Пояснительная записка

Любой человек в современном мире, не замечая этого, живет среди текстов и сам то и дело вынужден их создавать. Тексты буквально преследуют нас: реклама на стендах, информация на радио, доклад на собрании, заявление о приеме на работу, статья в газете или в журнале, сообщение, отправленное по мобильному телефону или через Интернет. И это не говоря уже о широком, семиотическом понимании этого термина, когда текстом считается и танец, и система дорожных знаков, и чек из продовольственного магазина.

Что же такое текст? Почему необходимо учиться понимать его и работать с ним в школе? Какие проблемы в области методики обучения тексту можно решить с помощью определенных приемов? На эти и другие вопросы постараюсь ответить в данной работе.

Чтобы постичь текст в его целом, ученику порой необходимы знания из области теории текста, из истории языка. Вопросы, связанные с методикой обучения созданию текста рассматривают такие ученые и методисты: М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик, Л.И. Величко, М.И. Сажина, Г.А. Щеголева, Н.И. Политова, Е.В. Архипова и др.(8.5)

Изучая текст, дети невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственные мнения, признавать и исправлять свои ошибки. Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи. И долг учителя- организовать планомерную, интересную работу с текстом, формирующую мыслящую, творческую личность.

Актуальность исследования состоит в том, что обучение младших школьников составлению собственных текстов является одной из составляющий в ходе формирования текстовых умений. Именно связной текст является продуктом формирования их речевой деятельности. Перспективным направлением поиска новых путей развития речевой деятельности школьников является методика речевого развития школьников, основанная на реализации в обучении взаимосвязанных процесса восприятия и создания текста.

Необходимость обучения составлению текстов типа рассуждения обусловлена тем, что в процессе рассуждения у учащихся формируется и развивается логическое мышление. Умение рассуждать – это умение логически мыслить, выявлять причинно-следственные связи, что очень важно для ребенка в период обучения в начальной школе. Также рассуждение способствует расширению кругозора учащихся. В ходе работы над сочинением – рассуждением учащиеся приобретают важные для дальнейшей практической деятельности навыки работы с книгой: умение ориентироваться в тексте, выявлять главное, отбирать нужный материал, умение пользоваться словарями и справочниками. (1.5)

Поэтому цель методической разработки заключается в следующем: выявить условия, способствующие формированию текстовых умений по созданию текста типа рассуждение по опорным словам.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• 1. Изучить научную литературу в области теории текста и в области методики обучения тексту.
• 2. Выявить направленность программы и учебников по русскому языку, составленных в соответствии с действующей системой обучения, на формирование у младших школьников текстовых умений, в том числе умений создавать текст типа рассуждения по опорным словам.
• 3. Выявить подготовленность школьников к обучению составлению текста типа рассуждение по опорным словам.
• 4. Спланировать проведение уроков, направленных на формирование умения составлять текст типа рассуждение по опорным словам.
• 5. Выявить наличие сформированности умения составлять текст типа рассуждение по опорным словам.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс обучения младших школьников составлению текста типа рассуждение по опорным словам.

Предметом исследования являются условия, способствующие эффективному формированию умений составлять текст типа рассуждение по опорным словам.

Гипотеза исследования- обучение составлению текста типа рассуждение по опорным словам будет эффективным, если:

• Учащиеся обладают системой знаний о тексте, как синтаксической единице.
• Учащиеся владеют теоретическими сведениями о тексте типа рассуждения как функциональном типе текста.
• Младшие школьники осознают сущность опорных слов и умело используют их в ходе составления текста, в том числе текста типа рассуждения.
• Учитель ведет целенаправленную работу с текстами, используя их в качестве материала для наблюдения на уроках русского языка, применяет разнообразные приемы и формы работы с текстом, способствующие созданию умений составлять текст типа рассуждения по опорным словам.

Методы исследования:

• 1. Метод изучения научной литературы в области лингвистики текста и в области методики обучения тексту.
• 2. Аналитический метод.
• 3. Метод обобщения теоретических сведений в ходе исследования проблемы по анализу учебников
• 4. Статистический метод.

База исследования:

Для проведения педагогического эксперимента был выбран 3 «В» класс Выльгортской Средней Общеобразовательной школы, который работает по системе обучения «Школа России».

В педагогическом эксперименте участвовало 29 учащихся данного класса (все 100%).

