Проектная деятельность как средство формирования представлений о проблеме бытовых отходов у младших школьников

Автор: Голубцова Арина Александровна

Организация: ПСТГУ

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования представлений о проблеме бытовых отходов у младших школьников посредством использования проектной деятельности в рамках предмета «Окружающий мир». Автор ставит перед собой исследовательский вопрос: является ли проектная деятельность эффективным средством формирования представлений о бытовых отходах при соблюдении таких условий, как: наглядности; практико-ориентированности; актуализации личного опыта; вовлечения родителей? В публикации описан ход практического исследования, направленный на формирование данного аспекта посредством использования проектной деятельности.

Ключевые слова: проектная деятельность, бытовые отходы, младший школьник, экологическая ответственность, «Окружающий мир», начальная школа.

Согласно Федеральной рабочей программе по предмету «Окружающий мир», ключевым направлением обучения выступает развитие экологической грамотности и навыков безопасного взаимодействия с окружающей средой. Младший школьный возраст (7-11 лет) является определяющим этапом для формирования системы ценностей и воспитания у детей экологической ответственности.

Опираясь на концептуальные подходы В. А. Сухомлинского^[1], И. Д. Зверева^[2] и А. Н. Захлебного^[3], мы рассматриваем экологическую культуру как целевой ориентир образования, предполагающий интеграцию знаний в устойчивые навыки бережного отношения к природе. Ключевым механизмом реализации данной задачи выступает проектная деятельность, рассматриваемая в контексте идей Е. С. Полата^[4] как способ достижения дидактических целей через глубокое исследование проблемы с получением практического результата.

Эффективность данного подхода была апробирована в ходе педагогического эксперимента на базе 4-х классов ГБОУ Школа № 1179. В нем принимали участие 46 учащихся: 23 ученика в экспериментальной группе и 23 ученика в контрольной группе. Исследование базировалось на гипотезе о том, что формирование представлений о проблеме бытовых отходов посредством проектной деятельности наиболее эффективно при условии синтеза наглядных методов, опоры на личный опыт учащихся и вовлечения родителей в образовательный процесс.

На констатирующем этапе эксперимента был выявлен начальный уровень представлений о проблеме бытовых отходов у младших школьников при помощи использования методики Д.А. Соловьевой^[5]. Результаты тестирования показали, что большинство участников экспериментальной группы имеют низкий и средний уровни представлений о проблеме бытовых отходов, высокий уровень вовсе отсутствовал. Контрольная группа продемонстрировала схожие результаты: ученики имеют низкий и средний уровни представлений.

• В контрольной группе низкий уровень составляет 70% (16 чел.), средний уровень - 30% (7 чел.).
• В экспериментальной группе низкий уровень составляет 57% (13 чел.), средний уровень - у 43% (10 чел.).

Диаграмма 1: Результаты тестирования на уровень представлений о проблеме бытовых отходах в экспериментальной и в контрольной группах.

Отсутствие высокого уровня в обеих группах подтверждает необходимость проведения целенаправленной работы в рамках формирующего этапа эксперимента.

На формирующем этапе была реализована проектная деятельность для формирования представлений о проблеме бытовых отходов. Было проведено 7 занятий. Данные занятия включали в себя: изучение науки экологии - ее происхождение, что изучает данная наука, основные направления, главные задачи; рассмотрение экологических проблем, существующих в настоящее время; пути их решения; изучение классификации бытовых отходов, способов сортировки отходов, сроков разложения отходов, способов маркировки отходов; изучено влияние бытовых отходов на экосистемы; учащиеся научились правильно сортировать бытовые отходы; создание информационного стенда; многочисленные групповые работы.

На контрольном этапе проводилось повторное тестирование на уровень представлений о бытовых отходов в экспериментальной и контрольной группах, которая показала значительную динамику улучшения результатов в экспериментальной группе. Сравнительный анализ показал, что ученики из экспериментальной группы написали тестирование на 63 % лучше, чем учащиеся из контрольной группы. Результаты контрольной группы не имеют динамики: показатели не возросли и не уменьшились.

Диаграмма 2: Сравнение результатов на уровень сформированности представлений о проблеме бытовых отходов у экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Результаты эксперимента доказали, что проектная деятельность является эффективным средством для формирования представлений о проблеме бытовых отходов у младших школьников.

К перспективам данного исследования можно отнести изучение проектной деятельности как средства формирования экологических знаний не только у младших школьников, но и у средней и старшей школ.

Список источников:

1. Захлебный, А. Н. Школа и проблемы охраны природы / А. Н. Захлебный. - Москва : Педагогика, 1981. - 184 с.
2. Зверев, И. Д. Организация экологического образования в школе. - М., 2005. - 265 с.
3. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2008. - 368 с.
4. Соловьева, Д. А. Диагностика уровня экологической культуры младших школьников / Д. А. Соловьева // Современные образовательные технологии в начальной школе. - 2012. - № 4. - С. 24–29.
5. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - Киев : Радянська школа, 1985. - 272 с.
6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (для 1-4 классов образовательных организаций), 2022. - 111 с.