Методы и приемы развития речи у младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Савенко Мария Александровна

Организация: ГБОУ школа №588

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме развития речи младших школьников на уроках литературного чтения. Обосновывается значимость формирования коммуникативных навыков и речевой культуры в начальной школе как фундамента дальнейшего обучения. Анализируются теоретические основы речевого развития, заложенные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Выявляются основные противоречия между традиционными подходами к обучению чтению и необходимостью развития активной, связной речи учащихся.

Целью статьи является систематизация и описание эффективных методов и приемов развития речи, применимых на уроках литературного чтения. В работе представлена классификация методов: репродуктивные, продуктивные, интерактивные. Особое внимание уделяется приемам работы с текстом, пересказу, словесному рисованию, драматизации. Приводятся конкретные методические рекомендации по организации речевой деятельности на разных этапах урока. Делается вывод о необходимости комплексного использования методов для достижения устойчивого речевого развития. Статья адресована учителям начальных классов, методистам, студентам педагогических вузов.

Ключевые слова

Развитие речи, младшие школьники, литературное чтение, методы обучения, приемы работы с текстом, связная речь, пересказ, словесное рисование, драматизация, коммуникативные навыки, речевая деятельность, методика преподавания, начальное образование.

Введение

Актуальность темы

В современной образовательной системе проблема развития речи младших школьников приобретает особую остроту. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий, среди которых коммуникативные занимают центральное место. Умение ясно, логично и выразительно излагать свои мысли, понимать речь собеседника, вести диалог — это не только школьное требование, но и жизненная необходимость. Урок литературного чтения обладает уникальным потенциалом для решения этих задач, так как работа с художественным текстом является естественной средой для речевого развития.

Социальный заказ общества на воспитание грамотной, творчески мыслящей личности, способной к эффективной коммуникации, сталкивается с рядом практических проблем. Многие дети приходят в школу с ограниченным словарным запасом, неумением строить развернутые высказывания, бедной интонационной окраской речи. Телевидение и цифровые технологии, вытесняющие живое общение, усугубляют ситуацию. Традиционные уроки чтения, ориентированные преимущественно на технику чтения и пересказ содержания, не всегда обеспечивают полноценное развитие всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической, диалогической и монологической. Это противоречие между потребностью общества в речи-развитой личности и реальным уровнем речевой подготовки выпускников начальной школы определяет актуальность данного исследования.

Цель статьи

Целью данной научно-методической статьи является теоретическое обоснование и систематизация методов и приемов развития речи младших школьников на уроках литературного чтения, а также разработка конкретных рекомендаций для педагогов по их применению в образовательном процессе.

Основная часть

Теоретические основы развития речи младших школьников

Развитие речи — это сложный и многоаспектный процесс, который неразрывно связан с развитием мышления. Как отмечал Л.С. Выготский в своих фундаментальных работах, речь и мышление имеют генетические корни, но развиваются по разным линиям, чтобы в определенный момент объединиться, порождая речевое мышление. Этот процесс особенно интенсивно протекает в младшем школьном возрасте, когда ведущей деятельностью становится учебная, а слово приобретает значение основного инструмента познания.

С точки зрения психологии, развитие речи включает в себя несколько взаимосвязанных линий:

• Обогащение словарного запаса (лексическая сторона).

• Овладение грамматическим строем языка (морфология, синтаксис).

• Развитие связной речи (диалогической и монологической).

• Развитие звуковой культуры речи (произношение, интонация, темп).

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что в начальной школе происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Если дошкольник в основном говорит о том, что видит и делает здесь и сейчас, то младший школьник учится описывать события, давать характеристики, рассуждать, то есть строить высказывание, понятное слушателю без опоры на непосредственную ситуацию. Урок литературного чтения становится идеальной площадкой для тренировки этого навыка, так как художественный текст предоставляет готовый, образцовый материал для анализа и подражания.

А.Н. Леонтьев в теории деятельности утверждал, что речь — это особая речивая деятельность, имеющая свою мотивацию, цель и структуру. Для того чтобы ребенок заговорил активно и развернуто, у него должна возникнуть потребность (мотив) в высказывании. На уроке литературного чтения такой мотив может быть создан через интерес к герою, желание высказать свое мнение о поступке, необходимость доказать свою точку зрения. Таким образом, задача учителя — не просто научить пересказывать текст, а сформировать у ученика внутреннюю потребность в речевом действии.

Методы развития речи на уроках литературного чтения

В методической литературе последних лет выделяется несколько групп методов развития речи, которые могут быть эффективно применены на уроках литературного чтения. Их можно классифицировать по источнику получения знаний и характеру познавательной деятельности учащихся.

Репродуктивные методы

Эти методы направлены на воспроизведение готовой информации и формирование базовых речевых навыков. К ним относятся:

• - Чтение текста вслух (выразительно, по ролям).

• Пересказ (подробный, краткий, выборочный).

• Заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков.

Репродуктивные методы важны на начальном этапе, когда у детей формируется правильное произношение, интонационный рисунок речи, обогащается пассивный словарь. Однако их избыточное использование может привести к формализму. Например, механическое заучивание стихотворения без понимания его смысла и эмоциональной окраски не способствует развитию творческой речи.

Продуктивные методы

Эти методы ориентированы на создание собственных речевых высказываний на основе прочитанного. Они стимулируют мыслительную активность и творчество. К ним относятся:

• Составление плана текста.

• Словесное рисование (описание картин, которые возникают в воображении при чтении).

• Составление рассказа от лица героя.

• Придумывание продолжения текста.

• Сравнение произведений разных авторов на одну тему.

Продуктивные методы позволяют перевести знания из пассивного состояния в активное. Когда ребенок создает свой текст, он вынужден не просто копировать авторские конструкции, а комбинировать их, искать новые слова и обороты, выстраивать логику повествования.

Интерактивные методы

Эти методы основаны на активном взаимодействии учащихся друг с другом и с учителем. Они максимально приближены к реальной коммуникации. К ним относятся:

• Дискуссия (обсуждение проблемных вопросов по тексту).

• Драматизация (разыгрывание сценок, инсценировки).

• Работа в парах и группах (взаимопроверка пересказов, совместное составление характеристики героя).

• Ролевые игры (например, «Интервью с писателем»).

Интерактивные методы особенно эффективны для развития диалогической речи, умения слушать собеседника, аргументировать свою позицию. Они создают ситуацию успеха для каждого ученика, снижают страх перед публичным выступлением.

Приемы развития речи на разных этапах урока

Эффективность развития речи зависит не только от выбора метода, но и от того, как он применяется на конкретном этапе урока. Рассмотрим ключевые приемы.

Подготовительный этап (до чтения)

Цель этого этапа — актуализировать имеющиеся знания, создать мотивацию к чтению и подготовить речевой аппарат.

• Прием «Прогнозирование». Учитель предлагает по заголовку, иллюстрации или ключевым словам предположить, о чем будет текст. Ученики строят устные гипотезы, используя фразы: «Я думаю, что...», «Возможно, речь пойдет о...». Это развивает вероятностное прогнозирование и активизирует лексику.

• Прием «Ассоциативный ряд». Учитель называет тему (например, «Осень») и просит назвать слова-ассоциации (листопад, дождь, урожай, грусть). Полученный ряд записывается на доске и служит опорой для будущих высказываний.

• Речевая разминка. Включает упражнения на дикцию, интонацию, темп чтения. Например, чтение скороговорок с разной интонацией (радостно, удивленно, вопросительно). Это готовит артикуляционный аппарат к активной работе.

Этап работы с текстом (во время чтения)

Это основной этап, где происходит непосредственное взаимодействие с текстом и развитие всех сторон речи.

• Прием «- Чтение с остановками». Учитель прерывает чтение на самом интересном месте и задает вопросы: «Как вы думаете, что будет дальше?», «Почему герой поступил именно так?». Ученики вынуждены строить прогнозы и обосновывать их, опираясь на текст и свой жизненный опыт.

• Прием «Словарная работа». Не просто объяснение значения незнакомых слов, а активное включение их в речь. Например, после объяснения слова «извозчик» учитель просит составить с ним предложение или описать ситуацию, в которой это слово уместно.

• Прием «Выборочное чтение». Ученик находит и зачитывает отрывок, подтверждающий или опровергающий какое-либо утверждение. Этот прием учит точно формулировать мысль и находить для нее текстовое обоснование.

• Прием «Составление вопросов». После прочтения части текста ученики задают друг другу вопросы по содержанию. Сначала вопросы могут быть простыми (Кто? Где? Когда?), затем усложняются (Почему? Зачем? Что было бы, если...?). Этот прием учит формулировать запрос информации и стимулирует диалог.

Этап после чтения (анализ и творчество)

Цель — обобщить прочитанное, выразить личное отношение и создать собственное речевое произведение.

• Прием «Словесное рисование». Ученик описывает словами картину, которую он представил, читая текст. Важно не просто перечислить предметы, а передать настроение, краски, звуки. Например: «Я представляю старый, шершавый дуб, который стоит на краю поля. Листья у него темно-зеленые, а кора в глубоких трещинах. Вокруг тишина, только ветер шумит в кроне».

• Прием «Пересказ от лица героя». Это один из самых эффективных приемов для развития эмпатии и творческого мышления. Ученик пересказывает эпизод, представляя себя на месте одного из персонажей. Его речь при этом меняется: он использует местоимение «я», передает чувства и мысли героя. Например, пересказ сказки «Три медведя» от лица Машеньки будет сильно отличаться от пересказа от лица медведей.

• Прием «Синквейн». Это стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Первая строка — тема (одно существительное), вторая — описание (два прилагательных), третья — действие (три глагола), четвертая — фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме, пятая — синоним темы (одно слово). Синквейн учит выделять главное, обобщать и точно формулировать мысли.

• Прием «Драматизация». Разыгрывание диалогов или целых сценок. Это требует не только знания текста, но и умения передать характер героя через интонацию, мимику, жесты. Драматизация особенно полезна для развития выразительности речи и снятия зажимов.

Специфика развития речи с учетом возрастных особенностей младших школьников

Применение описанных методов и приемов должно учитывать психофизиологические особенности детей 7-10 лет.

Особенности восприятия и внимания

Младшие школьники обладают наглядно-образным мышлением. Им легче воспринимать информацию через образы, картинки, действия. Поэтому на уроках литературного чтения необходимо использовать яркие иллюстрации, аудиозаписи, элементы театрализации. Объем внимания у первоклассников невелик (10-15 минут), поэтому работа над речью должна быть дробной, с частой сменой видов деятельности. Длительный монолог учителя или однообразный пересказ быстро утомляют детей.

Особенности памяти

Преобладает механическая память. Дети легко запоминают стихи, но могут не понимать их смысла. Задача учителя — сделать запоминание осмысленным. Перед заучиванием стихотворения необходимо провести его детальный анализ, обсудить образы, настроение. Для развития произвольной памяти полезны приемы, требующие воспроизведения текста с опорой на план, иллюстрации, ключевые слова.

Особенности речи

Словарный запас младшего школьника активно растет, но в нем преобладают конкретные существительные и глаголы. Абстрактные понятия (доброта, честность, справедливость) усваиваются медленнее. Речь ребенка часто ситуативна и эмоциональна. Учитель должен постепенно учить детей строить развернутые, доказательные высказывания. Для этого полезны задания типа «Докажи, что...», «Объясни, почему...».

Эмоциональная сфера

Младшие школьники очень эмоциональны и впечатлительны. Они живо реагируют на прочитанное, легко сопереживают героям. Это нужно использовать для развития интонационной выразительности речи. Задания на передачу чувств (радости, грусти, страха, удивления) через голос, мимику, жесты очень эффективны в этом возрасте.

