Технология продуктивного чтения: суть и примеры применения

Автор: Федина Светлана Васильевна

Организация: ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» филиал «Ломоносовская школа №5»

Населенный пункт: г. Москва

Технология продуктивного чтения разработана Н. Н. Светловской. Её цель — сформировать у учащихся читательскую компетентность: научить полноценно воспринимать и понимать текст, вычитывать фактуальную (о чём текст), подтекстовую (что скрыто «между строк») и концептуальную (главная идея) информацию.

В отличие от традиционного подхода, где учитель передаёт готовое знание, эта технология ставит ученика в позицию активного исследователя. Учитель выступает организатором и наставником.

Технология строится на трёх последовательных этапах работы с текстом.

1. До чтения (развитие антиципации — предвосхищения содержания):

• задача — вызвать интерес и мотивацию к чтению;

• приёмы: работа с названием, иллюстрациями, именем автора, ключевыми словами;

• итог — постановка цели чтения (например, «проверим наши предположения»).

2. Во время чтения («диалог с автором»):

• задача — понять текст, создать читательскую интерпретацию;

• приёмы: нахождение прямых и скрытых вопросов автора, выдвижение и проверка предположений о развитии сюжета;

• итог — осмысление позиции автора и содержания.

3. После чтения (корректировка интерпретации):

• задача — углубить понимание, соотнести читательское восприятие с авторским замыслом;

• приёмы: концептуальная беседа, рассказ о писателе, творческие задания;

• итог — формулирование основной идеи текста, рефлексия («что узнал?», «что почувствовал?»).

Примеры приёмов и заданий

Этап 1. До чтения

• «Предскажи по заголовку». Например, перед чтением рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива» задать вопросы: «Почему автор так назвал рассказ? В чём может быть „вредность“ крапивы?».

• «Опорные слова и иллюстрация». Перед чтением «Капалухи» В. П. Астафьева дать карточки с ключевыми словами и иллюстрацией. Ученики определяют тематику, эмоциональную направленность текста и героев.

Этап 2. Во время чтения

• «Диалог с автором». По ходу чтения ученики задают вопросы к тексту и ищут ответы (прямые и скрытые).Например, в рассказе Шима: «Зачем мальчик привязал жука на ниточку? Как отреагирует дедушка?».

• «Закончи вопрос». Ученики получают начало вопроса («Почему…», «Где именно…») и формулируют его окончание, опираясь на текст.

• «Отгадай вопрос». Один ученик читает вопрос про себя, даёт полный ответ по тексту. Остальные догадываются, какой был вопрос.

• «Ключевые слова». Группа выбирает абзац и подчёркивает 2–3 слова, передающих основную мысль. Другие группы угадывают абзац.

Этап 3. После чтения

• Концептуальная беседа. Обсуждение главной идеи. Например, после «Очень вредная крапива»: «Почему дедушка пожалел мальчика? Что хотел сказать автор?».

• Восстановление авторского текста. Ученикам дают фрагменты, пропущенные в учебном варианте (например, из «Капалухи»). Они определяют, куда вставить отрывок, и обсуждают, как он меняет смысл.

• Творческие задания: нарисовать иллюстрацию к ключевому эпизоду, придумать продолжение истории, инсценировать фрагмент, составить кластер или синквейн по теме текста.

Для эффективного внедрения технологии важно:

• создать информационно развивающую среду (уголки чтения, выставки книг, проекты);

• поддерживать интерес к чтению через игровые и проблемные задания;

• поощрять самостоятельность и критическое мышление;

• регулярно применять приёмы на всех этапах работы с текстом.

Рассмотрим приёмы и примеры для разных возрастных групп на этапе «Во время чтения»

Цель этапа — организовать «диалог с автором»: ученик не просто прочитывает слова, а задаёт вопросы по тексту, ищет ответы, выдвигает и проверяет гипотезы.

Приёмы и их реализация

1. «Чтение с остановками» Рассказ Н. Носова «Живая шляпа», 2-3 класс

Суть: текст заранее делится на смысловые фрагменты. После каждого фрагмента чтение прерывается для обсуждения.

• Фрагмент 1: «Котёнок Васька сидел на полу возле комода. А на комоде, на самом краю, лежала шляпа. Вдруг шляпа поползла и стала спускаться вниз…»

• Остановка. Вопросы: «Что сейчас произойдёт? Почему шляпа „живая“? Предложите 2–3 версии».

• Фрагмент 2: «…Шляпа сползла совсем набок и чуть не упала. Васька, увидев это, подпрыгнул, вцепился когтями в шляпу и повис на ней…»

• Остановка. Вопросы: «Подтвердилась ли ваша версия? Что на самом деле происходит? Как теперь объяснить название?».

