Формирование экологической культуры младших школьников с использованием конструктора «Фанкластик» во внеурочной деятельности

Автор: Вараксина Екатерина Андреевна

Организация: МАОУ СОШ №19

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск-Уральский

Аннотация.

В статье рассматривается проблема формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста. Автором обосновывается актуальность использования современных образовательных технологий, в частности конструктора «Фанкластик», во внеурочной деятельности. Раскрываются педагогические возможности данного конструктора как средства развития экологического сознания, бережного отношения к природе и практических природоохранных навыков у младших школьников. Представлены возможные формы и методы работы с конструктором «Фанкластик» (моделирование экосистем, создание макетов по теме охраны окружающей среды и др.), способствующие интеграции игровой и познавательной деятельности. Сделан вывод о том, что систематическое использование конструктора «Фанкластик» во внеурочной деятельности эффективно влияет на повышение уровня экологической культуры, формирование ответственного отношения к природе и развитие инженерного мышления младших школьников.

Ключевые слова: экологическая культура, младшие школьники, конструктор «Фанкластик», внеурочная деятельность, техническое творчество, экологическое воспитание.

Abstract

The article discusses the problem of the formation of ecological culture in children of primary school age. The author substantiates the relevance of using modern educational technologies, in particular the "Funklastic" constructor, in extracurricular activities. The pedagogical possibilities of this constructor are revealed as a means of developing ecological awareness, respect for nature and practical environmental skills among younger schoolchildren. Possible forms and methods of working with the "Funklastic" constructor (modeling ecosystems, creating layouts on the topic of environmental protection, etc.), contributing to the integration of gaming and cognitive activities, are presented. It is concluded that the systematic use of the "Funklastic" constructor in extracurricular activities effectively affects the improvement of the level of environmental culture, the formation of a responsible attitude to nature and the development of engineering thinking in younger schoolchildren.

Keywords: ecological culture, primary school children, “Fanklastic” construction set, extracurricular activities, technical creativity, environmental education.

Формирование экологической культуры младших школьников представляет собой многоаспектный педагогический процесс, направленный на усвоение ребёнком системы научных экологических знаний, развитие эмоционально-чувственной сферы и воспитание готовности к экологически целесообразной деятельности. Как отмечает И.Д. Зверев, экологическая культура является частью общей культуры личности и проявляется в способности человека выстраивать свои отношения с окружающей средой на основе ответственности, рационального природопользования и нравственных императивов [2]. В структуре экологической культуры большинство исследователей (С.Н. Николаева, А.А. Плешаков, А.Н. Захлебный) выделяют три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный компонент – система экологических представлений и понятий: знания о природных явлениях, взаимосвязях в экосистемах, причинах и последствиях антропогенного воздействия, правилах поведения в природе.
2. Эмоционально-ценностный компонент – субъективное переживание красоты и уникальности природы, чувство сопричастности к её судьбе, эмпатия к живым существам, личностно значимые экологические ценности.
3. Деятельностно-практический компонент – наличие экологически грамотных умений и навыков (например, уход за растениями, подкормка птиц, экономное использование ресурсов, умение предвидеть последствия своих действий).

В младшем школьном возрасте, по мнению Н.Ф. Виноградовой, закладывается фундамент экологической культуры, поскольку в этот период активно формируется наглядно-образное мышление, эмоциональная отзывчивость, подражательность и потребность в практической деятельности [1]. Однако, как показывает анализ практики, когнитивный компонент в традиционном обучении нередко доминирует, а деятельностный остаётся недостаточно реализованным. Именно это противоречие – между декларируемым знанием и отсутствием опыта природоохранных действий – во многом объясняет формальный характер экологической культуры многих современных школьников.

В соответствии с ФГОС НОО, внеурочная деятельность является обязательным компонентом образовательного процесса и ориентирована на достижение личностных и метапредметных результатов [6]. По сравнению с уроком, внеурочная деятельность обладает рядом преимуществ для формирования экологической культуры: она не регламентирована жёсткими временными рамками, позволяет использовать игровые, проектные и практико-ориентированные формы, опираться на интерес и свободный выбор ребёнка. И.С. Шаповалова подчёркивает, что именно во внеурочной работе возможно создание долгосрочных экологических проектов, организация наблюдений в природе, проведение акций и практических природоохранных дел [7].

Таким образом, внеурочная деятельность выступает той средой, где экологические знания естественным образом переходят в личный опыт ответственного отношения к природе.

Современное техническое творчество младших школьников, реализуемое через конструирование и моделирование, получает всё большее распространение в образовательной практике. Как указывает Е.О. Смирнова, работа с конструкторами способствует развитию пространственного мышления, мелкой моторики, алгоритмических способностей и ассоциативного воображения [5]. Однако педагогический потенциал конструкторов нового поколения, таких как «Фанкластик», может быть значительно расширен за счёт интеграции с экологическим содержанием.

