Приемы использования современных образовательных технологий для формирования орфографический грамотности младших школьников

Автор: Сахарова Наталия Евгеньевна

Организация: ГБОУ «Средняя школа №27 г.о. Мариуполь»

Населенный пункт: ДНР, г.о. Мариуполь

Исходя из результатов диагностики орфографических умений, можно заключить, что учащимся 3 класса необходимо формировать и совершенствовать свои орфографические умения.

Обеспечить формирование орфографических умений можно за счет применения комплекса заданий с использованием различных приемов современных образовательных технологий, направленных на оттачивание навыка орфографии. Используемые приемы необходимо выстраивать в определенной системе, учитывая уровень речевой культуры учащихся, их подготовленность в области орфографии.

Задания отбирались исходя из структуры орфографической зоркости. Развитию орфографических умений способствует анализ текста и задания соответствующего упражнения, в том числе взаимоконтроль в ходе его выполнения и применение сигнальных карточек.

Задачи комплекса заданий с использование приемов современных образовательных технологий:

• Сформировать у школьников понимание опознавательных признаков различных орфограмм;

• Развить умения выявлять эти признаки;

• Сформировать умения планировать алгоритм действий в процессе проверки орфограмм;

• Развить навыки самоконтроля и самоанализа.

Проанализировав пособия различных авторов на формирование орфографической грамотности учащихся, были определены приемы используемые в заданиях на уроках по русскому языку, которые дают положительные результаты в процессе работы. Так же, задания, исходя из применяемых приемов, были разбиты по блокам:

1 блок – письмо с проговариванием;

2 блок – письмо с комментарием;

3 блок – письмо по памяти;

4 блок – творческие работы;

5 блок – скоростное письмо;

6 блок – дидактические игры.

Блок 1 «Письмо с проговариванием»

Этот блок занятий направлен на формирование у младших школьников навыка грамотного письма, без типичных ошибок вроде пропусков либо замен букв. В процессе обучения у детей развивается:

• Единый темп письма: они начинают писать в одном ритме.

• Положительное отношение к письму: занятия вызывают интерес и радость.

• Трудолюбие и культура труда: дети учатся усердию и аккуратности.

• Волевые качества и чувство коллективизма: развиваются целеустремленность, самоконтроль и умение работать в команде.

Блок 2 «Письмо с комментарием»

Это один из видов диктанта, который строиться на проговаривании по слогам. Суть данного способа заключается в проговаривании слов и предложений упражнения, но при этом необходимо обосновывать написанное правилом либо же проверочным словом. Ключевым моментом данного способа, это совместная одновременная работа. Только так можно предубедить ошибки. Изначально комментируют учащиеся посильнее, далее продолжают более слабые учащиеся. Данный вид задания формирует у учащихся внимание к слову, его значению, сообразительность, фонетический слух, речь и мышление.

Данное задание проводиться при помощи мультимедиа.

Пример задания:

С..довые тр..пинки п..крывал грав..й. При ход..бе по ним слышался характер..ый хруст. По кр..ям доро..ек (рас)п..лагались кру..ные розовые рак..вины. Над п..стрым к..вром из разн..цветной травы в..звышались (не)обычные ярк..е цв..ты. Воздух был наполн..н сладким ар..матом цв..тов. В вод..емах журчала и плескалась чистая в..да. Из кр..сивых ваз, (под)веше..ых в воздухе между деревьями, св..сали г..рлянды вьющихся р..стений. На мрам..рных ст..лбах пер..д дом..м кр..совались два блестя..их з..ркальных шара.

В данном задании, необходимо вставить пропущенную букву либо же присоединить орфограмму согласно правилу, и обосновать это.

Еще один пример, с аналогичным заданием, который проводился с учащимися 3 «Б» класса.

В кондитерской ц..рило ст..лпотворе..ие любителей сла..кого. Они о..упировали все стол..ки, устроились на полу и (под)око..иках. Сло..но даже во..бразить, сколько порций сливо..ого, шоколадн..го, в..нильного, м..линового, клубничного, абрикосового или лимо..ого морож..ного способна погл..тить одна сладкое..ка, если её (во)время не ост..новить.

