получается», средняя ступень – «есть трудности», верхняя — «отлично!». Ребёнок отмечает свой уровень после каждого этапа работы.

Этот инструмент можно использовать при самооценке и взаимооценке.

Полный текст статьи см. в приложении.