Материалы методической разработки были апробированы мною в моей школе (МБОУ Выльгортская СОШ №2) и в МБОУ « Яснэгская СОШ №2. В приложении 1.1 рецензия на разработку

 

Глава I: Сложное синтаксическое целое как синтаксическая единица.

1.1.Признаки, характеризующие сложное синтаксическое целое.

Сложное синтаксическое целое, как и любая языковая единица, характеризуется отличительными чертами, особенностями.

Так, Гальперин И.Р., Солганик Г.Я., Лосева Л.М. и Величко Л.И. обращают внимание на такие параметры, как тематическое, структурное единство, речевое единство, интонационное целое; коммуникативная ориентация ССЦ, его завершенность; как на средство передачи и сообщения информации, членимость.

Москальская О.И.. же, Поспелов Н.С. и другие актуализируют следующие признаки ССЦ: тематическая и структурная целостность, интонационная и языковая целостность, завершенность и законченность, наличие связности частей, членимость.

Представим признаки ССЦ, презентуемые исследователями в таблице 1.

Ученые	Признаки	Общее
Гальперин И.Р., Солганик Г.Я., Лосева Л.М. и Величко Л.И.	-тематическое, структурное единство -речевое единство -интонационное целое -коммуникативная ориентация ССЦ -завершенность -средство передачи и сообщения информации -членимость.	-тематическое, структурное единство -интонационное целое -завершенность -членимость.
Москальская О.И., Поспелов Н.С	-тематическая и структурная целостность -интонационная и языковая целостность - завершенность и законченность -наличие связности частей -членимость.

 

Таким образом, сложное синтаксическое целое- это речетворческое произведение, продукт речи, основная единица речи, продуцирование и осмысление которой происходит в процессе коммуникации. Исследователи единодушны в том, что это законченное, завершенное произведение, имеющее собственную внутреннюю структуру, определенное строение, со своими средствами связности частей, которые не позволяют ему рассыпаться на отдельные предложения. (15.29)

Обратим внимание на те характерные признаки ССЦ, осознание которых происходит уже в процессе обучения.

Важным признаком текста признается его целостность. Она проявляется на уровне содержания (тематическое единство), на уровне функции (стилистическое единство) и на уровне формы (структурное единство).(10.36)

Под тематическим единством понимается смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное его содержание, его главные, ключевые слова – опорные слова. (7.81)

Например:

Веснушки.

[1] У ольхи на ветках коричневые крупные шишечки [2] Это кладовые [3] В них дерево хранит семена [4] Ольха до поры до времени не раскрывает своих кладовых: ветер бьёт шишечки, выдувает семена и ничего не добьётся. [5] Семена мелкие, рыжеватые, и снег под ольхой сплошь в веснушках.

Выделенные слова несут большую смысловую нагрузку в раскрытии предмета речи: у ольхи, шишечки, кладовые, в них, семена, веснушки. Эти слова помогают быстро "схватить" содержание текста: выяснить, о чем идет речь.(10,197).

Целостность текста осуществляется с помощью таких средств, как выражение лица, времени, наклонения, типов предложений по целеустановке высказывания, синтаксический параллелизм, порядок слов. Регулярная повторяемость ключевых слов, ситуативные связи-все это обеспечивает единство темы текста на основе названных, логико-фактологических цепочек. (10.200)

Единое смысловое и структурное целое в тексте позволяет увидеть наличие в нем связей между самостоятельно оформленными предложениями, особенно дистантных ( в связной речи соединяются предложения не только соседние, но и предложения отдельные с другими, связи первого вида называется контактной, второго дистантной). В любом тексте невозможно найти ни одного предложения, которое не было бы связано контактной или дистантной связью. (3.6)

Предложения любого текста, как правило, группируются, тематически объединяются и представляют собой особого рода синтаксические единицы текста – сложные синтаксические целые (ССЦ). В этом и проявиться членимость текста.(3.8)

В тексте "Веснушки" две такие группы предложений, два ССЦ. В первом дается представление о семенах ольхи, во втором – о свойствах кладовых ольхи. Иначе говоря, в каждой группе тесно связанных между собой предложений раскрывается своя микротема(10.199).