Блок 3 «Письмо по памяти»

Заключается в передачи, заранее заученного небольшого фрагмента текста, при помощи прослушивания аудиофрагмента. Это способствует тренировки памяти школьника, в том числе обогащение словарного запаса ребенка. В памяти ребёнка остаются, переходят в активный словарь словосочетания, фразы, крылатые выражения, отдельные поэтические строфы. Данный вид письма развивает внимание, речь и мышление, воспитывается аккуратность, трудолюбие и дисциплинированность, в том числе и самоконтроль.

Работа с текстом производиться в 4 этапа:

1. Прослушивание текста;

2. Восприятие текста;

3. Комплексный анализ текста;

4. Заучивание текста и его воспроизведение по памяти.

Пример текста для заучивания для учащихся 3 класса:

Не проснулся еще тихий пруд,

И рассвет в него смотрится ясно,

А минуты идут и идут,

На душе так легко и прекрасно!

⃰ ⃰ ⃰

Слёзно плачет: Федя — мальчик

Гвоздь пробил любимый мячик

Тише, Феденька — не плачь!

Завтра купим новый мяч

 

Будет лучше — просто класс!

Чем твой старый — в десять раз!

Блок 4 «Творческие работы»

Детям в возрасте 8-9 лет, очень нравиться занятия творчеством. Как показывает практика, диктовка самим себе по слогам, дает им возможность избавиться от ошибок. Зачастую, дети уточняют, как пишется то или иное слово либо словосочетание. Это показывает их вдумчивое отношение к производимой работе. На уроках русского языка с учащимися 3-го класса, применялись такие виды работ, как:

- частично творческого характера (при помощи опорных слов составить предложение, составить предложение на заданную тему, дописать предложение либо же из слов в разброс составить цельное предложение, дать название тексту либо же произвести сопоставительный анализ научного либо художественного текстов, исправление предложений и прочее);

- с творческой основой (придумать устный рассказ из предложенных предложений на заданную тему, рассказ своими словами после прочтенного рассказа, рассказ по наблюдениям, впечатлениям, рассказ по плану, изложение текста, подробный или сжатый пересказ, изложение по началу и концу и т.д.);

- творческого характера (написание сочинения использую иллюстрационный материал, написание сочинения- рассуждения, сказки, сочинения-миниатюры, с грамматическим заданием либо элементами описания и пр.).

Блок 5 «Скоростное письмо»

Наиболее результативным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время.

Методика проведения:

1. Совместное с учителем прочтение текста хором с мультимедийной доски;

2. Прочтение текста хором, но без учителя;

3. Коллективное объяснение орфограмм;

4. Подсчет предложений в тексте;

5. Поочередное чтение по предложениям;

6. Орфографическое чтение;

7. Воспроизведение текста на время (1-2 мин), по команде учителя;

8. Подсчет количества записанных слов;

9. Проверка написанного.

Блок 6 «Дидактические игры»

В младшем школьном возрасте игра – это главный способ познания мира для ребенка. Именно в игре он учится, развивает свои способности и накапливает знания. Поэтому игра играет ключевую роль в обучении грамотному письму. Во время игры дети, сами того не замечая, выполняют задания, которые помогают им: сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои ответы и ответы товарищей, а также проверять друг друга. Для развития навыков самоконтроля были использованы различные игровые методики, такие как:

Эффективным способом запоминания правописания является тактильное восприятие букв. Для этого ученики создавали буквы из проволоки, пластилина и других материалов, помещая их в мешочки. В ходе устного диктанта школьники, ощупывая буквы в мешочке, определяли и демонстрировали искомую букву.

Упражнение «Алло, ответ верен»

Ученики сидели за партами, на которых лежали картонные макеты телефонов. Работая в парах, каждый ребенок самостоятельно решал задачу, предложенную на карточке. Свой ответ он "сообщал" в трубку картонного телефона, а его товарищ по парте подтверждал правильность ответа. Эта игра использовалась для повторения и закрепления пройденного материала.

