Формирование у слабовидящих учащихся навыков самостоятельного передвижения в городской среде

Автор: Платова Ирина Михайловна

Организация: ГКОУ СКОШИ № 2

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Бектурова Динар Тилековна

Организация: ГКОУ СКОШИ № 2

Населенный пункт: г. Москва

В работе раскрывается система поэтапной работы, организованная через внеурочную деятельность, которая включает в себя теоретическую подготовку, практические занятия, музейные экскурсии и использование современных технологий. Основное внимание уделяется преодолению сенсорных, когнитивных и психологических барьеров, а также доказательству эффективности данного подхода для социальной адаптации и бытовой независимости детей.

Ключевые слова: слабовидящие учащиеся самостоятельное передвижение навыки ориентировки в пространстве мобильность внеурочная деятельность социальная адаптация

Для цитирования : Платова И.М, Бектурова Д.Т //Формирование у слабовидящих учащихся навыков самостоятельного передвижения в городской среде через внеурочную деятельность

Developing Independent Mobility Skills in Visually Impaired Students in an Urban Environment through Extracurricular Activities

I.M. Platova, D.T. Bekturova Educators, State Correctional School No. 2, Moscow

The article examines a methodology for developing independent and safe mobility skills in an urban environment for primary school students with visual impairments. The paper describes a phased system of work organized through extracurricular activities, which includes theoretical training, practical exercises, museum excursions, and the use of modern technologies. The main focus is on overcoming sensory, cognitive, and psychological barriers, as well as proving the effectiveness of this approach for the social adaptation and daily independence of children.

Keywords: visually impaired students, independent mobility, orientation skills, mobility, extracurricular activities, social adaptation

For Citation: Platova I.M., Bekturova D.T. Developing Independent Mobility Skills in Visually Impaired Students in an Urban Environment through Extracurricular Activities. .

Развитие навыков самостоятельного передвижения в городской среде играет ключевую роль в повышении уровня автономности и социальной интеграции слабовидящих учащихся. Мы работает в школе для слабовидящих детей на одном класса- учитель и воспитатель. Наша совместная работа с обучающимися класса направлена на формирование у младших школьников устойчивых навыков безопасного поведения в условиях мегаполиса. Современная инфраструктура Москвы, с её высокой интенсивностью транспортных потоков и сложной архитектурой, создает серьезные барьеры для детей с нарушениями зрения. Отсутствие сформированных навыков мобильности не только ограничивает доступ к образованию, но и создает прямую угрозу личной безопасности.

Мы убеждены, что одних лишь коррекционных занятий недостаточно. Именно поэтому нами активно используется потенциал внеурочной деятельности для восполнения этого пробела. Опираясь на труды В. З. Денискиной и М. В. Венедиктовой, мы строим нашу работу на принципах практического подхода, ведь, как отмечают авторы, «потеря независимости при передвижении — самая большая потеря из всех потерь инвалида по зрению». [1, 2]

Внеурочная деятельность позволяет нам выстроить четкую систему занятий, направленную на коррекцию специфических дефицитов учеников. Эти трудности носят комплексный характер:

• сенсорно-перцептивный дефицит: ограничение полей обзора, снижение остроты зрения и цветоразличения затрудняют восприятие объектов и сигналов светофора. Трудности с оценкой глубины пространства (высоты бордюров) и замедленная скорость зрительного восприятия создают риски в динамичной дорожной обстановке.
• когнитивный дефицит: замедленное формирование пространственных представлений мешает детям создавать мысленные карты местности и удерживать в памяти маршруты.
• двигательный дефицит: нарушение координации и чувства равновесия повышает риск падений.
• социально-коммуникативный дефицит: длительная зависимость от взрослых формирует психологическую ригидность и страх перед самостоятельным передвижением.

Наша цель — не просто научить переходить дорогу или оплачивать проезд, а системно преодолеть эти дефициты через формирование уверенного поведения.

Работа выстраивается поэтапно, от теории к практике.

1. Теоретический этап (в классе). Мы начинаем с бесед о городе и транспорте. Для развития пространственного мышления используем дидактические игры, адаптированные конструкторы и карточки. Организация проектной деятельности (создание иллюстраций, презентаций) повышает мотивацию. Дети изучают виды транспорта (автобус, троллейбус, метро) и моделируют их салоны с помощью прибора «Ориентир», что помогает усвоить устройство пространства внутри.
2. Этап погружения (музейные экскурсии). Практическое знакомство с транспортом продолжается на выездных экскурсиях. Мы организуем посещения Российской государственной библиотеки для слепых (где дети работают с тактильными пособиями), Музея городского транспорта и Музея метро. Здесь используются имитация салонов, моделирование оплаты проезда и сенсорное исследование материалов. Это позволяет ученикам получить объемное представление об объектах городской среды.
3. Практический этап (закрепление). На тематических прогулках по городу дети закрепляют полученные знания. Работа в метро требует особого внимания из-за шума и турникетов, поэтому на начальном этапе мы пользуемся услугами службы сопровождения. Ученики овладевают техникой входа в салон, удержания поручня — формируется основа двигательной компетенции.
4. Технологический этап. С обучающимися 4-х классов мы активно внедряем современные решения: приложение «Говорящий город» и сервисы «Яндекс.Карты». Эти инструменты позволяют получать вербальную информацию об остановках и маршрутах, что значительно повышает автономность школьников.

Систематические наблюдения за динамикой развития наших учеников позволяют сделать вывод о высокой эффективности выстроенной модели внеурочной деятельности. Регулярная практика закономерно подводит детей к этапу самостоятельного пользования транспортом.

Основным показателем нашей работы является то, что к четвертому году обучения значительная часть обучающихся самостоятельно добирается от дома до школы и обратно (по результатам опросов родителей). Это свидетельствует о сформированности устойчивых поведенческих паттернов.

Таким образом, практические занятия выступают не просто как образовательный модуль, а как эффективный инструмент улучшения жизненных шансов детей. Накопленный нами опыт открывает перспективы для дальнейшей оптимизации программ и их масштабирования на другие образовательные организации.

Список литературы

1. Денискина В. З., Венедиктова М.В. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III-IV вида: метод. пособие. — М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2007.
2. Денискина В. З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке: пособие для педагогов. — М.: ПТК «Логос» ВОС, 2008.

Информация об авторах

Платова Ирина Михайловна, учитель начальных классов, тифлопедагог, ГКОУ СКОШИ № 2, Москва sidorkinaim@gmail.com

Бектурова Динар Тилековна, воспитатель, ГКОУ СКОШИ № 2, Москва

Information about the authors

Platova Irina Mikhailovna Primary School Teacher, Typhlopedagogue State Correctional Educational Institution «Special Corrective School for Students with Visual Impairments No. 2», Moscow Email: sidorkinaim@gmail.com

Bekturova Dinar Tilekovna Educator (Preschool Teacher) State Correctional Educational Institution «Special Corrective School for Students with Visual Impairments No. 2», Moscow