Развитие навыка самоконтроля у младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией

Автор: Теплова Кристина Владимировна

Организация: МКОУ Пудинская СОШ

Населенный пункт: Томская область, г. Кедровый, с. Пудино

Аннотация. Самоконтроль – осознание и оценка дошкольником собственных действий, психических процессов и состояний. Формирование навыков самоконтроля происходит только в процессе обучения, так как отличительная особенность учебной деятельности заключается в формировании произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами. Поэтому в логопедическом процессе на этапе автоматизации звуков также происходит формирование навыков самоконтроля.

Abstract. Self-control is the awareness and evaluation of one's own actions, mental processes, and states by a preschooler. The formation of self-control skills occurs only during the learning process, as a distinctive feature of educational activity is the formation of an arbitrary level of action regulation in accordance with the set norms. Therefore, the formation of self-control skills also takes place during the phonetic process at the stage of sound automation.

Ключевые слова: младший школьник, артикуляторно-акустическая дисграфия, коррекционно-логопедическая работа, слуховая дифференциация звуков, самоконтроль.

Keywords: primary school students, articulatory-acoustic dysgraphia, correctional speech therapy, auditory differentiation of sounds, and self-control.

Вопросами развития речевого самоконтроля занимались в разные годы В. И. Бельтюков, Е. Н. Винарская, А. Н. Гвоздев, Е. Ф. Архипова, М. Ф. Фомичева, Л. С. Цветкова, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Г. В. Чиркина, Е. А. Якубовская.

Нарушения при артикуляторно-акустической дисграфии характеризуются в отражении неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит. Данный вид дисграфии проявляется в пропусках Причиной является недостаточная сформированность в младшем школьном возрасте четких кинестетических образов звуков [10].

Для того, чтобы преодолеть артикуляторно-акустическую дисграфию, необходимо работать над четкой слуховой дифференциацией звуков, которые в начальной школе ученик еще плохо различает на слух. До тех пор, пока этот навык не будет отлично развит, младший школьник будет продолжать угадывать буквы, обозначающие те или иные звуки [7].

В логопедической практике продолжается поиск наиболее эффективных методов коррекции артикуляторно-акустической дисграфии. Одним из важных условий является развитие навыка самоконтроля [4].

Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле, как компоненте саморегуляции.

Формирование программы действия (правильного произношения звуков), предвидение результатов ее воплощения, постановка цели и задач, способов их выполнения, постоянный самоконтроль, самооценка и своевременная оперативная коррекция – непременные условия адекватности любой деятельности, другими словами, произвольная саморегуляция человека. Однако данное центральное образование нашей психики не дано человеку изначально, более того, самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе [9].

Как отмечают О. Г. Ивановская, Н. С. Куликова, О. А. Хвостова, Д. А. Щукина, «формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения, так как отличительная особенность учебной деятельности заключается в формировании произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами». Поэтому в коррекционно-логопедическом процессе на этапе автоматизации звуков также происходит формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции [5].

Очевидно, что реализовать эту задачу можно только на пути от механического принятия и выполнения строго заданной, развернутой инструкции (демонстрации) со стороны учителя-логопеда, с постепенным переходом к совместному созданию программы деятельности, вычленению ее предельно ясной цели; обсуждению возможных (желательных и не очень) последствий, способов их достижения, реализации (или, напротив, минимизации); наконец, контролю за достигнутыми на каждом этапе результатами [8].

Оптимальными для развития произвольной саморегуляции являются развернутые на всех этапах инструкции со стороны учителя-логопеда, подразумевающие постепенное формирование у младшего школьника способности и потребности создавать собственную целостную и непротиворечивую программу поведения. В дальнейшем он начинает применять усвоенный алгоритм для планирования и оценки деятельности других (сверстников, родителей, воспитателей), а уже затем самостоятельно выстраивать и регулировать свою собственную.

Системное формирование способности ребенка к самоконтролю посредством развития контролируемых умений и широкого использования игровой мотивации в процессе коррекционно-логопедической работы (в частности, в процессе автоматизации звуков) способствует исправлению речевого дефекта и развитию навыков самоконтроля, как важного компонента учебной деятельности [2].

Поскольку никакая полноценная деятельность невозможна без сосредоточенности на ней, с первых коррекционно-логопедических занятий необходимо внедрять упражнения, направленные на формирование внимания и преодоление поведенческих стереотипов (что непосредственно развивает самоконтроль):

Для оптимизации самоконтроля используется работа с младшим школьником в режиме «глухой инструкции». Работая над заданиями, следует прекратить на определенном этапе предлагать обучающемуся развернутую инструкцию; постепенно сократить ее до вопроса: «Я не помню, а что мы с тобой делали в этом упражнении?» [4].

Также для оптимизации самоконтроля у младших школьников используется формирование у ребенка «детектора ошибок». В случае работы с приемом детекции ошибок ребенку предлагается для анализа заведомо неправильная, ошибочная ситуация, которую он должен исправить. Исправить Незнайку, который представил ошибочный анализ артикуляции звука, найти неправильное произношение – игры «Малышка», «Незнайка».

В процессе автоматизации звуков можно использовать прием регуляции громкости голоса. Предложить ребенку произнести цепочку из слогов, слов или назвать ряд картинок: 1-«тихо», 2- «громко», 3- «тихо». Таким же образом можно рассказывать чистоговорки, стихи, считалочки, потешки на отрабатываемые звуки [1].

