Формирование экологических знаний у младших школьников на уроках окружающего мира посредством проведения зимних экскурсий

Автор: Афанасьева Софья Андреевна

Организация: ОЧУ ВО ПСТГУ

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования экологических знаний у обучающихся младшего школьного возраста в рамках предмета «Окружающий мир» посредством проведения зимних экскурсий. Авторы ставят перед собой исследовательский вопрос: способствует ли проведение зимних экскурсий формированию экологических знаний у младших школьников при соблюдении таких условий, как активация эмоционального переживания и созерцания красоты зимней природы; организация предэкскурсионной и послеэкскурсионной работы; использование проблемных, исследовательских и игровых методов; переход обучающихся от роли зрителя к исследователю? В публикации описан ход практического исследования, направленный на формирование данного аспекта у младших школьников посредством проведения зимних экскурсий.

Ключевые слова: зимние экскурсии, формирование экологических знаний, младший школьник, предмет «Окружающий мир», начальная школа.

В соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету «Окружающий мир» для 1-4 классов общеобразовательных организаций одной из основных целей изучения окружающего мира является «формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания)”^[1]. У обучающихся младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление, что подразумевает опору на реальные образы, ощущения, доступные в ходе наблюдения за объектами живой природы, экспериментальной работы. Изучение особенностей и адаптации природы к зимним явлениям является важной частью формирования целостного взгляда на мир у обучающихся 1-4 классов, позволяющее сформировать связи в мире природе и цикл жизни изучаемых объектов.

Перед нами стоял исследовательский вопрос: способствует ли проведение зимних экскурсий формированию экологических знаний у младших школьников при соблюдении таких условий, как: активация эмоционального переживания и созерцания красоты зимней природы; организация предэкскурсионной и послеэкскурсионной работы; использование проблемных, исследовательских и игровых методов; переход роли обучающихся от зрителя к исследователю?

Проанализировав понятие «экологические знания» в трудах исследователей Е. В. Медведкой^[2], А. В. Пилюгиной[3], И. Д. Зверева[4], мы выделили компоненты экологического знания: содержательный, деятельностный и системно-деятельностный. Содержательный компонент включает в себя сведения об окружающем мире и его связях; деятельностный компонент определяет экологические знания как результат познания или процесс познания, ценностно-мировоззренческий компонент характеризуется возможностью выбора осознанного образа жизни, реализацией регулятивной и поведенческой функций.

Кроме того, подготовка и проведение экскурсии, нацеленной на формирование данных компонентов экологического знания, требует определённого уровня подготовки учителя. В план подготовки включены следующие пункты: постановка цели экскурсии; начальная (вводная) беседа; передвижение по маршруту экскурсии и ознакомление с объектами; учет возрастных и психологических особенностей обучающихся, их подготовленности к усвоению информации; разработка общих и индивидуальных заданий участникам экскурсии; знакомство с правилами поведения и техникой безопасности при посещении природных объектов; оформление необходимой документации, обсуждение и подготовка форм подведения итогов^[5]. А проведение зимней экскурсии требует учёта ещё и таких важных условий: погодные условия, наличие осадков и глубина снежных покровов, требование к одежде обучающихся и др[6].

Для установления эффективности выделенных условий формирования экологических знаний был проведен педагогический эксперимент, включающий три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Гипотеза эксперимента состояла в исследовании эффективности проведения зимних экскурсий для формирования экологических знаний младших школьников в рамках предмета «Окружающий мир» с учетом таких педагогических условий, как: активация эмоционального переживания и созерцания красоты зимней природы; организация предэкскурсионной и послеэкскурсионной работы; использование проблемных, исследовательских и игровых методов; переход роли обучающихся от зрителя к исследователю.

В эксперименте принимали обучающиеся 3 «ВВ» класса в количестве 22 человек, возраст участников эксперимента от 9 до 11 лет.

В рамках констатирующего этапа обучающиеся выполнили тестирование с целью определения начального уровня экологических знаний. Тестирование основано на методике оценивания сформированности экологических знаний Ю. А. Полещук. 77% обучающихся показала средний уровень сформированности экологических знаний, а 23% - высокий уровень сформированности экологических знаний (см. диаг. 1).

Диаграмма 1. Результаты констатирующего тестирования обучающихся 3 «ВВ» класса

В ходе формирующего этапа был проведен цикл уроков, включающий подготовительные уроки перед экскурсиями, две экскурсии (живая – в школьный двор, виртуальная – в парк культуры и отдыха «Наташинские пруды») и два заключительных урока.

