Формирование учебно-познавательной мотивации к обучению на уроках литературного чтения через технологию критического мышления

Автор: Федорова Ирина Петровна

Организация: ГБОУ школа 1793

Населенный пункт: г. Москва

Современная школа ориентирована не только на передачу знаний, но и на развитие личности обучающегося, его способности самостоятельно мыслить, анализировать информацию и проявлять интерес к познанию. Особенно актуальной данная задача становится на уроках литературного чтения в начальной школе, поскольку именно чтение формирует основу интеллектуального и духовного развития ребёнка. Однако одной из основных проблем современного образования остаётся снижение учебно-познавательной мотивации учащихся. Многие дети воспринимают чтение как обязательную деятельность, а не как источник новых знаний, эмоций и личностного роста. В связи с этим особую значимость приобретает использование педагогических технологий, способных сделать процесс обучения более осмысленным и увлекательным.

Одной из эффективных технологий, направленных на развитие интереса к обучению, является технология критического мышления. Она способствует активному включению учащихся в образовательный процесс, развивает умение рассуждать, задавать вопросы, выражать собственное мнение и делать выводы. Использование данной технологии на уроках литературного чтения позволяет не только повысить качество усвоения материала, но и сформировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию.

Понятие учебно-познавательной мотивации

Учебно-познавательная мотивация представляет собой совокупность внутренних и внешних побуждений, направленных на овладение знаниями, развитие интеллектуальных способностей и получение новых умений. Для младших школьников важным условием формирования мотивации является эмоциональная вовлечённость, ощущение успеха и возможность проявления собственной активности. Именно поэтому традиционные формы работы, основанные только на объяснении и пересказе текста, постепенно уступают место интерактивным методам обучения.

Технология критического мышления как средство повышения мотивации

Технология критического мышления строится на принципах сотрудничества, самостоятельного поиска информации и осмысления полученных знаний. Её структура включает три основных этапа: вызов, осмысление и рефлексию. Каждый из этапов играет важную роль в формировании познавательного интереса учащихся.

Этап вызова

На стадии вызова учитель активизирует уже имеющиеся знания детей, вызывает интерес к теме урока и побуждает к дальнейшему изучению материала. Для этого могут использоваться такие приёмы, как «кластер», «ассоциации», «верные и неверные утверждения», «мозговой штурм». Например, перед чтением произведения учащимся предлагается предположить содержание текста по его заголовку или иллюстрации. Подобная деятельность вызывает у детей любопытство и желание проверить собственные предположения.

Этап осмысления

На этапе осмысления школьники знакомятся с новым материалом, анализируют текст, выделяют главную мысль, сравнивают поступки героев и делают выводы. В этот момент особенно важна активная работа с текстом. Эффективными являются приёмы «чтение с остановками», «инсерт», составление таблиц и схем, работа в парах и группах. Дети учатся не просто читать произведение, а понимать его содержание, размышлять над поступками персонажей и выражать своё отношение к прочитанному. Такая деятельность способствует развитию самостоятельности мышления и поддерживает внутреннюю мотивацию к обучению.

Этап рефлексии

Этап рефлексии направлен на осмысление полученной информации и оценку собственной деятельности. Учащиеся отвечают на вопросы, формулируют выводы, делятся впечатлениями о произведении. На данном этапе можно использовать синквейн, приём «незаконченные предложения», творческие задания или мини-дискуссии. Рефлексия помогает ребёнку почувствовать значимость собственной работы, осознать личный вклад в процесс обучения и испытать ситуацию успеха.

Развитие коммуникативных и творческих способностей

Особую роль технология критического мышления играет в развитии коммуникативных навыков учащихся. Работа в группах, обсуждение прочитанного текста, аргументация собственного мнения способствуют формированию уверенности в себе и повышают интерес к учебной деятельности. Дети начинают воспринимать урок литературного чтения как пространство для общения, творчества и самовыражения. Кроме того, технология критического мышления позволяет учитывать индивидуальные особенности младших школьников. Каждый ребёнок получает возможность проявить себя: кто-то активно участвует в обсуждении, кто-то успешно выполняет творческие задания, а кто-то демонстрирует способности к анализу текста. Создание ситуации успеха положительно влияет на эмоциональное состояние учащихся и усиливает их стремление к обучению.

Практика показывает, что использование технологии критического мышления на уроках литературного чтения способствует повышению познавательной активности учащихся, развитию интереса к чтению и улучшению качества знаний. Дети становятся более внимательными к тексту, учатся самостоятельно искать информацию, анализировать её и делать выводы. У них формируется положительное отношение к учебной деятельности и желание узнавать новое.

Таким образом, технология критического мышления является эффективным средством формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках литературного чтения. Она помогает сделать образовательный процесс более интересным, осмысленным и личностно значимым для ребёнка. Использование разнообразных приёмов данной технологии способствует развитию самостоятельности, творческого мышления и устойчивого интереса к обучению, что особенно важно в условиях современного образования.