Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

Автор: Китав Ксения Андреевна

Организация: МАОУ Одинцовский лицей №6 им. А.С. Пушкина

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Аннотация

Статья посвящена исследованию основ применения дидактических игр в качестве средства формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. Автором отмечено, что использование дидактических игр в обучении все чаще становится предметом исследования ученых и педагогов. Это обусловлено реформированием содержания образования, необходимостью разнообразить учебный процесс, реализовать творческий потенциал как воспитанников, так и педагогов. Также в статье выделено, что поскольку одной из приоритетных задач современной начальной школы определена активизация познавательной деятельности детей, поднимается вопрос об обеспечении обучения основ коммуникации эффективными методами и технологиями. Именно использование игровых технологий дидактики позволит реализовать полноценное взаимодействие учеников, научит определять главное, рассуждать и обсуждать проблемные аспекты, а не получать готовый ответ. Следовательно, дидактические игры позволяют повысить познавательную активность детей, их интерес к изучению языка, что способствует более эффективному и продуктивному освоению коммуникативных умений.

Ключевые слова:

дидактическая игра, коммуникативные умения, дети, младший школьный возраст, обучение, формирование

 

Проблема формирования коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста является актуальной. Ее актуальность обусловлена приоритетными направлениями основных идей доктрины развития отечественного образования, базового компонента среднего образования, направленного на модернизацию школьного образования, обновление его содержания, совершенствование форм, методов развития у детей культуры речи, сформированности коммуникативной компетенции. Развитие речи в младшем школьном возрасте, как показывает анализ программ обучения, перманентно занимает ключевые позиции среди прочих задач воспитания. Тем не менее, методы организации речевой работы в школах неоднократно претерпевали изменения в соответствии с реализуемой в разные периоды времени образовательной парадигмой. Преобразования, происходящие в России в социальной сфере, требуют разработки новых подходов к развитию системы образования, в том числе создание новых технологий, использование которых в практике работы школы направлено на обеспечение надлежащего уровня подготовки, ориентировано на всестороннее использование возможностей, склонностей и раскрытия способностей каждого школьника. В современных условиях результаты целостного образовательного процесса являют собой итог обучения и воспитания школьников, а также отражают реализацию задачи методической работы в отношении самореализации участников образовательного процесса [4, С. 34-37]. Современные концепции дидактики предполагают применение обновленных методов обучения посредством систематического формирования мотивации, активности. Вышеуказанным обусловлена актуальность цели данной статьи, которая заключается в исследовании применения дидактической игры в качестве средства формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Современная философия образования определила основной гуманистический стратегический подход к обучению и воспитанию детей, что способствовало переориентации задач и содержания речевой работы в учреждениях среднего образования. Так, ключевой целью развития речи младших школьников является формирование языковой личности, для которой характерны высокий уровень коммуникативных умений и способность свободно и творчески применять их в жизненных ситуациях. Язык является основным средством общения и взаимопонимания между людьми. От знания родного языка, умения им пользоваться зависит внутренняя культура личности, ее моральные принципы, общественные и эстетические идеалы. Поэтому полноценное развитие личности невозможно без знания родного языка.

Стало аксиомой современного образования то, что эффективность обучения учащихся снижается, если применяются пассивные методы дидактического воздействия, отсутствует диалог между учителем и учеником. Современным методом обучения и воспитания, который способствует оптимизации и активизации учебного процесса и позволяет показать интересные и захватывающие грани структурных элементов процесса обучения, является дидактическая игра.

Дидактическая игра - это вид деятельности, приобщившись к которой, дети учатся. Сочетание учебной направленности и игровой формы позволяет стимулировать непринужденное овладение конкретным учебным материалом. Базовыми составляющими данного вида игр являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактическая задача, оборудование, результат игры.

Рационально организованные и успешно проведенные дидактические игры реализуют такие дидактические задачи:

• обеспечивают реализацию личностно-ориентированного обучения из-за возможности стимулирования у учащихся различных по природе мотивов;

• уменьшают вероятность появления негативных побочных продуктов обучения (усталости, скуки и т.д.), либо значительно отодвигают момент их появления, поскольку спецификой дидактической игры является то, что она обеспечивает познавательный эффект, который, хотя и является главным продуктом, не выступает в игре основной целью деятельности учащихся;

• развивают у учащихся исследовательские навыки, постоянно захватывая игрока своей перспективой, неустанным изменением ролей;

• дают хорошую возможность ученикам отвлечься от целенаправленного нажима учебно-познавательной деятельности, доминирующих воздействий, углубиться в смоделированную игрой среду;

• развивают умственные, психические, волевые качества и функции младших школьников [5, С. 62-63].