Примеры практических заданий

Для наглядности приведем несколько примеров заданий, которые можно использовать на уроках литературного чтения.

Прием	Пример задания для 2 класса (сказка «Гуси-лебеди»)	Развиваемый навык
Словесное рисование	«Опишите словами избушку Бабы-Яги. Какая она? Что вокруг нее?»	Образность речи, лексика
Пересказ от лица героя	«Перескажите встречу с печкой от лица девочки. Что она чувствовала?»	Эмпатия, монолог
Дискуссия	«Почему печка, яблоня и речка сначала не помогли девочке, а потом помогли?»	Аргументация, диалог
Синквейн	Составьте синквейн на тему «Девочка» или «Гуси-лебеди»	Обобщение, лексика

 

Таблица 1

Распределение времени на уроке (рекомендуемое)	Доля в %
Репродуктивные методы (чтение, пересказ)	30
Продуктивные методы (творческие задания)	40
Интерактивные методы (дискуссия, игра)	30

Таблица 2

Данное распределение является ориентировочным. Оно показывает, что наибольшее время должно отводиться на активную речевую деятельность самих учащихся, а не на пассивное слушание.

Роль учителя в развитии речи

Успех развития речи на уроках литературного чтения во многом зависит от личности учителя и его методической грамотности. Учитель должен:

• Быть образцом грамотной, выразительной речи. Его собственная интонация, темп, дикция, лексика служат эталоном для подражания.

• Создавать на уроке атмосферу доброжелательности и доверия. Ребенок не будет говорить свободно, если боится насмешки или строгой оценки. Ошибки в речи должны исправляться тактично.

• Уметь задавать вопросы, стимулирующие мысль, а не просто проверяющие знание текста. Вопросы «Почему?», «Зачем?», «Что было бы, если?» гораздо ценнее вопросов «Кто?», «Где?».

• Владеть техникой организации групповой работы и дискуссии. Не допускать, чтобы на уроке говорили только несколько сильных учеников, а остальные отмалчивались.

Заключение

Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения является одной из приоритетных задач начального образования. Художественный текст, являясь образцом литературного языка, предоставляет богатейший материал для формирования всех сторон речевой деятельности: лексической, грамматической, фонетической, диалогической и монологической.

Анализ теоретических положений Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина позволяет утверждать, что развитие речи неразрывно связано с развитием мышления и осуществляется в деятельности. Задача учителя — организовать эту деятельность таким образом, чтобы у каждого ученика возникла внутренняя потребность в речевом высказывании.

Эффективность работы обеспечивается комплексным использованием различных методов: репродуктивных (чтение, пересказ), продуктивных (словесное рисование, составление плана) и интерактивных (дискуссия, драматизация). При этом необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников: наглядно-образное мышление, эмоциональность, небольшой объем внимания. Урок должен быть динамичным, насыщенным разнообразными видами речевой деятельности.

Применение описанных в статье приемов (прогнозирование, чтение с остановками, пересказ от лица героя, синквейн, драматизация) способствует не только обогащению словарного запаса и развитию связной речи, но и формированию коммуникативных навыков, творческих способностей, эмоциональной сферы учащихся. Учитель, владеющий этими методами и создающий на уроке атмосферу сотрудничества, сможет превратить урок литературного чтения в настоящую школу речевого мастерства. Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на разработку критериев оценки уровня речевого развития младших школьников и создание диагностических материалов для учителей.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2004.

3. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Педагогика, 1974.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.

5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. — М.: Смысл, 2007.

7. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода. — Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999.

8. Методика обучения литературному чтению в начальной школе: учебник для вузов / под ред. Е.Е. Сапоговой. — М.: Издательский центр «Академия», 2021.

9. Развитие речи младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО: сборник научно-методических статей. — М.: Педагогическое общество России, 2022.

10. Современные технологии развития речи в начальной школе: практикум для студентов. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2023.

11. Актуальные проблемы начального филологического образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (2023-2024 гг.). — Казань: Казанский университет, 2024.