Активные методы обучения в начальной школе

Автор: Костельцева Галина Алексеевна

Организация: ГБОУ Школа №1793 имени Героя Советского Союза А.К. Новикова

Населенный пункт: г. Москва

Активные методы обучения — методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Примеры активных методов обучения в начальной школе:

1. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.
2. Нетрадиционное начало традиционного урока.
3. Презентация учебного материала с использованием информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
4. Использование форм интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».
5. Реализация личностно-ориентированного и индивидуально дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников и самостоятельной работы детей.
6. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
7. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
8. Организация релаксации и подведение итогов.
9. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
10. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы)

Особенности активных методов обучения заключаются в следующем:

• Высокая степень вовлеченности обучающихся в учебный процесс. Они не просто слушают лекции, а активно участвуют в обсуждениях, решают проблемы, выполняют практические задания и взаимодействуют друг с другом.
• Развитие критического мышления. Методы требуют не просто усваивать информацию, но и анализировать её, ставить под сомнение, синтезировать новые идеи и принимать обоснованные решения.
• Проблемно-ориентированный подход. Активные методы обучения часто строятся на основе реальных проблем или задач, которые учащиеся должны решить. Это может быть проектная работа или лабораторные работы, где учащиеся применяют свои знания для решения конкретных задач.
• Интерактивность. Может включать в себя работу в группах, дискуссии, ролевые игры, симуляции и другие формы взаимодействия между учащимися.
• Самостоятельность обучающихся. Эти методы поощряют самостоятельность и ответственность учащихся за процесс обучения. Они часто сами выбирают темы для исследований, планируют свою работу и принимают решения.

Некоторые проблемы активности личности в обучении:

• Равнодушие обучающихся к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень познавательного интереса. Нередко учителя отмечают это и стараются конструировать более эффективные методы, модели, способы, условия обучения.
• Отсутствие психолого-педагогических условий, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию. Он должен в полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».

Выделяют три уровня активности:

1. Активность воспроизведения. Характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
2. Активность интерпретации. Связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях.
3. Творческая активность. Предполагает устремлённость обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Два важных элемента из которых состоит проблемное обучение?

Два важных элемента проблемного обучения — проблемная ситуация и учебная проблема.

Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Учебная проблема — это проблемная ситуация, которую субъект принял к решению на основании имеющихся у него средств.

Активные методы обучения

Деловая игра в обучении.

Деловая игра в обучении — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность. В игре участвуют различные субъекты, наделённые различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам.

Основные цели деловой игры в обучении: активизация мышления обучающихся, развитие их самостоятельности и творческого подхода, приближение учебного процесса к профессиональной деятельности.

Деловая игра позволяет:

• сократить время на освоение материала;
• применить полученные знания на практике;
• работать в режиме коллективного принятия решений;
• формировать умение аргументированно защищать свою точку зрения, анализировать и интерпретировать получаемую информацию, работать коллективно;
• прививать определённые социальные навыки и воспитывать правильную самооценку.

Деловые игры применяются в разных областях: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география и другие.

Деловые игры в обучении младших школьников группируются по следующим критериям:

• Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, события, конкретная деятельность людей и обстановка, в которой они происходят.
• Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например методики написания сочинения, решения задач. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.
• Ролевые игры. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игры с использованием роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».
• «Деловой театр». В нём разыгрывается какая-либо ситуация или поведение человека в определённой обстановке. Школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определённого лица, понять действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.

Некоторые принципы, которые лежат в основе деловых игр в начальной школе:

• Принцип имитационного моделирования определённых условий. Моделирование настоящих условий работы человека во всём обилии служебных, личностных и социальных связей.
• Принцип игрового моделирования содержания и форм деятельности. Воплощение этого принципа считается важным условием учебной игры, так как несёт в себе обучающие функции.
• Принцип совместной работы. В деловой игре данный принцип может быть реализован только с помощью вовлечения в познавательную деятельность нескольких членов.
• Принцип диалогического общения. Только диалог с максимальным участием всех играющих способен осуществить творческую работу.
• Принцип двуплановости. Смысл данного принципа заключается в отражении процесса развития настоящих личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях.