Проектирование уроков русского языка в начальной школе на основе активных методов обучения (АМО) в контексте инклюзивного образования детей с ОВЗ»

Автор: Ильенко Анжелика Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ № 9 МО Тимашевский муниципальный район

Населенный пункт: Краснодарский край, х. Незаймановский

Целевая группа: Обучающиеся 2–3 классов с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР — варианты 7.1, 7.2; ТНР — варианты 5.1, 5.2; легкие формы НОДА — варианты 6.1, 6.2).
Учебно-методический комплекс: «Школа России» (учебник «Русский язык», автор В. П. Канакина).

Краткое описание: Данная методическая серия состоит из 5 развернутых конспектов уроков, объединенных единой концепцией системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Главная цель цикла — преодоление академических дефицитов, стимуляция познавательного интереса и развитие метапредметных компетенций (регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД) у детей с особыми образовательными потребностями.

Внедрение активных методов обучения (АМО) на каждом этапе занятия позволяет трансформировать абстрактный лингвистический материал в понятные ребенку с ОВЗ наглядные модели, интерактивные игры и моторно-двигательные упражнения. Интеграция упражнений из стабильного учебника В. П. Канакиной в канву активных методов обеспечивает строгое выполнение программных требований ФГОС НОО ОВЗ. Пособие снабжено перечнем специального оборудования и дифференцированными инвариантными домашними заданиями.

УРОК 1. ТЕМА: «СОСТАВ СЛОВА. КОРЕНЬ И ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА»

• Класс: 2 класс.

• Тип урока: Урок открытия новых знаний.

• Базовый материал: Учебник В. П. Канакиной, 2 класс, часть 1, раздел «Состав слова».

• Оборудование: Магнитный плакат «Чудо-дерево», предметные картинки (гусь, гусеница), наборы карточек на текстильных липучках с морфемами («САД», «ов», «ик», «чик», «овн», «а»), двухсторонние «ракеты» с гнездами, карточки-«грузы» с цветовыми маркерами самопроверки на обороте, сигнальные круги «Светофор» (зеленый, желтый, красный).

📋 Ход урока

Этап 1. Инициация и вход в урок (3–5 минут)

• Метод АМО: «Ладошка к ладошке».

• Описание: Дети в парах соприкасаются ладонями и по очереди передают «импульс хорошего настроения», проговаривая речевку: «Я хочу учиться, я готов трудиться, у меня все получится!».

• Что развивает:

  • Коммуникативные УУД: Навыки невербального взаимодействия, готовность к совместной деятельности, снятие эхолалических и тревожных проявлений.

  • Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция, переключение внимания на учебную позицию.

• Адаптация для ОВЗ: При наличии у ребенка признаков РАС или тактильной гиперчувствительности физический контакт заменяется бесконтактным приветствием «зеркальными ладонями» на расстоянии 10 см.

Этап 2. Введение в тему, целеполагание и мотивация (5–7 минут)

• Метод АМО: «Потерянный элемент и Чудо-дерево».

• Описание: На доске прикреплен плакат дерева без корней, на ветках которого висят яблоки со словами: «гусь», «гусеница», «гусиный», «гусята». Детям предъявляется проблемный вопрос: «Все ли эти слова — родственники? И почему наше дерево увядает?». Нам нужно найти «главную часть» дерева и слов.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Логические операции анализа, сравнения и классификации объектов по семантическим признакам.

  • Регулятивные УУД: Целеполагание (способность принять и удержать учебную задачу).

• Адаптация для ОВЗ: Словесный ряд дублируется яркими предметными картинками (изображение птицы гуся и насекомого гусеницы) для подключения наглядно-образного мышления у детей с ЗПР.

Этап 3. Освоение нового материала (10–12 минут)

• Метод АМО: «Живой конструктор слова».

• Описание: Ученикам выдаются крупные карточки на текстильных липучках. На одной карточке крупно написано «САД» (выделено ярким цветом — это корень). На других карточках — суффиксы и окончания («ов», «ик», «чик», «овн», «а»). Дети по цепочке выходят к доске и физически «пристыковывают» части к корню, образуя новые слова: садик, садовник, посадка.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Знаково-символическое моделирование (перевод абстрактной морфемной структуры слова в материальные объекты).