Развитие коммуникативных умений связано с приобретением ребенком способности устанавливать контакт с партнером в общении, соблюдая правила этикета. Ребенок наблюдает и следует примерам общения взрослых, детей между собой. Однако учитель не всегда готов к созданию речевой развивающей среды, а деятельность ученика обычно сводится к выполнению им ряда учебных задач. Поэтому, по нашему мнению, с целью формирования коммуникативных умений младших школьников важно создать благоприятный климат на уроке с использованием дидактических игр, которые будут помогать учиться в непринужденной атмосфере творческого сотрудничества, положительных эмоций, самовыражения, свободного выражения мнений [3, С. 169-175].

Дидактические игры позволяют повысить уровень эффективности восприятия учебного материала младшими школьниками, а также разнообразить их деятельность, ввести в учебный процесс аспект любопытства. Помимо этого, такие игры на уроке выступают как средство создания благоприятной среды для общения, что необходимо для формирования коммуникативных умений [6, С. 167-170]. Дидактическая игра соответствует естественным желаниям и потребностям детей, в связи с чем, посредством нее обучение происходит с удовольствием для учащихся, которыми легко преодолеваются языковые барьеры.

Как форма организации коммуникативного вещания дидактическая игра может рассматриваться в двух аспектах. Во-первых, игра обусловлена правилами построения речевых выражений, то есть в дидактической игре происходит усвоение речевых образцов, которые многократно повторяются. Во-вторых, игра является ситуацией, которая проигрывается много раз и при этом каждый раз в новом варианте, а это в свою очередь связано с развитием речи детей [2, С. 398-401].

Ценность дидактических игр заключается в том, что дети самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом. Дидактическая игра также повышает качество обучения, поскольку играя, ученики используют свой запас знаний, умений и навыков, так как игровая ситуация переживается ими как реальная. Игры способствует развитию внимания у детей, так как победа в игре связана с наблюдениями за речью и действиями игроков, которые часто непредсказуемы, а это в свою очередь требует быстрой и адекватной реакции. Кроме того, приподнятое настроение и положительные эмоции способствуют более быстрому запоминанию игры по развитию речи.

Используя дидактические игры, педагог развивает интерес к языку, сосредоточивает внимание учащихся на учебном процессе. Использование таких игр делает процесс повторения лексики и грамматических конструкций захватывающим для учеников. Применение дидактических игр как средства развития речи младших школьников позволяет учителю ставить перед детьми задачи, в которых присутствуют мотив и цель речевого действия и которые диктуют использование необходимых образцов общения. В соответствии с целью и тематикой проводимого урока педагог может применять игры для ознакомления с новым учебным материалом, для его закрепления и активизации в речи учащихся, для проверки усвоения материала. Дидактические игры используются в качестве отдельных составляющих урока или весь урок может представлять собой форму [1, С. 127].

Итак, можно сделать вывод, что дидактическая игра в качестве средства формирования коммуникативных умений в начальной школе является эффективным методом обучения, поскольку с помощью игры усвоение и запоминание учебного материала происходит эффективнее, у учащихся развивается интерес, повышается мотивация к изучению языка. С помощью дидактической игры легче сосредоточить внимание младшего школьника, привлечь его к активной работе с грамматическим материалом, который является основой для обучения всех видов речевой деятельности. Игровая деятельность помогает ребенку адаптироваться в коммуникативном пространстве, ощутить потребность в изучении языка и мотивирует эту деятельность. Поиск ситуаций, когда может реализоваться стремление ученика к активной познавательной деятельности являет собой ключевую цель педагога, в связи с чем целесообразно использовать игры на уроках изучения языка. Также важным аспектом является то, что игры нужно проводить систематически и целенаправленно на каждом уроке, начиная с элементарных игровых ситуаций, постепенно усложняя и разнообразя их.

Список использованной литературы

1. Алексеева Н.И., Павлова С.В. Активизация познавательного интереса обучающихся через использование современных технологий // Науковедение. 2014. № 5 (24). С. 127.

2. Гильманшина С.И., Моторыгина Н.С. Формирование логического мышления учащихся в условиях инновационной образовательной среды // Фундаментальные исследования. 2013. № 10-2. С. 398-401.

3. Канапиева Е.А. Роль дидактической игры в формировании коммуникативных умений младших дошкольников // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 2. С. 169-175.

4. Недвецкая М.Н. Менеджмент качества образовательного процесса в школе // Стандарты и качество. 2006. № 11. С. 34-37.

5. Смирнова Е.О. Игра как деятельность и как форма обучения // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. № 5. С. 62-63.

6. Трухина О.Т. Дидактические игры как средство развития коммуникативной компетенции учащихся // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2010. № 4. С. 167-170.