Как видим, содержание высказывания связано с двумя видами информации; о чем говорится и что об этом говорится, т.е. темой и основной мыслью. Основная мысль (как бы по вертикали) объединяет предложения и предаёт тексту смысловую целостность, наравне с темой. Правильно построенный, цельный в смысловом отношении, текст имеет начало и конец. В этих особенностях текста проявляется его завершенность. Показателем завершенности текста или относительной автономности его частей является наличие заголовка.(19.91)

Текст создается, чтобы не просто выразить мысль, как это делается в предложении, а развить эту мысль (замысел). Развитие мысли требует смены синтаксических конструкций. В следствие чего образуется цепочка предложений, имеющая начало и конец, определяющая границы текста. В теме повторяется часть информации из предыдущего предложения, и это повторение выполняет функцию связующего звена. В реме (предложение, в котором о теме сообщается) содержится новая информация, которая развивает, обогащает смысл высказывания, движет мысль вперед. Так мы выходим на 3-й существенный признак текста - связность.(10.198)

Д Н Д Н
Например: Мальчик пошел на горку. Горка была в соседнем дворе.
Д Н Д Н
Двор всегда полон ребят. Ребята весело катались.

Связь между предложениями можно изобразить так;

"Данная" соединяет предложения, а " новая" движет мысль.

Таким образом, основу структурной организации текста составляют отношения “коммуникативной преемственности” между предложениями. Чтобы обеспечить связность при построении текста, нужно расставить предложения в таком последовательности, которая отражает логику развития мысли, а порядок слов в каждом предложении подчинить коммуникативной задаче высказывания.(10.199)

ССЦ по сравнению с предложением – категория более высокого синтаксического уровня. Но в некоторых случаях ССЦ представляет собой предложение, т.к. “ у многих писателей каждое предложение самостоятельно, семантически наполнено и весомо. Такое предложение способно включить в себе содержание целого абзаца, ибо в пределах одного предложения писатель охватывает тему с предметами и итоговой концовкой”. Такие предложения по сути передают собой сложное целое. Все это говорит о довольно зыбких в некоторых случаях границах между сложными синтаксическим целым и предложением, которые имеют много общих черт.(3.116)

ССЦ обладает более полной смысловой законченностью и большей самостоятельностью, чем любое предложение в его составе, в нем может одновременно использоваться несколько средств межфразовой связи (т.е. связи между законченными предложениями), здесь значительно расширяются функции лексических повторов, синонимов, местоимений, глаголов, союзов и т.д., которые выступают в качестве средств соединения предложений в системе этой речевой единицы.(6.15)

Указанными характерными особенностями ССЦ (текста) обладают все функционирующие типы текстов: описание, повествование и рассуждение. ССЦ типа рассуждения имеет свои отличительные признаки. Сосредоточим внимание на них.

 

1.2. Рассуждение как функциональный тип сложного синтаксического целого.

Рассуждение — объяснение каких – либо фактов, событий с указанием причинно-следственных связей. Рассуждения нельзя увидеть, их можно только понять.

Например: Зимний день недолог, потому что вечер быстро скрывает солнце за горизонтом. Из-за того, что за окном сгущается темнота. И вот уже мчится поезд в черной и жуткой пустыне. (по В. Львову)

Рассуждая, автор данного художественного отрывка объясняет, т.е. указывает причину того, что зимний день недолог, и доказывает это с помощью образного примера. И читатель ощущает, как постепенно за окном вагона поезд темнеет, меняются краски от голубого до фиолетового и черного.

Рассуждения используются преимущественно в научной публицистической речи. (10.276)

По функции, выполняемой ССЦ в речи, их можно разделить на 3 группы описательные, повествовательные и типы рассуждения.

В каждом ССЦ типа рассуждения четко вычленяются три части:

• а) тезис- мысль, которая доказывается, объясняется.
• б) доказательство (аргументация)
• в) вывод (заключение, обобщение и т.д.)

В описываемых ССЦ часто используется вводно - модальные слова, во-первых, во-вторых и т.д., в общем, в целом, следовательно, итак, таким образом, наконец, подчинительные союзы: так как, потому что, если – то и другие.(14.80)

Синтаксически рассуждения представляют собой комплекс преимущественно сложных предложений: с их помощью различного рода отношения (причинно-следственные, условные, временные, целевые и прочие) передаются более четко и экономно.(1.6)

Сказуемые в рассуждениях, как правило, выражены глаголами настоящего постоянного действия, обозначающего характерные признаки предметов рассуждения (например, “ включает”, “является”, “дается”).(10.278)

По цели высказывания исследователи выделяют:

• 1. Рассуждение – объяснение - это раскрытие сущности факта путем указания на причину.