Упражнение «Орфографический мячик»

Эта игра была особенно эффективной для запоминания словарных слов, так как задействовала сразу несколько органов чувств. Ученики становились в круг, и учитель, бросая мяч, произносил слово правильно с точки зрения произношения. Получивший мяч ученик, возвращая его, проговаривал слово, как оно пишется, чётко выговаривая каждый звук. Остальные дети повторяли слово шёпотом. Перед началом игры учитель объяснял, что нужно запомнить. После игры ученики писали слова по памяти в столбик. У учителя эти же слова были написаны на интерактивной доске. При проверке слова проговаривались вслух, а орфограммы выделялись зелёным цветом прямо на доске.

Упражнение «Огоньки»

На интерактивной доске была представлено предложение. Ученики отмечали изученные орфограммы, прикрепляя к ним красные кружки (как бы "зажигая" огоньки). Затем все вместе переписывали предложение в тетради. Если задание выполнялось самостоятельно, ученик отмечал орфограммы красными кружками на своем планшете. После этого проводилась взаимопроверка работ.

В работе над формированием орфографической зоркости необходимо ориентироваться не только на современного учащегося, но и на природосообразность ребёнка и для этого возможно применение современных образовательных игр.

Методические рекомендации учителям по использованию современных образовательных технологий по формированию орфографической грамотности младших школьников

 

Сегодня, каждый из учителей задумывается над тем, как же его урок сделать интересным и увлекательным, при этом привлечь учеников к своему предмету, повысить уровень их знаний. И обучение грамотности, орфографии, не исключение.

С учетом современных реалий, банальный урок уже не привлекает современных детей и учителю приходиться применять современные образовательные технологии. В том числе, перед современным учителем стоит основная цель – воспитание творческой и активной личности, умеющей учиться, самостоятельно совершенствоваться. Что так же обуславливает переход общества на современное образование, более активное применение современных педагогических технологий в педагогическом процессе.

С учетом того, что школа перешла на обновлённый ФГОС ООО, поменялись и требования метапредметным и предметным результатом по изучению русского языка и литературы.

Исходя из результатов диагностики и анализа приемов современных образовательных технологий на уроках русского языка для учащихся 3-го класса, хотелось бы выразить рекомендации учителям по использованию современных образовательных технологий с целью формирования орфографической грамотности младших школьников

Таким образом, с учетом требований ФГОС ООО и результатов исследования 3 класса, можно заключить, что необходимо уделять огромное внимание:

- формированию умений речевого взаимодействия.

Можно применять следующие приемы деятельности:

1. создание устных монологических высказываний, участие в

различного рода диалогах (после просмотра видеоматериала, прослушивания аудиоматериала, демонстрации презентации);

2. овладение разного рода аудирования;

3. овладения разного рода читательскими навыками: понимание стилей текста, овладение навыком перефразированиятекста, в том числе в любой форме передачи текста (с интерактивной доски, планшета, мультимедиа);

4. развитие универсальных познавательных способностей (умение работать с информацией – электронная книга, интернет-источники);

5. развитие основных навыков общения, которые помогают учиться (общение, совместная деятельность);

6. развитие универсальными регулятивными действиями (самоорганизация, самоконтроль).

На уроках русского языка можно применять такие современные образовательные технологии как:

- проблемное обучение;

- метод проектов;

- ИКТ;

- обучение по уровням;

- кейс-технологии;

- игровые технологии;

- технологии формирования критического мышления;

- технологию обучения в сотрудничестве;

- технологии здоровья сбережения;

- технологии формирования функциональной грамотности;

- технологии формирования самостоятельности учащихся.

Данные технологии рекомендуется применять с целью проведения урока более насыщенным, интересным и увлекательным, в том числе увеличивается прочность и качество полученных знаний и навыков, а также повышает интерес и активность учащихся.

В ходе применения инновационных технологий, можно использовать такие приемы как:

- опорный конспект;

- мозговая атака;

- ассоциативный ряд;

- исследование текста;

- групповая дискуссия;

- эссе;

- синквейн;

- перепутанные логические цепочки;

- дидактические игры;

- медиапроекты;

- индивидуальная и групповая работа с текстом с применением планшетов либо интерактивной (мультимедийной) доски;

- нестандартные формы домашнего задания (к примеру, решение упражнений в программе на телефоне, планшете либо компьютере, в том числе решение онлайн-заданий).

Наибольшей интерес у учащихся младших классов вызывают игровые технологии, что так же рекомендуется активно включить в учебный процесс.

Эти технологии связаны с игровой формой взаимодействия учащихся и педагога путем осуществления конкретного сюжета (сказки, спектакля, игры либо же делового общения). В том числе, для реализации данного метода рекомендуется применять ИКТ технологии. При этом все учебные задачи заранее включаются в сюжет игры.

Можно применять: театрализованные, ролевые и даже компьютерные игры.

Игровые методы обучения играют важную роль в образовании, поскольку они не только пробуждают интерес к учебе и вовлекают учеников в активную деятельность, но и выполняют множество важных задач:

1. грамотно разработанная игра, учитывающая особенности учебного

материала, способствует улучшению памяти и формированию речевых навыков у учеников;

2. игра активизирует мыслительные процессы, развивает сосредоточенность и пробуждает интерес к изучаемому предмету.

3. игра – эффективный способ вовлечения учеников в учебный процесс. На уроках русского языка игровые методики могут применяться для закрепления знаний по грамматике и правописанию.

В процесс освоения русского языка входит не только грамотное письмо, но и правильное произношение. Поэтому важно регулярно практиковать произношение на каждом занятии. Для этого можно использовать:

- минутки-разминки, к примеру, составь текст. При этом можно использовать только тему текста, можно включать набор опорных слов, можно использовать предложения в разброс, можно прослушать аудиофрагмент и продолжить его;

- научное исследование (данное задание выполняется при помощи орфоэпического словарика, в котором учащиеся подбирают слова для составления текста на заданную тему);

- лексико-фразеологические игры (также можно активно включать ИКТ технологии, творческие приемы);

- переводы текстов (при помощи онлайн словарей переводить диалектные с, профессиональные и устаревшие слова на понятный язык)

- демонстрация (учащимся демонстрируется изображение человека в полный рост, задача учащихся описать все черты и предметы на человеке;

- игровые задания на выработку пунктуационных и орфографических норм.

К примеру, можно применять такую игру, как «Мягкая посадка».

Хорошо ее применять для закрепления пройденного материала.

Допустим, была изучена тема «Глагол».

Педагог бросает мяч учащемуся и называет свой вопрос: Что такое

глагол? На какие вопросы он отвечает? Либо другой любой вопрос касаемо изученной темы, а учащийся ловит мяч и быстро отвечает на вопрос и так далее. Кто ответил верно, на вопрос садиться на свое место, кто ответил не верно продолжает участие в игре.

Так же можно использовать игру «Третий лишний».

Игра заключается в следующем, к примеру на доске изображены слова и необходимо найти лишнее, которое не соответствует определенному правилу, так же целесообразно применять на закрепление изученного материала.

Можно применять игру «Лингвистический футбол».

Суть игры заключается в том, что один из учащихся встает возле доски, а ученики засыпают его вопросами, а его задача отбить все голы, т.е. ответь на максимальное количество вопросов.

Игра «Цифровой диктант»

Этот метод обучения мгновенно вовлекает учеников в процесс познания, активизируя их прошлые знания, необходимые для понимания нового материала. Преподаватель получает возможность оперативно оценить уровень усвоения и, при необходимости, скорректировать пробелы в знаниях. Такая работа развивает быстроту реакции, улучшает концентрацию внимания, учит внимательно слушать и понимать задания, а также формирует самостоятельность мышления.

Одним из достаточно эффективных методов при изучении орфограмм и повышении орфографической грамотности является технология развития критического мышления, которую педагогам также можно активно включать в учебный процесс.

Эта технология ставит ребенка в центр учебного процесса, используя личностно-ориентированный подход. Она помогает:

- одаренным детям: раскрыть свои таланты.

- чащимся со средними способностями: достичь лучших результатов.

- недостаточно мотивированным детям: испытать чувство успеха и

заинтересоваться учебой.

