Письмо с удовольствием: интеграция алгоритмов В.А. Илюхиной и методики В.Д. Мазиной как средство повышения мотивации ученика и гарантия положительного результата (из опыта работы)

Автор: Дудкина Ирина Александровна

Организация: МАОУ СОШ №4 с УИОП

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Первый класс — время, когда закладывается не только навык письма, но и отношение ребенка к учебе в целом. Как сделать так, чтобы рука не уставала, буквы «не падали», а тетрадь не превращалась в поле битвы с собственным почерком? Как помочь детям сформировать хороший почерк, ну, и в свою очередь, облегчить себе в дальнейшем работу? Согласитесь, что всем приятно проверять аккуратные тетради наших учеников с читаемым содержимым.

Я думаю, что многие из вас знакомы с методикой обучения письму Веры Алексеевны Илюхиной «Письмо с секретом». Особенность методики — изучение основного алгоритма письма и написание каждой буквы по этому алгоритму. Интересно то, что Илюхина предложила заменить элементы букв, где присутствует «овал», прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы. Это, на мой взгляд, показалось мне очень интересным. Особенно мне понравилось написание строчной буквы А, ведь часто у детей с нарастанием скорости письма происходит уподобление строчных букв а и о. А по методике Илюхиной принцип написания строчной буквы А совершенно иной. Но, как вы помните, Вера Алексеевна предлагает зрительно делить рабочую строку на 3 части! Что является самым сложным, по моему мнению, для современных детей. Да и разлиновка прописи, на мой взгляд, не очень понятна будет детям. Поэтому мои поиски методики продолжились.

Из учительских чатов я узнала о существовании ещё одной интересной методики. Это Методика обучения письму Вероники Дмитриевны Мазиной, которая основана на нейропсихологическом подходе. Он предполагает работу в специальной разлиновке, использование определённых упражнений и применение тетрадей с авторской разлиновкой. Цель методики — создать условия для усвоения навыков каллиграфического письма.

Некоторые принципы методики:

• контроль ширины элементов, наклона букв и расстояния между ними с помощью частых косых линий. Это создаёт ритм письма, на который может опираться ребёнок;

• вспомогательные пунктирные линии. Например, срединная пунктирная линия на этапе формирования почерка облегчает нахождение места начала и завершения написания букв, их элементов и соединений;

• крупный размер разлиновки (8 мм) на первом аналитическом этапе, чтобы лучше прочувствовать и осознать букву, избежать микродвижений. Переход на более мелкую разлиновку (5 мм и 4 мм) происходит постепенно с опорой на этапы формирования письма;

• анализ букв при изучении их начертания: буквы разбираются на составляющие элементы, каждый элемент проговаривается, осмысливается, формулируется алгоритм письма, который закрепляет образ буквы в сознании ученика;

• поэлементная методика обучения написания букв — переход к связному письму самостоятельно по мере овладения навыком письма;

• все буквы нужно доводить до середины рабочей строки — это облегчает соединения большинства букв;

• написание овалов — от места окончания предыдущей буквы, то есть от середины строки. На первом году обучения соединения букв максимально единообразные, без верхнего соединения;

• письмо мягким карандашом. Карандаш – самый простой инструмент. На нём удобно учиться, он позволяет стирать ошибки, фокусируя внимание на том, что получилось хорошо.

Очень подробно она описывает свой подход в своей книге «Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет. Игра. Речь. Моторика. Почерк.»

Вероника Дмитриевна рекомендует ритмический (тактический) метод — это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. При ограниченном применении ритмический метод повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма. Он удобен для работы со всем классом, но при длительном и постоянном применении такого способа дети быстро утомляются. Да и при счёте не всем и не совсем понятно куда вести линию, что я считаю очень важным!

Поэтому я решила этот метод использовать не на этапе обучения, а на этапе автоматизации навыка. Я думаю, что детям будет более понятно, когда каждый элемент носит свое название, причем это название не научное, а интересное, как в методике Илюхиной. Поэтому я решила попробовать соединить эти две методики: взять начертание букв и некоторые названия их элементов из методики Илюхиной, разлиновку и способ соединения букв Вероники Мазиной.

Итак, самым сложным было то, что я полностью отказалась от прописей Горецкого. Поэтому приходилось прописывать 32 тетради по целой странице каждый день! Но, мне не жаль своего труда, потому что результат радует!

Добукварный период – это изучение строки, учились видеть границы строки и ячейки.

Порядок изучения букв по прописи Горецкого.

Всю работу можно разделить на 3 блока.

1. Блок «Мотивация» (Почему детям захочется писать?):

• Из методики В.А. Илюхиной: использование «сказочных» и логических алгоритмов («письмо с секретом»), где каждая линия имеет имя. Ребенок понимает почему и как движется рука, что снимает страх перед чистым листом.

На самом деле, считаю, что можно придумать и свои названия элементам, что я и сделала. Можно подключить к этому и детей. Важно, чтобы эти названия не были длинными, легко запоминались и отражали суть данного элемента.

• Из методики В.Д. Мазиной: использование тетрадей с необычной линовкой и игровых нейропсихологических упражнений. Это превращает рутинное письмо в тренировку «суперспособностей» мозга.

Показать ритмические упражнения под музыку.

2. Блок «Интеграция» (Как это работает вместе?):

• Алгоритмизация (методика В.А. Илюхиной): берем четкую речевую инструкцию (по наклонной вниз, поворот на месте, «секрет», по «секрету» вниз ит.д.).

• Пространственная ориентировка (методика В.Д. Мазиной): накладываем эти алгоритмы на широкую сетку (строка 8 мм) и специальные упражнения на ориентацию в пространстве строки, которые предлагает Вероника Мазина.

• Графомоторная тренировка. Использование цветных карандашей, брашпенов. Предлагается штриховка: проще — маленькое расстояние между строчками, сложнее — большое. Если строка «уезжает», можно помочь, например, нарисовать дорожку от смайлика к смайлику, следя за равномерностью нажима.

• Рисование узоров двумя руками. Упражнения развивают межполушарные связи, мелкую моторику и расширяют периферическое зрение. Начинают с вертикальных поверхностей: первый этап — руки двигаются в одном направлении, потом — в противоположном (например, одна вверх, другая вниз). На третьем этапе — от краёв в центр, на четвёртом — из центра в противоположные стороны.

• Задания на ориентировку в листе. Например, найти верхний правый угол и поставить синюю точку, найти центр и поставить красную точку, найти нижний левый угол и поставить зелёную точку.

• Знакомство с направлениями движений. Можно «заматывать клубочки» мелками в направлениях «по часовой стрелке» и «против часовой стрелки».

Эти упражнения описаны в книге Вероники Мазиной «Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк».

3. Блок «Результат» (Что мы получим на выходе?):

• Технический результат: Снижение утомляемости, автоматизация навыка, разборчивость почерка.

• Педагогический результат: сокращение количества графических ошибок (недописывание элементов, зеркальное письмо)

• Психологический результат: ситуация успеха для каждого ребенка («У меня получается, потому что я знаю секрет и чувствую строку»).

Оба метода обучения письму имеют свои достоинства, и для современных детей наиболее приемлемым и эффективным является комбинированный подход, в котором четкий логический алгоритм движений руки является основой, а ритмический метод используется как инструмент для автоматизации и придания плавности.

Какие же средства повысят мотивацию обучающихся и гарантируют положительный результат?

«Педагогика успеха»: как снять страх перед тетрадью?

Даже самая совершенная методика не сработает, если ребенок боится сделать ошибку. Чтобы письмо стало для ученика процессом созидания, а не испытанием, можно использовать дополнительные инструменты мотивации.

1. «Право на ошибку»: письмо простым карандашом.

На начальном этапе мы полностью отказываемся от шариковой ручки в пользу мягкого простого карандаша.

• Почему это работает? Ребенок знает, что любой элемент можно исправить ластиком. Это снимает мышечное напряжение и страх перед «грязью» в тетради. Когда страх ошибки исчезает, рука становится более свободной, а движения — уверенными.

2. Система «Магнит успеха».

Для ребенка важно видеть мгновенную реакцию учителя на его старания.

• Наклейки-короны. Над «идеальной» буквой, которая лучше всего получилась в строке, учитель ставит маленькую корону (наклейку или штампик). Это превращает процесс обучения в игру: «Чья буква сегодня станет королевой строки?».

• Печать «За красивое письмо». Специальный штамп, который ставится за особенно старательную работу, становится для ребенка предметом гордости и весомым аргументом в пользу того, чтобы продолжать стараться.

3. Элементы состязательности.

• Конкурс каллиграфии «Мой королевский почерк». Раз в четверть мы проводим мини-конкурс. Важно оценивать не только результат, но и динамику: если у ребенка еще не все идеально, но он стал писать заметно аккуратнее, чем в прошлый раз, он обязательно должен получить поощрение.

• Витрина достижений: Мы вывешиваем на стенд не только «лучшие работы», но и «работы-прогрессы», где видны изменения почерка. Это мотивирует даже тех детей, кому письмо дается нелегко.

Интеграция как гарантия результата.

Когда мы соединяем алгоритмическую четкость (алгоритмы В.А.Илюхиной), дисциплину пространства (методика В.Д. Мазиной и эмоциональную поддержку (поощрения, карандаш, конкурсы), письмо перестает быть для ребенка наказанием.

Результат к концу года: первоклассник перестает воспринимать тетрадь как «поле для ошибок». Он видит в ней пространство, где он тренирует свое мастерство.

Интеграция методик позволяет к концу первого года обучения достичь главного: дети пишут красиво, аккуратно и, что самое важное, — с удовольствием.

Помните: каждый ребенок хочет писать красиво и правильно. Наша задача — дать ему «секретный алгоритм», четкие границы и «корону» за первое, пусть даже небольшое, достижение. И тогда каллиграфия станет для него не мучением, а любимым искусством.

Список литературы

1. Илюхина В. А. Педагогические основы формирования графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников //Дис. канд. пед. н. – М., - 171 с.

2. Блог В. Д. Мазиной [Электронный ресурс]. URL https://vk.com/neurologo

3. Мазина В.Д. Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк // М: Издательство АСТ, 2024. – 320 с.