  • Регулятивные УУД: Выполнение действий по наглядному пошаговому алгоритму.

• Адаптация для ОВЗ: Задействуется крупная моторика и мышечная память, что снижает утомляемость и помогает удерживать фокус внимания детям с СДВГ и НОДА.

Этап 4. Работа по учебнику В. П. Канакиной (10 минут)

• Содержание работы: Выполнение Упражнения 81 (2 класс, часть 1). Детям предлагается прочитать стихотворение, найти однокоренные слова (гриб, грибок, грибной).

• Организация АМО: Метод «Зрительный маркер». Детям выдаются прозрачные цветные закладки-линейки. Они накладывают их на текст учебника и текстовым маркером на водной основе (который легко стирается с пленки) выделяют одинаковую часть в этих словах прямо поверх строчек.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Выделение существенных признаков, фиксация внимания на графическом облике морфемы.

• Адаптация для ОВЗ: Использование цветных линеек-закладок помогает детям с нарушениями зрения, дисграфией и дислексией удерживать строчку и не терять фокус при чтении.

Этап 5. Закрепление и проработка материала (10 минут)

• Метод АМО: Дидактическая игра «Космический груз».

• Описание: На партах разложены картонные «ракеты» с написанными на них корнями слова (например, -вод- и -дом-). Детям выдаются карточки-«грузы» (слова из упражнений учебника: водный, домик, водичка, домовой, подводный, домашний, водитель). Задача — разложить грузы по правильным ракетам. Внутри группы дети проверяют друг друга.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Семантический анализ слов (отсеивание омонимов: слово «водитель» не летит в ракету «водный», так как имеет другое значение).

  • Коммуникативные УУД: Умение договариваться, работать в малой группе, аргументировать свой выбор.

• Адаптация для ОВЗ: На обратной стороне карточек-грузов нанесен цветовой маркер-подсказка (самоконтроль). Если ребенок сомневается, он переворачивает карточку и видит цвет ракеты, что исключает ситуацию неуспеха.

Этап 6. Рефлексия (3 минуты)

• Метод АМО: «Светофор знаний». У детей на столах три круга. Зеленый — «Я научился находить корень», Желтый — «Мне еще нужна помощь», Красный — «Мне было трудно». Каждый поднимает свой круг.

• Что развивает: Регулятивные УУД: Способность к адекватной самооценке, рефлексия способов действия.

📌 Разноуровневое домашнее задание (инвариантного типа):

• Уровень А (минимальный/коррекционный — для детей с тяжелыми нарушениями или выраженной ЗПР): Карточка с картинками (дом, домик, домашний). Обвести карандашом только ту часть во всех словах, которая пишется одинаково.

• Уровень Б (базовый адаптированный): Выполнить Упражнение 84 (учебник Канакиной). Выписать пары родственных слов, выделить корень по образцу.

• Уровень В (повышенный): Выполнить Упражнение 85 (учебник Канакиной). Найти в тексте родственные слова к слову «лес», дописать 2 своих однокоренных слова, выделить корень.

УРОК 2. ТЕМА: «ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ПОДЛЕЖАЩЕЕ И СКАЗУЕМОЕ»

• Класс: 2 класс.

• Тип урока: Урок систематизации и закрепления знаний.

• Базовый материал: Учебник В. П. Канакиной, 2 класс, часть 1, раздел «Предложение».

• Оборудование: Аудиосистема с релаксационными треками, деформированные карточки слов на магнитной ленте, планшетки-пазлы «Речевое лото» с уникальными пазами вырубки, сигнальные карточки «Лист» (зеленый/желтый), маркеры.

📋 Ход урока

Этап 1. Инициация (3–5 минут)

• Метод АМО: «Музыкальное приветствие и Кинезиологическая зарядка».

• Описание: Учитель включает ритмичную спокойную музыку. Дети выполняют перекрестные упражнения (правой рукой за левое ухо, левой рукой за нос, затем хлопок и смена рук).