Ключевой момент заключается в том, что обучение начинается не с изучения готовых решений, а с создания ситуации, когда у ученика возникает потребность найти решение конкретной задачи. Ответы на значимые для ребенка вопросы, возникающие в процессе достижения цели, способствуют более быстрому и глубокому усвоению материала.

Думать критически это значит проявлять любознательность.

В том числе, педагогам рекомендуется в своей работе применять исследовательские методы:

- ставить перед собой вопросы;

- осуществлять планомерный поиск ответов;

- вскрывать причины и следствия фактов;

- выражать сомнение в общепринятых истинах;

- вырабатывать точку зрения и способность отстоять ее логическими доводами;

- аккумулировать внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление;

- применять чтение с пометками.

Можно применять цвета, которые помогают снять проблему неосмысленного чтения и конспектирования.

К примеру, в ходе изучения темы «Причастный оборот» учащимся можно предложить прочитать сказку и во время чтения сделать пометки ( + -уже знаю; ! - новое; - думаю иначе; ? - не понимаю, есть вопросы).

Либо же применить задание «Переведите сказку на язык науки».

Суть упражнения в том, что педагог заранее должен подготовить текст, который будет содержать ошибочную информацию, а учащийся должен обнаружить эту ложную информацию – найти ошибки. При работе с текстом ученики сталкиваются с двумя видами ошибок. Одни ошибки легко распознать, используя личный опыт и имеющиеся знания. Другие, более сложные, можно выявить только после изучения нового материала. Задача ребят - проанализировать текст, найти ошибки и обосновать свои ответы.

Таким образом, можно заключить, что использование игровых технологий и технологий развития критического мышления на уроках русского языка способствует:

1. развитию устойчивых познавательных интересов учащихся к изучаемому предмету;

2. формированию у учащихся универсальных учебных действий;

3. совершенствованию у учащихся навыков таких направлений функциональной грамотности, как орфографическая и читательская грамотность и креативное мышление;

4. повышению качества образования по предмету.

Согласно всему вышеперечисленному, при соблюдении педагогом данных рекомендаций, результативность обучения улучшиться, орфографическая грамотность и познавательный интерес у учащихся младших классов повыситься, что играет огромную роль в изучении русского языка и соответствует требованиям ФГОС ООО, а также обосновывает актуальность и цель данного исследования.

 

Приложение 1

Таблица 2.3

Уровень сформированности орфографических навыков у

учащихся 3 класса

Ф.И.	Навык обнаруживать орфограммы	Навык определять тип орфограммы	Навык применять правило	Навык производить орфографический самоконтроль	Навык сформирован-ности орфографических умений
А. Алина	В	В	С	В	С
Б. Иван	С	Н	С	Н	Н
Б. Антонина	В	С	С	Н	С
В. Алина	С	С	В	Н	С
Д. Ярослав	С	С	С	В	Н
Д. Илья	С	В	С	В	Н
Е. Станислава	Н	С	С	Н	В
И. Тимур	С	С	В	Н	С
И. Алеся	С	С	Н	Н	С
К. Иван	В	С	С	С	С
К. Дмитрий	С	С	Н	С	Н
К. Маргарита	С	В	С	С	С
Л. Алиса	С	С	В	С	С
Л. Варвара	Н	С	Н	Н	С
М. Маргарита	Н	Н	С	С	Н
М. Ярослав	С	С	Н	С	В
М. Марина	С	В	С	С	С
Н. Оксана	С	С	Н	Н	Н
Н. Александр	Н	С	Н	С	С
О. Илья	Н	С	Н	Н	С
П. Марк	Н	Н	С	С	Н
П. Марат	С	С	В	Н	С
Р. Тимур	С	С	Н	В	С
Р. Милана	С	В	С	С	С
С. Арина	С	С	С	С	Н
С. Мирослава	Н	С	Н	С	С
Т. Артем	С	Н	Н	С	Н
У. Дарья	С	Н	С	С	С
Х. Сергей	С	С	В	Н	С
Ш. Святослав	С	Н	С	Н	Н