Технология интегрированного обучения как средство познавательно–речевого развития младших школьников

Автор: Леонтьева Анна Сергеевна

Организация: МАОУ Лицей №128

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Выбор темы для моей статьи не случаен, ведь именно межпредметная интеграция формирует у детей целостную картину мира, помогает познавательному развитию, при том, что снижается учебная нагрузку и сохраняется здоровье школьника.

Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 40-50х г.г. ХХ в. и было связано с использованием в педагогическом процессе технических средств обучения и программированного обучения.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии, как системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально – описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержание, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально – действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс; организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.

Как показал педагогический опыт и практика любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Кроме того она должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

• Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определённую научную компетенцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально – педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

• Системность. Педагогическая технология – это не произвольный набор отдельных дидактических средств, а система действий и средств, соединённых определённой логикой процесса, обладающая всеми признаками системы: взаимосвязью всех его частей, целостностью, целенаправленностью и др.

• Управляемость. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

• Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкретных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижения определённого стандарта обучения.

• Воспроизводимость и гарантированность результатов. Подразумевает возможность применения (повторения воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами; устойчивая, воспроизводимая результативность педагогического процесса, которая характеризуется позитивными изменениями в развитии личности учащихся в связи с применением данной технологии.

Несмотря на многообразие педагогических технологий. Применяемых педагогами в практике, одной из эффективных и успешных технологий, направленных на развитие личности младшего школьника является технология интегрированного обучения, которая помогает ребёнку удерживать и воссоздавать картину мира в единстве. Это очень важно для успешности каждого ребёнка, и является целью концепции модернизации российского образования.

У детей рано складывается своя «картина мира». Дошкольник, принимаемый в школу, уже имеет определённое представление о мире из рассказов окружающих, из средств массовой информации, различного рода зрелищ, общения друг с другом и т.п. Можно спорить о том, что лучше: книга или компьютер, можно говорить о разных особенностях поступления знаний, но при этом определённо ясно, что характер всей этой информации представляет собой пёструю мозаику.

Примером этого феномена могут служить детские ответы, в которых невероятным образом соединяются детали, имена, события. Взрослые чаще всего называют это просто «кашей» в голове ребёнка. Но, при всём своём несовершенстве, она имеет важное преимущество – целостность.

С приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между предметами. В результате знания, приобретённые детьми, мало связаны между собой. Отсутствие связей между предметами и взаимосвязей в содержании приводит к тому, что учащиеся не всегда целостно воспринимают не только учебный материал, но и всю картину окружающего мира. Знание целостно, таким оно и должно предстать перед учеником.

В.А.Сухомлинский считал, что детство – это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем несравнимая красота природы и Родины. Он считал, что в окружающем мире знакомить детей с каждым предметом надо в его связях с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».

Ещё И.И.Павлов доказал, что физиологической основой чувственного познания ребёнком окружающей действительности служит совместная гармоническая деятельность зрительного, слухового, осязательного, обонятельного и других анализаторов. Чем больше анализаторов участвует в процессе восприятия, тем полнее и содержательнее, ярче и богаче представление.

Кроме того, необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку. Но не для того, чтобы всех детей сделать как можно более похожими, привести всех к некоторой норме: норме успеваемости, норме поведения, норме мышления. А для решения приоритетной цели современного начального образования – развития личности ребёнка, его индивидуальности. То есть самобытности человека, которая реализуется в проектировании и выборе своего жизненного пути, в чертах темперамента, характера, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в способностях и т.д.

У младших школьников наблюдаются достаточно выраженные различия в предпосылках способностей, детей отличают различия в средствах саморегуляции и познании мира. Отсюда следует, что в основе познания должны быть как слово, так и наглядность, непосредственное воздействие объектов и явлений на их органы чувств. Дети должны иметь «чувственный опыт» общения с окружающим миром, возможность его сравнивать с изображением на картинках, музыкой, устными рассказами. Решение этой задачи облегчается обучением на интегративной основе.