Условные сигналы для ответа используют следующим образом: при произнесении определенного речевого материала необходимо выделить изучаемый звук голосом, «нажать» на звук, показать рукой положение языка, «сжать кулачки».

Важной особенностью коррекционной работы является развитие мотивации, стремление к преодолению имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля, чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах.

«Стоп - упражнения». Необходимо вспомнить и проводить с младшими школьниками игры «Запрещенное слово», «Запрещенный слог» или различные вариации, когда дети, выполняя какое-либо упражнение, замирают, замолкают по условному сигналу, пока педагог не предложит ему продолжить [9].

Предложенные игры, несмотря на внешнюю простоту их правил, требуют от школьника преодоления внутренних препятствий и являются определенным шагом в овладении своим поведением. И это преодоление, что особенно ценно, происходит не по приказу и принуждению учителя-логопеда, а добровольно, по желанию самого младшего школьника [3].

Такая маленькая победа над собой, которая внешне выглядит как выполнение правил, приносит много радости ребенку и является мощным орудием, при помощи которого происходит естественное развитие произвольной саморегуляции.

Таблица 1 – Принципы взаимодействия с целью развития у младших школьников навыков самоконтроля

Для более осознанного и планомерного овладения самоконтроля используется прием мнемотехники. Данный прием облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, путем образования ассоциаций. Прием мнемотехники можно использовать на этапе автоматизации и дифференциации звуков в чистоговорках, стихах, рассказах [5].

Еще один прием, применяемый в логопедической коррекции – кинезиология: наука развития головного мозга через определенные двигательные упражнения. Например, для изолированного произнесения звука и для автоматизации поставленных звуков применяются следующие виды игр: «Поющая веревочка»: выкладывая веревочку (разноцветные шнурки, тесемки разные по фактуре) по нарисованной линии, тянем звук [8].

«Цветные бусинки»: на резинке прикреплены цветные бусины. Ребенку нужно щелкать пальчиками только по бусинам определенного цвета, называя нужный звук.

«Прокати мяч»: учитель-логопед предлагает ребенку прокатить мяч по полу из одного конца кабинета в другой, произнося при этом заданный звук.

«Назови слоги»: загибая поочередно пальцы, произносить слоги: указательный – «СА», средний – «СО», безымянный – «СЫ», мизинец – «СУ».

«Говорящий кулачок»: сгибать кисти в кулак и разгибать, одновременно произнося слоги. Также проводятся игры «Расскажи стихи руками» или «Нарисуй картину», например, «Зоопарк» и изобрази всех, кого увидишь на звук [p] в зоопарке [6].

Таким образом, методами и приемами формирования самоконтроля при коррекции звукопроизношения у младших школьников артикуляторно-акустической дизартрией служат: моделирование, схематизация, мнемотехника, кинезиология. Системное формирование способности младшего школьника к самоконтролю посредством развития конкретных контролируемых умений и широкого использования игровой мотивации в процессе коррекционно-логопедической работы (в частности, в процессе автоматизации звуков) способствует исправлению речевого дефекта.

Список литературы

1. Авдеева, Д. В. Коррекция саморегуляции и самоконтроля у детей с дисграфией в младшем школьном возрасте / Д. В. Авдеева, А. А. Андриянова, Е. А. Карпушкина // Современный ребёнок: вопросы обучения, воспитания, социализации. Материалы I межвузовской научно-практической конференции, посвящённой 85-летию Педагогического института имени В. Г. Белинского. – Пенза, 2024. – С. 180-184.

2. Богданова, А. И. Специфика функций самоконтроля письменной деятельности у младших школьников с дисграфией / А. И. Богданова // Аутизм и нарушения развития. – 2025. – Т. 23. – № 3. – С. 14-21.

3. Бурыкина, М. Ю. Нейропсихологический подход к преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников / М. Ю. Бурыкина, Д. Г. Степанова // Modern Science. – 2022. – №6. – С. 16-20.

4. Гайнутдинова, Ю. В. Теоретическое обоснование коррекции артикуляционно-акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи / Ю. В. Гайнутдинова // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. Сборник трудов 81-ой международной научно-практической конференции. – Белгород, 2025. – С. 128-132.

5. Ивановская, О. Г. Преодоление артикуляторно-акустической дисграфии у школьников : учебно-методическое пособие / О. Г. Ивановская, Н. С. Куликова, О. А. Хвостова, Д. А. Щукина. – Москва : Форум, Инфра-М., 2023. – 160 с.

6. Кокина, Т. О. Профилактика артикуляторно-акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста / Т. О. Кокина // Моя профессиональная карьера. – 2020. – Т. 3. – № 19. – С. 31-35.

7. Кутьина, С. Н. Формирование функционального базиса речи, как основа пропедевтической работы при артикуляторно-акустической дисграфии / С. Н. Кутьина // Вестник научных конференций. – 2023. – № 6-3. – С. 76-78.

8. Лаврека, Е. Е. Особенности самоконтроля письменно-речевой деятельности у младших школьников с дисграфией / Е. Е. Лаврека // Инновационные научные исследования. – 2021. – № 6-2. – С. 157-163.

9. Лысова, Н. Е. Научные основы изучения нарушения навыков самоконтроля у младших школьников с дисграфией / Н. Е. Лысова // Мир педагогики и психологии. – 2020. – № 6. – С. 152-161.

10. Чепурная, А. Д. Профилактика артикуляторно-акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста / А. Д. Чепурная // Научные исследования в высшей школе: новые идеи, проблемы внедрения, поиск решений. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – Стерлитамак, 2024. – С. 77-81.