Подготовительные уроки были посвящены предэкскурсионной работе: обучающиеся ставили перед собой цели данного урока и предстоящей экскурсии, определяли исследовательские вопросы, ответы на которые необходимо было найти в ходе экскурсии. Важным условием проведения предэкскурсионных уроков является активация эмоционального переживания и созерцания красоты зимней природы. На наших уроках это условие было выполнено посредством созерцания зимней природы в произведениях искусства - музыке, литературе и изобразительном искусстве. Почувствовать настроения зимы помогли такие произведения, как инструментальное произведение П. И. Чайковского «Январь. У камелька» в исполнении Большого симфонического оркестра Всесоюзного радио, стихотворение Ф. И. Тютчева «Чародейкою Зимою…», стихотворение С. А. Есенина «Берёза» и др.

Также в ходе подготовительных уроков обучающиеся делились на лаборатории, ставили перед собой исследовательские вопросы, определяли план действий и необходимые для них материалы. Лаборатория «Орнитологи» исследовала адаптации птиц к зимнему периоду: видовое разнообразие птиц, их питание и поведение; лаборатория «Физики» занималась изучением свойств снега и льда и их сравнения: рыхлость, цвет, непрозрачность, температура снега и прозрачность, плотность, температура льда; лаборатория «Ботаники» рассматривали адаптации растений к зиме: наличие листвы, исследование защитных механизмов. Последняя лаборатория - «Следопыты» - занималась и определением следов на снегу: их размеры, расположение и др.

В начале экскурсий обучающиеся вспоминали цель и исследовательские вопросы, которые ставили перед собой на подготовительных уроках. На экскурсиях также реализовывалось созерцание зимней природы и эмоциональное сопереживание, посредством рассматривания «картины» зимнего пейзажа, обсуждениями своих чувств. После этого начиналась работа лабораторий, обучающиеся проявляли активность и познавательный интерес к изучаемым объектам, фиксировали наблюдения в блокнотах.

На заключительных, послеэкскурсионных, уроках обучающиеся подводили итоги своих наблюдений, делали выводы и представляли их своим одноклассникам. На уроках были выполнены творческие работы «Моё зимнее открытие», подводящее обучающихся к рефлексии собственной деятельности и осознанию их исследовательской деятельности.

В рамках контрольного этапа обучающимися было выполнено контрольное тестирование, по результатам которого стало понятно, что выделенные условия, живое наблюдение и опытно-экспериментальная деятельность способствовала формированию экологических знаний (см. диаг. 2).

Диаграмма 2. Результаты контрольного тестирования обучающихся 3 «ВВ» класса

Сравнив показатели констатирующего и контрольного этапов исследования, мы определили, что на момент контрольного тестирования процент обучающихся с высоким уровнем сформированности экологических знаний возрос, вместе с ним возрос показатель низкого уровня сформированности экологических знаний, упал показатель среднего уровня сформированности экологических знаний.

Результаты данного эксперимента показали, что проведение зимних экскурсий при соблюдении таких условий, как активация эмоционального переживания и созерцания красоты зимней природы; организация предэкскурсионной и послеэкскурсионной работы; использование проблемных, исследовательских и игровых методов; переход обучающихся от роли зрителя к исследователю является эффективным средством формирования экологических знаний у младших школьников в рамках предмета «Окружающий мир».

К перспективам исследования можно отнести разработку цикла сезонных экскурсий (в том числе с наблюдением и фиксированием изменений конкретных объектов природы) для младших школьников как средства формирования экологических знаний и целостных представлений о сезонных изменениях в природе.

Список литературы

1. Асташкин, Н. А. Особенности организации зимних краеведческих походов и экскурсий со школьниками / Н. А. Асташкин // Междисциплинарные подходы в биологии, медицине и науках о Земле: теоретические и прикладные аспекты : материалы симпозиума XVI (XLVIII) Международной научно-практической конференции, приуроченной к 300-летию Кузбасса, Кемерово, 01–30 апреля 2021 года. Том Вып. 22. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2021. – С. 62-64.
2. Методика историко-краеведческой работы в школе: пособие для учителей / под ред. Н. С. Борисова. - М.: Просвещение, 1982. - 223 с.
3. Сергеева, Б. В., Станина, А. С. Условия формирования экологических знаний младших школьников / Б. В. Сергеева // Молодой учёный. - 2016. - №9 (113). - С. 1181-1186.
4. Зверев, И. Д. Организация экологического образования в школе .- М., 2005. - 265 с.
5. Пилюгина, А. В. Экологическое знание: структура и функции / А. В. Пилюгина // Вестник Поморского университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2011. – № 3. – С. 64-67.
6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (для 1-4 классов образовательных организаций, 2022. - 111 с.