На сегодняшний день имеется ряд специальных научных работ по педагогике, в которых современные учёные пытаются дать определение феномену педагогической интеграции.

Возможно построение определённой педагогической интеграции на разных основаниях:

1. Педагогическая интеграция – высшая форма взаимосвязи(разделов образования, этапов образования), которой присущи нерасторжимость компонентов, новая объективность – монообъект, новая структура, новые функции вступающих в связь объектов.

2. Педагогическая интеграция – это высшая форма выражения единства целей, принципов содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся.

3. Педагогическая интеграция – это создание укрупнённых педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно – воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся.

Другими словами, педагогическая интеграция – это структурная целесообразно организованная связь однотипных частей и элементов содержания, форм и методов обучения в рамках образовательной системы, ведущей к саморазвитию личности учащихся. Применительно к системе начального обучения понятие «интеграция» может принимать несколько значений:

• Во – первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения).

• Во – вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний

(здесь интеграция – средство обучения). На стыке уже имеющихся предметных

знаний дети получают всё новые и новые представления о явлениях окружающего

мира, систематически дополняя их и расширяя.

• В – третьих, как результат – развитие учащихся. Интеграция в обучении характеризуется диалектическим характером современного научного стиля мышления. Обучаемый, сравнивая, строя умозаключения, мыслит данный объект в разносторонней сфере представлений и понятий, актуализируемых благодаря разностороннему восприятию данного предмета. Установление связей между различными формами мыслительных процессов и предметным действием, обеспечивает целостность деятельности учащихся, её системность.

Научные исследования в области психологии и педагогики дают нам возможность утверждать, что применение интегрированных технологий обоснованно необходимо, особенно для младшего школьного возраста.

Интеграционные процессы проявляются на трёх уровнях: внутрипредметной, межпредметной, межсистемной и, с высокой или слабой степенью интеграции, что существенно влияет на отбор содержания и на конкретные технологии учителя.

Помимо уровней интеграции, в педагогике выделяются её виды:

• Горизонтальный (объединение сходного содержания ряда предметов);

• Вертикальный (объединение материала, который повторяется в разные годы, объединение на разном уровне сложности, объединение по определённой теме воспитания).

Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри определённой дисциплины – переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня внутрипредметная, она направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки, что ведёт в конечном счёте, к изменению структуры содержания дисциплины.

Концепция укрупнения дидактических единиц отвечает тенденции современного познания интеграции и синтезу информации и утверждающей в связи с этим в педагогике концепции непрерывного образования. Результатом укрупнения дидактических единиц становится саморазвитие знаний, связанное с актуализацией резервов подсознания и согласованной деятельностью логического

и образного механизмов мышления.

В технологии УДЕ при обучении важно различать основные элементы:

• совместное и одновременное изучение родственных разделов, взаимообратные действия;

• обращение упражнений;

• самостоятельное составление школьниками упражнений на основе сравнения и обобщения, индукции и аналогии;

• восстановление деформированных текстов;

• освоение и составление графических схем;

• представление информации в образно-наглядной форме;

• выход на перспективу изучения будущего знания на основе свёртывания учебной информации.

Эффективность технологии УДЕ объясняется тем, что запоминание

крупного блока знаний совершается в пределах активной фазы оперативной памяти (20 – 30 минут), то есть в течение урока.

Синтез второго уровня - межпредметная интеграция - проявляется в использовании законов, методов, теорий одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащегося. Это ведёт не только к развитию личности учащегося, но и к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

Межпредметные связи позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

Следующий уровень может быть охарактеризован как объединение содержания образования школы с содержанием образования, получаемого вне школы, - межсистемная интеграция.

Упражнения, ситуации, игровая деятельность требуют материала, с которым дети могут производить предметное или мысленное экспериментирование. Следовательно, содержание дополнительного образования невозможно не интегрировать с содержанием начального образования.