• Что развивает:

  • Регулятивные УУД: Концентрация внимания, переключение с одного вида деятельности на другой, моторная координация.

• Адаптация для ОВЗ: Данный метод активизирует межполушарное взаимодействие. Это крайне важно для детей с ЗПР и ТНР, так как подготавливает кору головного мозга к восприятию синтаксических абстракций.

Этап 2. Целеполагание и мотивация (5 минут)

• Метод АМО: «Рассыпанные мысли».

• Описание: На интерактивной доске висит хаотичный набор слов: «Лесу, в, рыжая, прыгает, веткам, белка, по». Учитель спрашивает: «Можно ли это назвать предложением? Чего здесь не хватает? Кто здесь главный герой и что он делает?».

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Синтез, установление логических связей, смысловое чтение.

  • Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи совместно с учителем.

Этап 3. Актуализация и проработка материала (12 минут)

• Метод АМО: «Речевое лото: Кто? Что делает?».

• Описание: Работа ведется в парах. Одному ребенку выдается планшетка с подлежащими (существительными: ветер, солнце, дождь, птицы), второму — со сказуемыми (глаголами: дует, светит, капает, поют). Они должны соединить их ниточками или карточками-пазлами и задать друг другу вопросы: «Кто? — Птицы. Птицы что делают? — Поют».

• Что развивает:

  • Коммуникативные УУД: Диалогическая речь, умение задавать вопросы и слушать партнера, координировать совместные действия.

  • Познавательные УУД: Классификация частей речи по их синтаксической роли.

• Адаптация для ОВЗ: Карточки имеют специальные пазы (как пазлы). Подлежащее соединяется только со сказуемым за счет уникальной формы вырубки. Это кинестетическая опора для детей с интеллектуальными дефицитами, помогающая понять синтаксическую связь «на ощупь».

Этап 4. Работа по учебнику В. П. Канакиной (13 минут)

• Содержание работы: Выполнение Упражнения 34 (2 класс, часть 1). Прочитать предложения. Найти слова, которые отвечают на вопрос Кто? или Что? и называют того, о ком говорится в предложении.

• Организация АМО: Метод «Театрализация правила». Двое детей выходят к доске. Один берет в руки карточку-вопрос «КТО? / ЧТО?», второй — вопрос «ЧТО ДЕЛАЕТ?». Читая предложение из учебника («Дождь стучит по крыше»), дети-вопросы должны физически «притянуть» к себе из текста нужные слова.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Извлечение необходимой информации из текста, синтаксический разбор.

  • Коммуникативные УУД: Навыки публичного выступления, ролевое взаимодействие.

• Адаптация для ОВЗ: Метод помогает визуализировать абстрактные понятия «подлежащее» и «сказуемое» через живые человеческие роли, что облегчает усвоение темы детьми с ТНР и ЗПР.

Этап 5. Квазиисследовательская работа (7 минут)

• Метод АМО: «Режиссеры предложения».

• Описание: Детям дается «голая» грамматическая основа из упражнения учебника: «Мальчик рисует». Задача группы — «нарастить» предложение, добавляя по одному слову так, чтобы получился фильм. Например: «Маленький мальчик рисует» → «Маленький мальчик красиво рисует дом».

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Прогнозирование, расширение информационного пошагового поля, развитие связной речи.

  • Регулятивные УУД: Планирование высказывания, соблюдение очередности действий.

Этап 6. Рефлексия (3 минуты)

• Метод АМО: «Дерево успехов». Наклеивание на макет дерева зеленых листьев (все понял) или желтых (остались вопросы).

📌 Разноуровневое домашнее задание (инвариантного типа):

• Уровень А: На карточке даны готовые предложения из Упражнения 35 учебника Канакиной. Подчеркнуть одной чертой только слова-предметы, которые отвечают на вопрос Кто? или Что?.

• Уровень Б: Выполнить Упражнение 36 (учебник Канакиной). Списать три предложения, найти и подчеркнуть основу (подлежащее и сказуемое) по образцу в учебнике.