Конструктор «Фанкластик» представляет собой систему трёхмерного моделирования, состоящую из универсальных элементов (плоские и объёмные детали, шарнирные соединения, оси, колёса, декоративные вставки). Его ключевые особенности: высокая вариативность соединений, возможность создания как статичных, так и подвижных моделей (механизмов), прочность итоговых конструкций, а также наличие деталей разных цветов, что позволяет моделировать природные объекты с учётом их реальной окраски. Важно, что «Фанкластик» не имеет жёстко заданного тематического набора (в отличие от специализированных лего-серий «Город», «Ферма» и т.п.), что даёт учителю свободу в проектировании экологически ориентированных заданий.

С точки зрения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), формирование экологической культуры возможно только через включение ребёнка в активную, субъективно значимую практическую деятельность. Конструирование с использованием «Фанкластика» создаёт ситуацию, в которой экологическая проблема (например, загрязнение водоёма, исчезновение лесов, необходимость сортировки мусора) обретает материальное воплощение: ребёнок строит макет реки с очистными сооружениями, модель ветряной электростанции или сортировочный конвейер для отходов. В процессе такой работы происходит одновременная актуализация всех трёх компонентов экологической культуры:

• когнитивный – поиск и осмысление информации о моделируемом экологическом объекте или явлении;
• эмоционально-ценностный – переживание значимости решаемой экологической проблемы, сопереживание природе;
• деятельностно-практический – создание реального продукта, демонстрирующего возможный способ решения природоохранной задачи.

Кроме того, как отмечает Т.Ф. Юдовина, конструктивная деятельность с объектами природы (модели леса, водоёма, гор) позволяет на наглядном уровне воспроизвести экологические связи и зависимости: например, построив из «Фанкластика» модель дерева с кроной, стволом и корнями, ребёнок не только запоминает строение растения, но и понимает роль каждого элемента в жизни дерева и экосистемы в целом [8].

Опираясь на теоретическое обоснование, можно выделить несколько методических линий использования данного конструктора во внеурочной деятельности для формирования экологической культуры младших школьников:

1. Моделирование экосистем и природных сообществ (постройка «лесного этажа» – ярусов леса; создание макетов водоёма с его обитателями; моделирование цепей питания с помощью объёмных фигурок животных, собранных из деталей конструктора).
2. Воссоздание природных явлений и экологических процессов (модель круговорота воды в природе с подвижными элементами; работающая модель ветряного генератора; конструкция, демонстрирующая эрозию почвы).
3. Проектирование природоохранных объектов (постройка кормушек и скворечников с последующим их реальным размещением; создание макетов пунктов сбора вторсырья; моделирование «экологического транспорта»).
4. Решение экологических задач-кейсов («Сломанная экосистема» – ребёнок получает частично разрушенную модель и должен восстановить её, объяснив свои действия; «Что будет, если…» – постройка последствий того или иного негативного воздействия).

На основе анализа психолого-педагогической литературы [1; 2; 4; 7] можно выделить следующие педагогические условия:

• систематичность и цикличность работы с конструктором, предполагающая постепенное усложнение экологических моделей и задач;
• проблемный характер заданий, стимулирующий самостоятельный поиск решений и рефлексию экологических смыслов;
• интеграция конструирования с другими формами экологического образования (наблюдениями, чтением природоведческой литературы, просмотром видеофильмов о природе, экологическими акциями);
• включение элементов проектной деятельности, позволяющей довести созданную модель до публичной защиты или практического применения;
• создание ситуаций совместной деятельности (парной, групповой), где дети обсуждают экологические проблемы, распределяют роли и совместно ищут конструктивные решения.

Таким образом, теоретический анализ показывает, что конструктор «Фанкластик» при методически грамотном использовании во внеурочной деятельности обладает значительным потенциалом для формирования всех компонентов экологической культуры младших школьников. В отличие от традиционных вербальных методов, конструирование обеспечивает деятельностное опосредование экологического содержания, способствуя превращению абстрактных экологических знаний в личностно принятые нормы и реальные природоохранные действия.

Список литературы

1. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2018. – № 5. – С. 8–12.

2. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И.Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии. – Волгоград: Перемена, 2019. – С. 45–58.

3. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2020. – 336 с.

4. Плешаков, А.А. Как знакомить младших школьников с экологическими связями / А.А. Плешаков // Начальная школа. – 2017. – № 7. – С. 22–27.

5. Смирнова, Е.О. Конструирование в дошкольном и младшем школьном возрасте: психолого-педагогические аспекты / Е.О. Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 144 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).

7. Шаповалова, И.С. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности / И.С. Шаповалова // Воспитание и обучение. – 2022. – № 3. – С. 34–40.

8. Юдовина, Т.Ф. Использование конструкторов нового поколения в экологическом образовании / Т.Ф. Юдовина // Современные наукоёмкие технологии. – 2023. – № 2. – С. 89–94.