Структура текста данного вида:

Начальная часть- тезис

Основная часть – объяснение.

Конечная часть- вывод.

При создании данного текста автор информирует, объясняет, опираясь на общеизвестные правила и закономерности.

• 2. Рассуждение – доказательство – это доказательство истинности или ложности высказанного суждения (тезиса)

• 1) рассуждение – утверждено – это доказательство истинности суждения.
• 2) рассуждение – опровержение – это доказательство ложности тезиса.

Структура текста – рассуждения:

• Начальная часть – тезис, т.е. мысль, которая будет доказываться.
• Основная часть- доказательство:

• 1) аргументы, доводы.
• 2) Яркие примеры и факты, подобранные автором для доказательства основной мысли.
• 3) Мнения авторитетных людей, цитаты.
• 4) Вывод.

• 3. Рассуждение-размышление – это оценка мнения, поступков, высказывания своего отношения к событиям, явлениям.

1) Рассуждение- размышление – прямые ответы на поставленные в теме вопросы.

Например: Какие книги я больше всего люблю и почему? Кем бы я хотел стать и почему? Кто из героев произведения правильно поступил и почему?

2) Рассуждение-размышление на тему дискуссионного характера.

Например: Помогают ли занятие спортом учебе?

3)Размышление на темы, требующие раскрытия понятий.

Например: Что такое дружба? Что такое доброта? Кого я считаю настоящим другом? Что такое коллектив? В чем разница между упорством и упрямством?

4) Размышления на литературном материале:

-характеристика литературного героя.

-отзыв о прочитанной книге.

В зависимости от логического способа мышления, положенного в основу рассуждения, тексты- рассуждения подразделяются на индуктивные и дедуктивные:

1. Индуктивное рассуждение:
   • Доказательство (объяснение)
   • Тезис (вывод)
2. Дедуктивное рассуждение:
   • Тезис
   • Доказательство (объяснение)
   • Вывод.(16.81)

Заглавием рассуждения часто является вопросительное предложение (но может быть и восклицательное) или название явлений. В научном стиле для заглавия рассуждения обычно используется слова в своем прямом, номинативном значении, а в художественном стиле - часто в переносном значении.(19.91)

Начальная фраза в рассуждении побуждает к ответу на вопрос или создает условия для такого ответа, в отличие от описания, где первое предложение дает основание в дальнейшем уточнять общее положение, а в повествовании служит отправной точкой для рассказа о развивающихся действиях.

• рассуждение, части которого связаны союзами, особенно распространено в научно-деловой речи. В разговорной и художественной речи чаще встречаются рассуждения неполные, при этом союзы опускаются. Показать различия в стилистическом оформлении рассуждений можно с помощью высказываний учащихся на лингвистические темы. В таких высказываниях лежит усвоенная детьми научная информация. Поэтому, чтобы передать её, нужны такие качества речи отвечающего, как терминологическая точность, убедительность аргументации, логическая последовательность изложения, лаконичность формы.

В процессе обучения школьников умению строить текст – рассуждение возникает немало практических трудностей. Как показывает опыт, для их преодоления при подготовке к анализе сочинений и изложений целесообразно использовать графические схемы, на которых наглядно воспроизводятся основные компоненты рассуждения и смысловые связи между ними.(26.3)

Известны различные способы схематично представить смысловую структуру текста – рассуждения. Удобной оказалась схема, предложения Т.М. Дридзе.

Текст- рассуждение изображается на схеме виде системы смысловых блоков:

Т-тезис (основная мысль рассуждения)

Д- доказательство

И- иллюстрация.

Для обозначения разнопорядковых блоков (микротем) вводится специальная индексация: порядковые номера документов обозначается римскими цифрами: Д1; д 1, иллюстраций - арабскими.

Смысловые связи между тезисом и доказательствами, доказательствами и иллюстрациями показываются графически. Включение вывода в схему текста было обусловлено тем, что учащиеся часто оставляют текст недописанным, композиционно не завершенным.

Полный текст статьи см. в приложении.