2. «Диалог с автором через вопросы» И. С. Тургенев «Муму», отрывок, 4 класс

Ученики учатся видеть в тексте прямые и скрытые вопросы. Можно использовать памятку:

• Прямые вопросы (ответ есть в тексте): «Кто?», «Где?», «Когда?», «Что сделал?».

• Интерпретационные вопросы (нужно понять причины): «Почему?», «Зачем?», «Чем можно объяснить?».

• Оценочные вопросы (мнение читателя): «Как вы относитесь?», «Что понравилось?».

• Творческие вопросы (выход за рамки текста): «Что было бы, если…?», «Придумайте продолжение».

• Текст: «Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил её одной рукой, сунул её к себе в пазуху и пустился большими шагами домой».

• Вопросы:

o Прямой: «Кого подобрал Герасим?».

o Интерпретационный: «Почему он решил спасти собачку?».

o Оценочный: «Какие чувства вызвал у вас этот поступок?».

o Творческий: «Что могло произойти, если бы Герасим прошёл мимо?».

3. «Маркировка текста» (инсерт) Научно - популярный текст о вулканах, 4-5 класс

Ученики делают пометки прямо в тексте или на полях:

• «V» — уже знал;

• «+» — новое;

• «–» — думал иначе;

• «?» — непонятно, нужно уточнить.

• «Вулканы образуются в местах разломов земной коры» → пометка «V» (знали из географии).

• «Извержение может длиться от нескольких часов до нескольких лет» → «+» (новая информация).

• «Большинство вулканов находится на дне океанов» → «?» (хочется узнать больше).

4. «Дерево предсказаний» А. Грин «Алые паруса», начало повести, 6 класс

Суть: ученики прогнозируют развитие сюжета. Ствол — тема или начало истории, ветви — возможные варианты развития, листья — аргументы «за» каждый вариант.

• Ствол: «Маленькая Ассоль осталась одна с отцом после смерти матери».

• Ветвь 1: «Она вырастет и станет моряком, как отец» → лист: «Ей нравится море, она часто смотрит на корабли».

• Ветвь 2: «Она выйдет замуж за рыбака из своей деревни» → лист: «В деревне много молодых людей, она не захочет уезжать».

• Ветвь 3: «С ней случится чудо» → лист: «Автор называет её особенной, у неё богатое воображение».

5. «Толстые и тонкие вопросы»

«Тонкие» вопросы (ответы — факты)

Где жил Герасим?

Что подарила барыня Муму?

Кто нашёл Муму?

«Толстые» вопросы (требуют размышления)

Почему Герасим решил утопить Муму сам?

Можно ли было избежать трагедии?

Как этот поступок характеризует Герасима?

6. «Логическая цепочка» Сказка «Гуси лебеди», 3 класс

После прочтения фрагмента ученики составляют цепочку событий или понятий.

1. Девочка не уследила за братом.
2. Гуси лебеди унесли мальчика.
3. Девочка бросилась в погоню.
4. Встретила печку, яблоню, молочную реку.
5. Нашла избушку Бабы Яги.
6. Спасла брата и вернулась домой.

Затем можно предложить:

• найти звено, без которого цепочка не сложилась бы;

• добавить звено «если бы…» (гипотетическое развитие).

Организация работы на уроке

Пошаговый алгоритм:

1. Учитель читает первый фрагмент вслух или организует чтение «по цепочке».
2. Задаются вопросы для диалога с автором (2–3 вопроса разного типа).
3. Ученики делают пометки в тексте (маркировка).
4. Обсуждаются версии и гипотезы (работа в парах/группах).
5. Читается следующий фрагмент — проверка предположений.
6. Повторяется цикл до конца текста.

Важные нюансы:

• вопросы должны быть открытыми (не «да/нет»);

• учитель не даёт готовых ответов, а направляет поиск;

• ошибки — часть процесса; важно, чтобы ученик сам нашёл подтверждение в тексте;

• время на обсуждение — 3–5 минут после каждой остановки.

Такой подход учит не просто «проглатывать» текст, а вдумчиво работать с ним: замечать детали, понимать причинно - следственные связи, видеть позицию автора и формулировать собственное мнение. Систематическое использование технологии продуктивного чтения помогает не только освоить навыки смыслового чтения, но и развить универсальные учебные действия, интерес к книгам и способность работать с информацией — что соответствует требованиям ФГОС НОО.

Используемая литература

Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. «Технология продуктивного чтения: как сформировать читательскую самостоятельность» (М.: Баласс, 2014). В книге подробно разобраны принципы технологии, этапы и приёмы.

Светловская Н. Н. Её теория формирования типа правильной читательской деятельности легла в основу технологии продуктивного чтения. Стоит изучить её работы, чтобы глубже понять теоретические основания.