Таким образом, технологии интегрирования создают качественно новые и эффективные условия для развития личности школьника, способствуют социализации и позволяют реализовать компетентностный подход.

Эффективно применение интегрированных педагогических технологий и для познавательно – речевого развития младших школьников.

Речь является одним из важнейших психических процессов младшего школьника, и овладение речью идет на уроках родного языка и литературного чтения по линии ее звуко-ритмической, интонационной стороны; по линии овладения грамматическим строем и лексикой, увеличения словаря и осознания собственных речевых процессов.

Одной из функций речи, которые выступают на первый план, становится коммуникативная. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Часто это речь – повторение, речь – называние, у ребёнка может преобладать сжатая, непроизвольная, диалогическая речь.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально – образного к абстрактно – логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д.Ушинский.

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. Вот почему важно на уроках не только обогащать словарный запас учащихся, но и формировать и развивать умение устно и письменно излагать свои мысли.

В младшем школьном возрасте весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребенка. На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связно, систематически, продуманно, – строить и свою устную речь.

Существует несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

Второе условие любого речевого высказывания — это наличие содержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал.

Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть главным образом слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития — это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения.

Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы.

Это, во-первых, усвоение литературной языковой нормы. Школа учит детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах.

Иными словами, школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значений известных ему слов, словосочетаний, множество таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей дошкольной речевой практике совсем не употреблял, и, кроме того, знать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.

Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма — важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами.

Третья задача школы — это совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.

Для решения указанных задач нужна планомерная работа учителя и учащихся, с определенной дозировкой материала, с последовательным планированием как общей, «большой» перспективной цели (которая обобщенно может быть определена как «хорошая речь»), так и частных, «малых» целей каждого отдельного урока, каждого упражнения по развитию речи.

В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).

Кроме того, в объем понятия «развитие речи» включается произносительная работа — дикция, орфоэпия, выразительность, просодия, исправление произносительных недочетов.

Лингвистической базой для первых двух направлений служат лексикология, словообразование, фразеология, стилистика, морфология и синтаксис, что же касается связной речи, то она опирается на теорию текста (лингвистику текста), логику, теорию литературы.

Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливают связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т. д.

Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.

Первое требование — это содержательность. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. Пользуются успехом в начальных классах также сочинения на основе творческого воображения (например, опыт В.А.Сухомлинского, под руководством которого дети сами сочиняли прекрасные сказки, приобрел всемирную известность). В тех случаях, когда учащимся задается сочинение без достаточной подготовки его содержания, тексты оказываются бедными, расплывчатыми.

Необходимо также учитывать возрастные возможности и интересы младших школьников: общие рассуждения могут лишь воспитать неискренность учащихся.

Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются следствием неясного, нечеткого знания материала, непродуманности темы, неразвитости мыслительных операций.

Указанные два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к ее языковому оформлению.

Точность речи (третье требование) предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства — такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

Отсюда вытекает четвертое требование — богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание. В начальных классах, конечно, еще не могут быть предъявлены высокие требования к богатству языка, но и эта задача всегда должна предусматриваться в учебной работе.

Пятое требование — ясность речи, то есть ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий сознательно или подсознательно учитывает и возможности, и интересы, и другие качества адресата речи. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами, терминами. Речь должна быть коммуникативно целесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания, от условий обмена информацией.

Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя, когда она выразительна (шестое требование), то есть ярка, красива, убедительна. Устная речь воздействует на слушателя интонациями; и устная, и письменная — общим настроением рассказа, отбором фактов, выбором слов, их эмоциональными окрасками, построением фразы. И ясность, и выразительность речи предполагают также ее чистоту, то есть отсутствие лишних слов, слов-«паразитов» (ну, значит, понимаешь и т. п.), просторечных слов и пр.

Для школы особенно большое значение имеет правильность речи (седьмое требование) — ее соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной — произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Все они применимы к учащимся начальных классов. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи, обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний.