Мастер-класс по теме «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе»

Автор: Дегтярева Светлана Леонидовна

Организация: МБОУ Троснянская СОШ

Населенный пункт: Орловская область, п. Тросна

Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы педагога-мастера.

Задачи мастер – класса:

-расширить понятие о критическом мышлении и методах развития критического мышления;

- показать приемы использования Кубика Блума в своей работе;

- научить слушателей использовать данный прием в своей практической деятельности.

Краткая аннотация: на мастер-классе участники смогут расширить свои представления о приёмах критического мышления, получат опыт их использования при подготовке и проведении урока.

Ожидаемые результаты мастер-класса:

- понимание участниками сути авторской системы педагога-мастера;

- практическое освоение ими важнейших навыков в рамках транслируемого опыта;

- повышение уровня их профессиональной компетентности по основным аспектам демонстрируемой деятельности;

- рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности.

 

- Добрый день. Уважаемые коллеги я рада вас видеть на моем мастер- классе

И начнем мы с вами нашу работу с небольшой разминки

1. АМ начала образовательного мероприятия

Метод «Разминка»

-Какое сегодня число? А день недели?

-Вытянутый круг.

-На чем путешествовал Емеля?

-Как называется рот у птицы?

-Кто сидит на троне и управляет царством?

-Наименьшее однозначное число.

-Ее наклеивают на конверт.

-Сколько гласных звуков в русском языке?

Молодцы. Вот вы и приободрились и готовы сотрудничать.

- Уважаемые коллеги, для положительного настроя на работу и для установления доброжелательной атмосферы, я предлагаю выполнить упражнение «Поздороваемся ладошками!»

-Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:

желаю (большой),

успеха (указательный),

большого (средний),

всегда (безымянный),

во всем (мизинец),

здравствуй (всей ладонью), … (имя).

- А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себе ладошку определенного цвета).

Формирование групп.

- А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себе ладошку определенного цвета и рассаживаются за столы для работы в группах).

-Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения.

2. Выяснение ожиданий и опасений участников семинара.

АМ «Фруктовый сад».

- Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать метод «Фруктовый сад».

Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода.

Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

Дети на яблоках записывают свои ожидания от урока, а опасения на лимонах. Зачитывают вслух свои ответы (по желанию).

3.АМ презентации учебного материала

- Давайте определим, что вы ожидаете от нашего семинара, а чего опасаетесь. Для этого на яблоке напишите ожидания, а на лимоне опасения.

В конце занятия мы вернёмся к этим ладошкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на мероприятии.

- В своей практике, на любом уроке в начальной школе, я использую такой приём, как «Фишбоун» (Fishbone), что означает «Рыбная кость» или «Скелет рыбы». «Фишбоун» — это упрощённое название метода японского учёного Каору Исикавы.

В основе Фишбоуна - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Этот метод основан на преобразовании учебной информации в графический образ.

Графическое структурирование информации позволяет учителю:

• наглядно представить школьникам учебный материал по отдельной теме, курсу;

• уменьшить объем информации, необходимой для запоминания, за счет выделения ключевых понятий и логических связей между ними;

• способствует снижению значимости трудности учения школьников, связанной возрастающим объемом и сложностью изучаемой в школе информации.

• информации каждым школьником при составлении графической схемы позволяет говорить о понимании и восприятии информации.

Схемы Фишбоун дают возможность:

• организовать работу участников в парах или группах;

• развивать критическое мышление;

• визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;

• ранжировать факторы по степени их значимости.

С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи.

Схема Фишбоун может быть составлена заранее.

Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Голова - проблема, вопрос, тема, которые, подлежат анализу, сравнению, обсуждению.

Алгоритм действий приёма «Фишбоун»:

• помещаем проблемную ситуацию в «голову»;

• на «верхних косточках» записываются причины, которые привели к возникновению проблемы;

• на «нижних косточках» записываются факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют;

• «хвост рыбы» — это вывод.

 

Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

Фронтальная, индивидуальная работа, работа в группах.

Учащиеся, овладевающие приёмом «Фишбоун», приобретают такие метапредметные компетенции как:

• критическое мышление;

• взаимодействие в группах;

• планирование и осуществление исследовательской деятельности;

• истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста;

• осознанное чтение текстов вслух и про себя с извлечением необходимой информации.

Таким образом, основная цель метода - стимулировать творческое и развивать критическое мышление детей, что отвечает главной задаче сегодняшней школы.

- А сейчас мы попробуем прием «Фишбоун» в действии. Все вы знаете сказку «Колобок». Давайте вспомним, что происходит в самом начале сказке.

- Как вы думаете какая проблема возникает у колобка?

ЭТО СОЦИАЛИЗАЦИЯ

— Вот скелет рыбы, голова — это проблема. на верхних косточках пишем факты, на нижних причину

Давайте вспомним факты из сказки

1 Укатился из дома

- В чём причина такого действия? (непослушание)

- Что же происходило дальше с нашим героем (он убегал от животных)

- О чём он думал. Когда ему удавалось от всех уйти?

(Что никто не поймает)

- Причина такого поведения? (самоуверенность)

- А как его встреча происходила с лисой? ОН ДОВЕРИЛСЯ ЛИСЕ

- Почему он позволил себя скушать лисе? ПРОСТОТА

Выберите пословицу, которая больше подходит к сказке. Это и будет наш вывод.

Не зная броду, не суйся в воду.

Пока трава подрастёт, много воды утечёт.

Пошла по масло, а в печи погасло.

- Вы, наверное, уже слышали о таком приёме “Жокей и лошадь”.

Приём интерактивного обучения. Это коллективная игра, её автор - А. Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

На уроке литературного чтения по обобщению материала одной команде (Жокеям) дается карточки с именами писателей, а другой команде (Лакеям) карточки с названием произведений

На уроках русского языка одной команде (Жокеям) дается карточки с частями речи, а другой команде (Лакеям) карточки с определением, такое задание можно дать на математике, когда проходим взаимосвязь компонентов, а также по окружающему миру в разделе изучающим историю

 

Задание для участников мастер-класса.

Игра «Жокеи и лошади». Класс делится на две части. Жокей получают вопросы, лошади ответы. Жокеям нужно найти свою лошадь. Минут 15.

 

Что такое главные члены предложения?	Это основа предложения, в которой заключен главный смысл. Это подлежащие и сказуемое.
Что такое второстепенные члены предложения?	Это остальные слова в предложении, они поясняют главные члены предложения.
Подлежащие и сказуемое – это?	Главные члены предложения
Подлежащие отвечает на вопрос _____ и является________	Подлежащие отвечает на вопрос КТО/ЧТО? и является СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ
Сказуемое отвечает на вопрос ______ и является ______	Сказуемое отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? и является ГЛАГОЛОМ
Распространённое предложение - это?	Это предложение, в котором есть второстепенные члены предложения.
Нераспространенное предложение – это?	Это предложение, в котором есть только главные члены предложения.
Грамматическая основа предложения – это?	Это главные члены предложения. Подлежащие и сказуемое.
На вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? Отвечает?	Сказуемое
На вопрос КТО/ЧТО? Отвечает?	Подлежащие

Метод «Шесть шляп»

Вы уже, наверное, знакомы с одним из интереснейших приёмов технологии ТРКМ – это метод де Боно – метод «Шести шляп». «Шесть шляп мышления»— один из самых популярных методов мышления, разработанных данных автором. Метод Шести шляп позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную.

Поэтому я предлагаем вам сегодня воспользоваться этим приёмом с целью поиска ответов на наш сегодняшний ответ. Напомню, что обозначает каждый цвет:

1. Белая шляпа - статистическая (событие, факты). Только то, что говорит автор.

2. Жёлтая шляпа - позитивная (положительная оценка события). Всё хорошее, даже в отрицательном герое.

3. Чёрная шляпа - негативная (отрицательная оценка события, проблемы). Как можно помочь, что сделать, как поступить.

4. Зелёная шляпа - творческая (самые невероятные, необычные идеи). Представь, вообрази и тогда…

5. Красная шляпа - эмоциональная (чувства, которые вызывает у вас данное событие). Ваши ощущения, чувства, отношение.

6. Синяя шляпа - аналитическая (отвечает на вопрос: почему? зачем?). Обобщает всё услышанное от предыдущих участников.

Задания для групп:

Мы будем работать над произведением Л.Н.Толстого «Лев и собачка». Надеюсь содержание повторять не надо, оно хорошо вам знакомо.

Белая шляпа – факты.

1.Соберите все факты, опираясь на текст, из жизни льва и собачки.

а) лев. (Царь зверей, жил в зверинце, подселили собаку, стали жить, после смерти собаки умирает сам)

б) собачка. (Жила у хозяина, была поймана, заболела, вскоре сдохла).

Жёлтая шляпа – оптимизм.

1.Найдите положительные моменты в критических ситуациях, в какие попадает лев, собачка.

а) лев. (У царя зверей может быть доброе верное сердце, может любить)

б) собачка. ( обрела друга)

Чёрная шляпа – критика, или прогноз на будущее.

Какие самые трагические события могут произойти с героями. Обоснуйте их.

а) лев.

б) собачка.

Красная шляпа – эмоции.

Проанализируйте, какие чувства, эмоции испытывает герой, используя слова, из текста.

а) лев, видя собачку в клетке.

б) собачка, попадая в клетку ко льву.

Зелёная шляпа – творчество.

Смог ли герой сохранить в себе талант, творческие способности. Подтвердите словами из текста.

а) лев. (Смог сохранить в себе любовь к ближнему, слабому, величие души.)

б) собачка (Собачка сохранила в себе верность, чувство благодарности).

Синяя шляпа – жизненный урок.

Чему Вас научил данный рассказ?

Кубик «Блума» прием технологии критического мышления

-Я хочу предложить вам вспомнить детство и поиграть с кубиком.

-Но он не простой и в скором времени вы узнаете почему?

• Это кубик «Блума» разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.

Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или "таксономия", разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.

- Предлагаю вам познакомиться с методикой использования приёма «Кубик Блума»

1. Понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

• Назови.

· Почему.

· Объясни.

· Предложи.

· Придумай.

· Поделись.

Варианты использования "Кубика Блума" на уроках

Использовать данный прием может любой учитель: как начального образования, так и среднего.

1 вариант - вопросы формулирует сам учитель.

2 вариант – вопросы формулируют сами учащиеся.( Этот вариант требует определенной подготовки от детей, определенного навыка).

Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Примеры использования:

1) Например,во 2-м классе во время изучения темы «Имя существительное» можно использовать следующие вопросы:

-Назови. Имена существительные.

-Почему. Некоторые существительные пишутся с заглавной буквы. Существительные называют «Имена».

-Объясни. Какие имена существительные пишем с заглавной буквы? Что обозначают имена существительные?

-Предложи. Предлагаю сыграть в игру «Кто больше назовёт?» имён существительных, обозначающих имена девочек (явления природы).

-Придумай. Существительные, обозначающие клички животных

-Поделись. Происхождением своей (некоторых) фамилии(й).

2) Применение «Кубика Блума» на уроке окружающего мира в 1 классе по теме «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» (выдать учебники, кубик «Овощи»):

Назови. Какие овощи ты знаешь?

Почему: Необходимо есть овощи?

Объясни: Где растут овощи и когда их сажают?

Поделись: Есть ли у тебя огород и как ты за ним ухаживаешь?

Предложи: Новый вид овоща (его вкус, цвет, форму,название)

- Предлагаю вам поработать в группе. Вам необходимо по очереди подбрасывать кубик, читать готовый вопрос и отвечать на него (можно задавать вопрос и называть, для кого он предназначен). Такой вариант работы возможен на уроке окружающего мира при изучении времён года или на занятии по внеурочной деятельности.

Использование кубика на уроке литературного чтения.

- Перед вами текст. Ваша задача прочитать его и составить вопросы, используя грани кубика. Можете распределить между собой грани.

Вы задаете вопросы со слова «назови» и «почему», «объясни» и «предложи»,

«придумай» и «поделись». Помните! Вопрос должен начинаться с конкретного слова. У вас есть время на подготовку, как будете готовы, сообщите. Текст басни выведен на слайд.

Назови автора басни, героев басни

1 Объясни, как ты понимаешь значение пословицы «Дружно не грузно, а врозь хоть брось», как понимаешь слова «когда в товарищах согласья нет».

2 Почему героям басни не удалось сдвинуть с места воз?

3 Придумай продолжение к басне.

4 Предложи героям басни решение проблемы.

5 Поделись советом, что необходимо для дружного сотрудничества. Что ты

посоветуешь героям басни?

 

- Вам хорошо знакома сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»:

- Давайте побеседуем

Б) беседа по содержанию сказки;

В) «кубик Блума»:

НАЗОВИ главных героев сказки

ПОЧЕМУ старик отпустил золотую рыбку?

СРАВНИ старуху и рыбку

ПРЕДЛОЖИ как поступить старухе после того, как она опять осталась

у разбитого корыта?

ПРИДУМАЙ имена старухе и старику

ПОДЕЛИСЬ какие чувства у тебя вызывает старик?

 

«Шесть шляп мышления»— один из самых популярных методов мышления, разработанных данных автором. Метод Шести шляп позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную.

Поэтому я предлагаю вам сегодня воспользоваться этим приёмом с целью поиска ответов на наш сегодняшний ответ. Вы уже поделены на 6 групп – по числу шляп. Напомню, что обозначает каждый цвет:

 

Белая шляпа: информация

Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты.

 

Красная шляпа: чувства и интуиция

В режиме красной шляпы у участников дискуссии появится возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать.

 

Черная шляпа: критика

Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности. Черная шляпа помогает человеку увидеть все негативные стороны события, явления, проблемы, она позволяет оценить риски.

 

Желтая шляпа: логический позитив

Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Желтая шляпа помогает раскрыть ресурсы, положительные сто­роны ситуации; увидеть «плюсы» ситуации, явления, проблемы.

 

Зеленая шляпа: креативность

Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем креативности зеленый свет. Зеленая шляпа актуализирует творческое мышление человека, позволяет осуществлять нестандартный подход к решению задачи, искать новые спо­собы и приемы.

 

Синяя шляпа: управление процессом

Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. В частности, ее используют в конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели.

Каждая группа сейчас получит шляпу определённого цвета. Для вашего удобства мы на шляпе указали тот тип мышления, которого вы должны придерживаться в ходе обсуждения и подобрали вопросы, на которые вы должны попытаться найти ответ.

- Я предлагаю вам рассказать сказка «Курочка Ряба». Ученикам предлагается рассказать сказку по-новому, в зависимости от цвета шляп.

Белая — деловая речь, много терминов, точных фактов. Например, «Курица по кличке Ряба родилась в 2015 году и уже через 6 месяцев приобрела репродуктивную способность. Хозяева курицы — дед по имени Иванов Петр Алексеевич и его супруга Иванова Антонина Семеновна…».

Желтая — в сказке должно быть много эпитетов, сравнений. Здесь употребляется речь художественная, образная.

Черная — вполне возможно предложить составить сказку ужасов. Или написать сценарий для экранизации в жанре триллера.

Красная — чувственная сказка. Это может быть сказка в стихах.

Зеленая — креатив. Сказка должна иметь самый неожиданный конец. Или предложить рассказать сказку с использованием жаргона, либо представить ее в жанре пантомимы.

Синяя — нейтральная. Участники этой группы будут представлять жюри.

 

АМ рефлексии

- Подводя итог нашего мастер-класса, вернёмся к «Фруктовому саду». Вспомните, какие ожидания и опасения были у вас в начале мастер-класса.

Определите для себя, оправдались ли они.

И в заключении хочу сказать: «Наберись смелости – сделай попытку».

Не бойтесь применять инновационные методы.