• Уровень В: Выполнить Упражнение 37 (учебник Канакиной). Составить из разрезанных слов 3 предложения, записать их в тетрадь, подчеркнуть главные члены и устно задать к ним вопросы.

УРОК 3. ТЕМА: «ПРАВОПИСАНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С ШИПЯЩИМИ НА КОНЦЕ (Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ)»

• Класс: 3 класс.

• Тип урока: Урок изучения нового материала.

• Базовый материал: Учебник В. П. Канакиной, 3 класс, часть 1, раздел «Имя существительное».

• Оборудование: Индивидуальные логопедические зеркала, опорные плакаты-персонажи (Мальчик-Мужской род, Девочка-Женский род), деформированные тексты сказок увеличенного шрифта с окнами на липучках, сигнальные карточки «Да/Нет» (зеленые/красные), интерактивная мишень с магнитами.

📋 Ход урока

Этап 1. Инициация (3 минуты)

• Метод АМО: «Подари улыбку» (работа с зеркалами).

• Описание: Дети смотрят в индивидуальные зеркала, выполняют артикуляционную разминку («Улыбочка» — «Трубочка») и шипят как змейки (Ш-Ш-Ш), привлекая внимание к шипящим звукам.

• Что развивает:

  • Регулятивные УУД: Самоконтроль за артикуляцией (сопряжено с логопедическими задачами), концентрация.

Этап 2. Целеполагание и открытие новых знаний (12 минут)

• Метод АМО: «Следствие ведут знатоки» (Метод кластера-пиктограммы).

• Описание: На доске записаны два столбика слов. Первый: луч, товарищ, нож, плащ. Второй: ночь, мышь, рожь, вещь. Учитель: «Посмотрите на концы слов. Звуки шипят везде одинаково. Но во втором столбике есть секретный агент — Мягкий знак. Давайте выясним, почему он охраняет только эти слова?». Дети определяют род существительных. С помощью картинок мальчиков и девочек составляется опорный кластер: Мужской род — Ь не пишется (мальчик суровый, ему помощники не нужны), Женский род — Ь пишется (девочка любит мягкость).

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Логическое выдвижение гипотез, подведение под понятие, построение знаково-символических моделей (кластеров).

  • Регулятивные УУД: Участие в коллективном поиске решения.

• Адаптация для ОВЗ: Использование антропоморфных образов (Мальчик-Мужской род, Девочка-Женский род) переводит абстрактную лингвистическую категорию «рода» в плоскость ярких социальных и визуальных образов, что критически важно при ЗПР.

Этап 3. Работа по учебнику В. П. Канакиной (10 минут)

• Содержание работы: Выполнение Упражнения 53 (3 класс, часть 1). Чтение правила на странице 31 и первичная проверка.

• Организация АМО: Метод «Интерактивное чтение с пометками». Детям предлагается прочитать правило в учебнике и положить на цветные плашки-карточки слова из упражнения: если слово женского рода с Ь — кладем на розовую плашку Девочки, если мужского рода без Ь — на синюю плашку Мальчика.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Структурирование знаний, извлечение информации из правила и применение ее к практическому языковому материалу.

• Адаптация для ОВЗ: Цветовое кодирование плашек (розовый/синий) снижает нагрузку на аналитическую систему ребенка с задержкой психического развития, позволяя быстрее группировать слова по морфологическому признаку.

Этап 4. Закрепление и проработка материала (12 минут)

• Метод АМО: Интерактивная игра-трансформер «Собери историю».

• Описание: Детям в мини-группах выдается деформированный текст (сказка), где вместо концов некоторых слов стоят пустые окошки на липучках. Текст: «Наступила темная ноч... [ ]. Из норки выбежала маленькая мыш... [ ]. Вдруг раздался плач... [ ]». У детей есть набор карточек: «Ь» и «Пустая карточка». Они должны вставить правильный элемент и объяснить команде, почему.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Применение правила на практике в измененных условиях (внутри связного текста).

  • Коммуникативные УУД: Умение координировать свои действия с действиями товарищей, слушать чужое мнение.

• Адаптация для ОВЗ: Объем текста минимизирован (всего 3–4 предложения), шрифт увеличен, межстрочный интервал расширен. Это снижает зрительную нагрузку и предотвращает утомляемость у детей с ТНР и нарушениями зрения.

Этап 5. Контроль и самопроверка (5 минут)

• Метод АМО: «Корректор».

• Описание: На доске выводится текст с преднамеренными ошибками (например, «горячий борщъ», «лесная мыш»). Дети сигнальными карточками (Хлопок или Топот) показывают, где ошибка, и исправляют её, опираясь на составленный ранее кластер.

• Что развивает:

  • Регулятивные УУД: Действие контроля, умение находить и исправлять ошибки в чужой работе.

Этап 6. Рефлексия (3 минуты)

• Метод АМО: «Мишень». На доске нарисована мишень с секторами: «Понял правило», «Умею применять», «Было интересно». Дети ставят магниты ближе к центру мишени в каждом секторе.

📌 Разноуровневое домашнее задание (инвариантного типа):

• Уровень А: Карточка с распределенными словами. Вставить пропущенный Ь только в словах-картинках женского рода (изображения: мышь, дочь, печь).

• Уровень Б: Выполнить Упражнение 55 (учебник Канакиной). Распределить 6 слов (врач, помощь, чиж, рожь, лещ, вещь) в два столбика: с «Ь» на конце и без «Ь».

• Уровень В: Выполнить Упражнение 56 (учебник Канакиной). Исправить ошибки в мини-тексте: «Наступила глухая ноч. Папа купил новый плащъ. Из-за тучи вышел лучь». Написать проверочные слова, указав над каждым словом его род.

УРОК 4. ТЕМА: «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. СВЯЗЬ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ»

• Класс: 2 класс.

• Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний.

• Базовый материал: Учебник В. П. Канакиной, 2 класс, часть 2, раздел «Имя прилагательное».

• Оборудование: «Волшебный мешочек» с тактильными предметами (мяч, бархатная лента, деревянный брусок, яблоко), карточки-«палитры» с цветными кляксами, карточки существительных, маркеры-стрелки связи, матричные таблицы «Инсерт» для чтения, цветные маркеры.

📋 Ход урока

Этап 1. Инициация (4 минуты)

• Метод АМО: «Волшебный мешочек» (Сенсорный инпут).

• Описание: Дети по очереди опускают руку в мешочек, ощупывают скрытый предмет и называют только его признаки, не вынимая наружу: «Он круглый, гладкий, упругий, резиновый (мяч)». Класс должен угадать предмет по описанию признаков.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Тактильный анализ, абстрагирование от предметности к признаку, подбор слов-признаков.

  • Коммуникативные УУД: Построение логического речевого высказывания-описания.

• Адаптация для ОВЗ: Активизация тактильной чувствительности напрямую стимулирует речевые зоны коры головного мозга, что необходимо при ТНР и моторных дефицитах.

Этап 2. Целеполагание и выведение правила (8 минут)

• Метод АМО: «Цветные кляксы».

• Описание: На доске прикреплена карточка существительного «яблоко». Учитель прикрепляет к нему стрелки-вопросы к цветным кляксам-карточкам: яблоко (какое?) зеленое, спелое, круглое. Дети делают вывод: имя прилагательное всегда «дружит» со своим командиром — существительным, во всем ему подчиняется и описывает его свойства.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Знаково-символическое моделирование словосочетаний, установление связей.

  • Регулятивные УУД: Умение делать выводы на основе наглядных схем.

Этап 3. Работа по учебнику В. П. Канакиной (12 минут)

• Содержание работы: Выполнение Упражнения 150 (2 класс, часть 2). Прочитать. Найти имена существительные и связанные с ними имена прилагательные.

• Организация АМО: Метод «Стрелки-командиры». Дети работают на маркерных дощечках. Они выписывают из учебника пару слов («пушистый заинька») и физически рисуют ярким маркером стрелку от существительного к прилагательному, надписывая сверху вопрос: заинька (какой?) пушистый.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Выявление грамматической зависимости слов в словосочетании, фиксация вопроса как связующего звена.

• Адаптация для ОВЗ: Использование индивидуальных маркерных дощечек вместо тетрадей на этапе первичного закрепления снижает страх перед ошибкой у детей с дисграфией (маркер легко стереть губкой и написать заново).

Этап 4. Работа с текстом и проработка материала (10 минут)

• Метод АМО: «Инсерт» (Адаптированная маркировка текста).

• Описание: Детям дается короткий текст о временах года. Задача — при чтении маркировать слова цветными карандашами: существительные — синим цветом, а связанные с ними прилагательные — волнистой линией. Работа выполняется в парах.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Смысловое чтение, извлечение информации, синтаксический анализ элементов текста.

  • Коммуникативные УУД: Взаимопроверка в паре, обсуждение спорных моментов.

• Адаптация для ОВЗ: Текст разбит на смысловые абзацы (не более 2 строк в каждом). После каждого абзаца стоит знак «Стоп» для проведения мини-гимнастики для глаз.

Этап 5. Самостоятельное применение знаний (8 минут)

• Метод АМО: «Я — художник слова».

• Описание: Каждому выдается черно-белая картинка животного (лиса, медведь). Задача — «раскрасить» ее словами-прилагательными (записать их на стрелочках, идущих от рисунка).

• Что развивает: Познавательные УУД: Актуализация пассивного словарного запаса, синтез признаков объекта.

Этап 6. Рефлексия (3 минуты)

• Метод АМО: «Корзина комплиментов». Дети дарят уроку прилагательные: «Урок был интересным, веселым, полезным».

📌 Разноуровневое домашнее задание (инвариантного типа):

• Уровень А: Соединить линией картинку предмета с подходящим словом-признаком (Лимон → кислый, Снег → холодный).

• Уровень Б: Выполнить Упражнение 152 (учебник Канакиной). К данным существительным подобрать и записать по одному прилагательному по вопросам: Солнце (какое?) ..., Лиса (какая?) ..., Заяц (кто?) ....

• Уровень В: Выполнить Упражнение 154 (учебник Канакиной). Описать любимый предмет или игрушку, используя 4–5 имен прилагательных, не называя сам предмет (составить загадку для класса).

УРОК 5. ТЕМА: «ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. РОЛЬ ГЛАГОЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ»

• Класс: 2 класс.

• Тип урока: Урок открытия новых знаний.

• Базовый материал: Учебник В. П. Канакиной, 2 класс, часть 2, раздел «Глагол».

• Оборудование: Карточки-«действия» с пиктограммами движений, шейные ленты с символами членов предложения («Живой конструктор»), карточки интерактивной игры «Зигзаг» (разрезанные сюжетные тексты), маркерные планшеты, липкая лента, смайлики-символы рефлексии.

📋 Ход урока

Этап 1. Инициация (3–5 минут)

• Метод АМО: «Замри-повтори» (Психомоторный инпут).

• Описание: Учитель показывает пиктограмму действия (бег, прыжок, полет, чтение). Дети должны физически сымитировать это действие, а по команде «Замри!» зафиксировать позу и назвать слово-действие, отвечающее на вопрос Что делает?.

• Что развивает:

  • Регулятивные УУД: Моторное торможение, удержание сложной инструкции, переключение внимания.

  • Познавательные УУД: Соотнесение физического динамического действия со словесным обозначением.

• Адаптация для ОВЗ: Метод идеально разгружает детей с психомоторной расторможенностью (СДВГ), переводя их избыточную энергию в созидательное русло урока.

Этап 2. Целеполагание и инпут нового материала (10 минут)

• Метод АМО: «Оживи картину».

• Описание: На доске статичная картинка зимнего леса. Слов-действий на ней нет. Учитель: «Картина кажется замороженной и неживой. Давайте вдохнем в нее жизнь. Что делает снег? (Идет, кружится). Что делает ветер? (Воет, свистит). Что делает заяц? (Прыгает, прячется)». На доску под картинки крепят яркие карточки-глаголы. Вывод: глагол заставляет весь мир двигаться.

• Что развивает:

  • Познавательные УУД: Установление динамических связей в окружающем мире, классификация слов по вопросам (Что делает? Что сделает?)